初中生物課堂教學改革探微

摘 要：在初級中學生物教學中開展高效課堂教學改革，需要生物教師對過去的陳舊教學理念進行創(chuàng)新。本文從開展初中生物教學課堂改革的意義入手，闡述了開展探究性學習改革的方法步驟，并提出生物教學要緊密聯(lián)系生活實踐，才能鞏固生物教學改革成效。

關鍵詞：生物課堂;改革創(chuàng)新;探究性;實驗性;生活性

隨著中學素質(zhì)教育的推進，生物課程成為培養(yǎng)中學生生物核心素養(yǎng)的重要載體。如何提高生物課的教學質(zhì)量？如何提高學生對于生物學的學習質(zhì)量？成為學校、學生、家長十分關注的問題。提高初中學生對生物學科的學習興趣;注重實驗教學，加強生物教學改革;充分利用生活資源鞏固初中生物教學效果。筆者結(jié)合自己多年教學實踐，總結(jié)教學改革經(jīng)驗，拋磚引玉，希望借此能改變初級中學生物學的教育觀念，加強探究性學習，最大限度的提升生物課的教學效果。

一、開展初中生物教學課堂改革的意義

1.通過把生活經(jīng)驗和生物知識結(jié)合起來，有助于提高學生的生物學習興趣

初中生物教學中，把學生的生活經(jīng)驗和生物知識點教學結(jié)合起來，有助于提高學生的生物學習興趣。學生在課堂中通過老師多方面的生活化設置，在課堂中充分感受生活氣息，給學生和諧快樂的學習環(huán)境，讓學生在愉快的心情下自主學習生物，從而真正提高生物學習成績。當然，把學生的生活經(jīng)驗與初中生物教學結(jié)合起來的方法還有很多，教師需要在實際的教學中注重總結(jié)和檢驗，不斷創(chuàng)新，不斷追求高標準、高要求，從而推動初中生物教學新局面的出現(xiàn)。

2.發(fā)揮科學史的作用，有助于初中學生理解抽象化概念，探究生物本質(zhì)

概念是初中生物教學的基礎，也是最令廣大學生頭疼的問題。因為生物概念是對生物現(xiàn)象的高度概括，其具有抽象性。而初中生的抽象思維能力不發(fā)達，且對生物知識認知不深刻，在教師的照本宣科下，自然無法對其有深刻的理解，甚至一些學生在大量抽象的概念的堆積下，對生物學習失去了興趣?？茖W史作為生物教學的主要組成部分，其中展現(xiàn)了生物學家探索某一生物現(xiàn)象、規(guī)律等的具體過程，將其引入到除中生物教學中，可以使學生在經(jīng)歷生活探究的過程中，對其中所包含的生物現(xiàn)象、生物概念等產(chǎn)生感性的認知，為其從感性認知到理性理解打下堅實的基礎。以科學史為載體，引入生活，使學生在科學史的引導下，探究其本質(zhì)。

3.通過加強實驗教學，指導學生探究生命規(guī)律，以此提升學生的科學探究能力

生物也是一門重要的實驗學科，其基礎的學科知識都是來自于生物學家們通過對實驗的觀察和總結(jié)而得來的。生物教師就可以結(jié)合教學實際設計大量的探究性實驗，讓學生以小組合作的形式去進行實驗的驗證和探究，進而讓學生可以在生物實驗中牢固的記憶生物知識，增強學生的實踐能力和探究能力。

二、開展探究性學習改革，構(gòu)建“引導—實驗—發(fā)現(xiàn)”生物教學模式

1.提出有趣問題，引導學生探究

生物學中的探究是讓學生積極主動地獲取生物學知識、領悟科學的研究方法而進行的各種活動。德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯o學生創(chuàng)設好的問題情境，一個好的“問題情境”是具有衍生性的，也就是通過這個“情境”又能夠產(chǎn)生一連串、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的“情境”。各種“情境”的協(xié)同交互作用，就能讓整個課堂成為“教學情境”，從而真正活化課堂，有效促進學生的發(fā)展。

2.討論探究分析，開拓學生思維

生物核心素養(yǎng)強調(diào)在教學中培養(yǎng)學生的理性思維，所以在教學過程中，生物教師應當以事實作基礎，根據(jù)課堂教學內(nèi)容加強對學生綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)，對原有的教學方式進行創(chuàng)新與優(yōu)化。

基于初中學生運用因果聯(lián)系的理論來分析問題的能力還不強，因此可以由師生共同討論，引導學生分析問題，分析問題要密臺階、小坡度、環(huán)環(huán)相扣，要通過問題鏈形成思維鏈，不斷培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生積極主動地學習。理性思維注重客觀事實和證據(jù)，依據(jù)總結(jié)、歸納和概括等途徑，經(jīng)過一系列的推理、構(gòu)建模型以及判斷展開對生命規(guī)律的探究，在這個基礎上進行生物學的研究和論證。

3.加強實驗探究，積極引導驗證

實驗是生物學的基礎，有效的實驗教學不僅可以促進學生對抽象、復雜生物知識的理解，還能鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。通過有效的實驗教學指導學生探究生命規(guī)律，以此提升學生的科學探究能力。

