讓繪本開啟學(xué)生閱讀的旅程

張維娜 許紅

摘要：小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、呵護(hù)學(xué)生閱讀興趣的重要階段。繪本情節(jié)簡(jiǎn)單又跌宕起伏，畫面生動(dòng)又色彩豐富，能讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生感受到閱讀的快樂。近年來，繪本閱讀深受廣大一線教師喜愛，但在閱讀指導(dǎo)過程中還存在許多問題或誤區(qū)，缺少閱讀策略的滲透指導(dǎo)。筆者從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)要求及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在多年的低段繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了嘗試性的探索，發(fā)現(xiàn)了繪本閱讀在讀前激趣、讀中指導(dǎo)和讀后延伸各教學(xué)階段中的有效指導(dǎo)策略，為學(xué)生開啟人生閱讀的旅程。

關(guān)鍵詞：低年級(jí) ? ?繪本閱讀 ? ?指導(dǎo)策略

2012年，學(xué)校一年級(jí)與幼兒園聯(lián)誼舉行課堂教學(xué)幼小銜接活動(dòng)，筆者與大班教師開展了同課異構(gòu)的繪本閱讀課《風(fēng)到哪里去了》。那是第一次走進(jìn)幼兒園的課堂，也是第一次接觸繪本教學(xué)，孩子不認(rèn)識(shí)字，拼音也幫不上忙，該安排什么內(nèi)容呢？筆者把它看作一節(jié)語文課在準(zhǔn)備，企圖帶著他們一句一句地朗讀故事，還安排了簡(jiǎn)單的識(shí)字環(huán)節(jié)。結(jié)果一群坐不住的娃娃完全與我不在一條道上，30分鐘的課上得筆者一頭汗。

課后參加了幼兒園的繪本閱讀研討會(huì)，筆者才發(fā)現(xiàn)，筆者沒有從繪本本身出發(fā)激起閱讀興趣，也沒有運(yùn)用有效的策略去指導(dǎo)閱讀故事情節(jié)，導(dǎo)致課尾的拓展說話空泛而不著邊際。這哪是學(xué)生不對(duì)我的路子，分明是筆者沒有找準(zhǔn)繪本閱讀教學(xué)的路呀！

回來后筆者便想：小學(xué)低年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，呵護(hù)學(xué)生閱讀興趣的重要階段，繪本情節(jié)簡(jiǎn)單卻又跌宕起伏，畫面生動(dòng)、色彩豐富，如果把繪本閱讀帶進(jìn)小學(xué)低年級(jí)的課堂，不更加能讓小朋友們感受到閱讀的快樂嗎？于是筆者上網(wǎng)尋找中外優(yōu)秀繪本，列出書單，開啟了班級(jí)繪本傳閱專列。近年的實(shí)踐中走過彎路，也做出了嘗試性的改進(jìn)，找到了指導(dǎo)低年級(jí)繪本閱讀的有效策略。

一、讀前：繪本閱讀的興趣引入

由于低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量小，所以他們更喜歡親子或師生共讀的方式。在閱讀中切不可把大人的理解強(qiáng)加給孩子，但可以在聊書時(shí)滲透書中不可忽視的信息，來幫助他們讀懂繪本。

（一）關(guān)注封面上的訊息

當(dāng)孩子拿到一本繪本，決定他翻開讀還是放下不看的重要因素往往就是封面。封面上書名、封面圖畫都是經(jīng)過繪者和編輯精心設(shè)計(jì)的，所以，一定不要忽略封面帶給讀者的信息。

繪本的封面大多是取自書中的一幅圖畫，一幅能表現(xiàn)這本書主題的畫面，是這本書的精華所在，通常是引發(fā)孩子閱讀好奇心的第一要素，值得在讀前引導(dǎo)學(xué)生觀察和猜測(cè)。如《糟糕，身上長(zhǎng)條紋了》的封面就是小女孩卡米拉·克莉姆得了怪病后躺在床上，臉上身上布滿了彩色條紋，嘴里含著溫度計(jì)，一臉憂傷的表情，這樣的畫面一下子就激起了孩子尋根問底的興趣。

還有很多繪本的封面是根據(jù)書中內(nèi)容精心創(chuàng)作的。如《小老鼠的漫長(zhǎng)一夜》的封面，雖然在內(nèi)文中沒有將這一頁單獨(dú)呈現(xiàn)，但看到封面上這只小老鼠躲在被子里一臉緊張的畫面，一下子把整本書的精華都表現(xiàn)出來了。

