探討初中語文教學(xué)中的質(zhì)疑能力問題

嚴文兵

【摘 要】初中語文教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)的過程中，質(zhì)疑是讓學(xué)生能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題，是探究和解決問題的起點。文章探討了初中語文教學(xué)中的質(zhì)疑能力問題。

【關(guān)鍵詞】初中語文;教學(xué);質(zhì)疑;能力

當(dāng)前語文教學(xué)不僅是可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，它也可以為其他課的學(xué)習(xí)奠定了一定的語言基礎(chǔ)，無論是理科還是文科，學(xué)好語文都可以更好的理解題目，避免思考方向的錯誤。因此語文教學(xué)在眾多學(xué)科當(dāng)中是一個基礎(chǔ)性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)更是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的第一步，而培養(yǎng)學(xué)生的語文質(zhì)疑能力則是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)慣于處于被動接受的地位上，對教師講授的知識都非常地相信，對于課本上的知識也非常的信賴，從來都不會去思考知識的正確性，而一味地死記硬背。這種教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神造成了嚴重的阻礙。素質(zhì)教育就是重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為重要目標，對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的缺點進行糾正和改革，利用多元化的教學(xué)方式和先進科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，從而不斷促使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)。

一、建立和諧師生關(guān)系

學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的，它需要教師和學(xué)生雙方的長期的努力和支持。同時它也非常需要良好學(xué)習(xí)氣氛的保障，學(xué)生在良好和諧的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中能夠更加投入地參與進學(xué)習(xí)之中，能夠在他人的帶動和鼓舞之下積極學(xué)習(xí)，主動去探索和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在以往的教學(xué)模式中，師生之間并沒重視和諧平等師生關(guān)系的營造，也沒有注意到良好學(xué)習(xí)氣氛對促進學(xué)生發(fā)展的重要作用。而現(xiàn)代教育總非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛的營造，學(xué)生在積極的氣氛和班風(fēng)中能夠更好的學(xué)習(xí)，同時也能在這種關(guān)系氛圍當(dāng)中與同學(xué)和睦相處，培養(yǎng)自身待人接物的社會交往能力和語言表達能力等。因此教師在課堂教學(xué)實踐中要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究，同時要引導(dǎo)學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難時，也要抱有學(xué)習(xí)的信心和勇氣，樹立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而能夠形成積極向上的世界觀、人生觀和價值觀。例如教師在講授《最后的一課》時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去分析文中的兩大人物形象，體會作者的人物描寫方法，同時更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生去深刻體會文中字里行間所體現(xiàn)出的愛國主義情感，體味母語和愛國之間的必然聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生熱愛自己的母語，擁有積極正確的愛國行為。

二、教會學(xué)生如何質(zhì)疑

1.設(shè)問質(zhì)疑。

設(shè)問在語文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，這種方法主要是起到一個突出和強調(diào)的作用，從正面出發(fā)去吸引學(xué)生去探索和思考，同時又給出了答案以便學(xué)生檢查和反思，可以有效的激發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑。教師也可以充分利用設(shè)問這一提問方式來吸引學(xué)生的注意，通過大量的設(shè)問來引起學(xué)生的重視，同時也能夠吸引更多的學(xué)生走進課堂、參與課堂，如《我的叔叔于勒》一文中，就有很多值得教師設(shè)問的地方，如環(huán)境描寫和人物描寫。教師在設(shè)問的時候也應(yīng)該重視問題的設(shè)置，問題設(shè)置的難度應(yīng)該適中，同時又有所提升，如此才能更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，難度太大很容易打擊學(xué)生的積極性，只會對課堂學(xué)習(xí)造成阻礙作用，難度太小則無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，某些學(xué)生甚至還會看輕課堂學(xué)習(xí)，認為自己早已掌握課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容而不專心上課。

2.比較質(zhì)疑

比較質(zhì)疑也是初中語文教學(xué)中常用的教學(xué)手段之一。比較質(zhì)疑教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生的知識能力起到一個大概的檢測作用，例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前五分鐘快速瀏覽課文，掌握課文的大致內(nèi)容和相關(guān)人物等，其次，教師則可以向?qū)W生進行提問，如要求學(xué)生回答《最后一課》《老王》《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》等課文中人物的性格特點有何不同？分別采用了哪些人物描寫方法？這些描寫方法分別起到了什么作用？塑造了人物形象怎樣的性格特點？學(xué)生通過對問題的回答能夠很好的區(qū)分各種人物形象特點以及人物描寫的方法，同時也能夠為學(xué)生質(zhì)疑提供豐富的素材和思考的方向。

三、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國教育中留下了深刻的陰影，對于教師的教育教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了嚴重的影響。在以往的教學(xué)模式中，教師處于課堂的權(quán)威，甚至教師和學(xué)生都認為教師的地位是神圣不可侵犯的，教師說的話就是真理。這種思維已經(jīng)在很多學(xué)生心中留下影子，對于提升學(xué)生的質(zhì)疑能力造成了嚴重的阻礙。隨著時代的進步與社會的發(fā)展，教育觀念也在不斷的更新，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，積極吸收先進科學(xué)的教學(xué)理念，真正意識到自身地位在現(xiàn)代教學(xué)課堂中的不同，教師不再是課堂的權(quán)威，也不再是課堂的主體，課堂是學(xué)生的課堂，教師不僅是知識的傳授者，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，要真正做到一切為了學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生質(zhì)疑能力的提升與其思維能力的發(fā)展之間存在必然的聯(lián)系。教師重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，也是在為提升學(xué)生思維能力做充足的準備，這些基本能力都是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的必需品之一，它們能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和工作，從而創(chuàng)造出美好燦爛的未來。但是從目前的教學(xué)情況來看，初中生的質(zhì)疑能力還有待進一步的培養(yǎng)與提升，我國的教育改革也還在穩(wěn)步的實施中，對此我們應(yīng)該抱有希望和信心。

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要長期的堅持與反復(fù)的訓(xùn)練，它需要教師積極正面的引導(dǎo)，也需要學(xué)生不懈的努力和觀察積累。這是一個長期性的過程，因此教師要在這方面扮演好自身的角色，教師不僅是學(xué)習(xí)的傳授者和班級活動的組織者，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，教師在開展教育教學(xué)實踐的過程中，要積極利用現(xiàn)有的教學(xué)條件去激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，你科學(xué)合理的教學(xué)方法去促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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