這一環(huán)節(jié)，筆者帶領學生通過現(xiàn)有的資料印證，或理論指導下的課外閱讀和觀察，或調(diào)查獲取所要解決問題的資料信息，然后對獲取的資料、結(jié)果、實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進行分析、討論，集思廣益，相互啟發(fā)，取長補短，激發(fā)學習熱情。在學生發(fā)表見解的同時，教師可以把教學組織成有序的研究、探究，甚至是辯論的形式。

4.鼓勵表達交流，總結(jié)歸納提升

在驗證、討論的基礎上，師生之間進行交流，教師要抓住教材的重點和難點以及新舊知識間的契合點，引導學生揭示事實的因果關系，得出科學的結(jié)論，使學生將感性認識上升到理性認識。

生物教師要自始至終參與學生的首次探究學習活動，師生共同針對面臨的問題，尋找解決方案，并在尋找方案的過程中，通過觀察現(xiàn)象、分析討論等方法獲得有效資料，最終通過歸納、比較、分析，對問題進行解釋，從而使學生對探究性學習的學習思路有一定的了解。

三、聯(lián)系生活實踐，鞏固生物教學改革成效

1.用生活情景引發(fā)學生共鳴，拉近《生物》課與生活的距離

教師要具有創(chuàng)新意識和主導意識，不能只“惟教材是從”，要善于結(jié)合學生生物學習特點豐富教學內(nèi)容，把生活實際引入教學中。創(chuàng)設生活情景是在初中生物教學中結(jié)合學生生活經(jīng)驗教學方法的重要舉措。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，再結(jié)合班級學生日常生活和學校生活相關特點，為學生在課堂中創(chuàng)設一定的生活情景，引發(fā)學生共鳴。以濟南版初一下冊《合理膳食與食品安全》為例，通過講解合理膳食的方法，如何搭配日常食物等知識，讓學生明白合理膳食的重要性。在講解食品安全知識點時，可以利用具體的違反食品安全原則的事例，再讓學生結(jié)合自身情況，讓學生樹立食品安全責任意識。

2.新課導入生活化，營造生物教學樂趣

新課導入中生活化，在一堂課一開始就給學生營造生活氣息，讓學生放下自身對新生物知識學習的恐懼心理，給予學生學習的勇氣和興趣。在濟南版八年級上冊《兩棲動物的生殖和發(fā)育》一節(jié)中，筆者通過為學生設置如下情境來導入：“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”，“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，詩句與視頻同時呈現(xiàn)，使學生在熟悉的生活場景中輕松進入學習。另外，我們可以與昆蟲、鳥類的生殖與發(fā)育結(jié)合起來，通過對比學習，可以加深對動物生殖與發(fā)育知識的理解，也能發(fā)現(xiàn)生物進化的趨勢和生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應的特點。在情境設置中需要把握分寸，注意與生活化結(jié)合起來，突出生活的特點。

3.拓寬學生物學習環(huán)境，擴大學生自然視野

如果讓學生身處大自然，那么身邊的萬物生靈、花草樹木、蟲魚鳥獸等都可以成為初中生物教學的實物標本。圍繞著生物學科的特點，將生物實驗課與實踐緊密聯(lián)系，激發(fā)學生濃郁的求知欲。生物學學科存在著知識點的枯燥性。故而多鼓勵孩子們走出教室，到大自然中去了解周邊的生物。

教學方法生活化有多種形式和途徑，比如說把生物課上在教室之外的地方，像操場、田野等等，讓學生在親近自然過程中感悟生物學習的魅力，還有比如借助信息技術創(chuàng)新傳統(tǒng)的黑板板書形式的教學方法，通過信息技術讓學生觀看圖片等來直觀感受，這是直接更新學生學習環(huán)境的一種做法，可以給學生創(chuàng)造出新的學習心情，從而帶動學生的生物學習。

4.借助現(xiàn)代教學設備，提高教學效率

初中生物教學的生活化還體現(xiàn)在教學工具上，教學工具在初中生物教學質(zhì)量和效率上起著重大作用。教學工具可以借助多媒體和信息技術，通過多媒體教學給學生提供生活事例來幫助理解生活知識，通過信息技術給學生提供新的理解方法和途徑，讓學生接觸更新的知識和與生物有關的生活事例，在輔助教學工具之下，提高學生的生物核心素養(yǎng)。借助多媒體和信息技術融合學生的生活經(jīng)驗，如《顯微鏡的構(gòu)造和使用》一課教學中，既讓學生在課堂中其親眼觀察顯微鏡，同時也借助多媒體為學生提供更多樣式的顯微鏡，讓學生對顯微鏡的認知不僅僅停留在課堂上的顯微鏡上。

總之，生物教學要使學生把在校學到的生物學知識應用于生產(chǎn)實踐中去，如花木、蔬菜、植物、果樹、食用菌等的栽培技術，畜禽的養(yǎng)殖技術，農(nóng)副產(chǎn)品加工技術等。并通過“學校、學生、家庭、社會”進行輻射，使學生融匯貫通。從而增強學生對生物課濃厚的學習興趣，同時也給生物課的教學改革帶來了無限的生機。

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作者簡介：

祝燕玲（1970--）女，山東成武人，山東省濟南第三十七中學教師，中學一級教師。