圖畫與書名交相呼應(yīng)，不禁讓孩子們好奇書中會(huì)講些什么？是否和自己猜測(cè)的一樣？從而迫不及待地翻開繪本進(jìn)入閱讀。

至于作者和繪圖者，建議在孩子的識(shí)字量和閱讀量都達(dá)到一定程度后再引導(dǎo)關(guān)注，慢慢了解不同國(guó)家、不同創(chuàng)作者的風(fēng)格，也能幫助孩子根據(jù)喜好去選擇讀本。

（二）探尋環(huán)襯中的秘密。

有些設(shè)計(jì)師很善于利用環(huán)襯進(jìn)行構(gòu)圖，在孩子翻開書的第一頁時(shí)，就已經(jīng)走進(jìn)了故事的情境中。如《我爸爸》《我媽媽》的環(huán)襯是書中爸爸媽媽的衣服圖案，每一頁中都會(huì)有相同的圖案，有時(shí)變成家里的沙發(fā)，有時(shí)變成犀牛角上的蝴蝶結(jié)，這其實(shí)是一條愛的線索。《糟糕，身上長(zhǎng)條紋了》環(huán)襯是綠色，這是故事中小女孩不愛吃的青豆的顏色，而挑食正是身上長(zhǎng)條紋的原因?！兜叵?00層的房子》的環(huán)襯是土黃色，讓讀者翻開第一頁就似乎聞到了泥土的芬芳，想要去探尋地下的秘密。

環(huán)襯無論是圖案或是單色，都在暗示或渲染著作品的審美基調(diào)或情感氛圍，千萬不要忽略。在進(jìn)入故事閱讀前，我們要舍得給孩子時(shí)間在這里短暫的停留，感受封面和環(huán)襯等頁面中表達(dá)的主題和傳遞的其他信息。這停留就像起跑前的熱身，為孩子之后的有效閱讀做好充分的準(zhǔn)備。

二、讀中：繪本閱讀的策略指導(dǎo)

繪本閱讀教學(xué)追求的也是有分享、有方法、有思考的閱讀教學(xué)，需要教師根據(jù)文本和圖畫特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)拈喿x方法和技巧來涵養(yǎng)并提升孩子們的閱讀品質(zhì)。

（一）在預(yù)測(cè)中豐富故事

繪本是圖文并茂的特殊讀本，因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將文字與圖畫有效的結(jié)合起來，可以通過圖畫對(duì)故事進(jìn)行合理的推測(cè)。如《再見，電視機(jī)》這本書里的里昂一家是超級(jí)電視迷，使得電視片刻不得休息，終于有一天，電視堅(jiān)持不住了。里昂一家把電視送到了海邊去度假了，電視躺在吊床上怡然自得，但里昂一家卻無聊至極，沒有電視的日子，里昂一家可以堅(jiān)持幾天呢？結(jié)果里昂一家能不能醒悟，不再那么癡迷電視呢？讀到一半，讓孩子們根據(jù)已有的信息對(duì)故事的發(fā)展和結(jié)局進(jìn)行預(yù)測(cè)，不僅對(duì)故事的情節(jié)產(chǎn)生更濃的興趣，還使得故事情節(jié)和人物形象更加豐滿。

再如繪本《咔嗒，咔嗒，哞》，這本書里有著典型的美國(guó)式幽默。當(dāng)奶牛們用谷倉里翻出的舊打字機(jī)給農(nóng)場(chǎng)主留言說想要電熱毯，沒能如愿又貼出“今日停奶”的告示來相威脅……無論大人孩子都被一次次爆笑的翻轉(zhuǎn)情節(jié)給逗樂了。不過，從頭樂到尾的閱讀是不會(huì)留下太多印象的，故事中許多地方可以停下來帶孩子預(yù)測(cè)：下一步會(huì)發(fā)生什么事？奶牛們和農(nóng)場(chǎng)主又會(huì)怎么應(yīng)對(duì)呢？

一個(gè)個(gè)的懸念，一個(gè)個(gè)的轉(zhuǎn)折，孩子們的推測(cè)看似顛覆常理，但更符合他們的邏輯，激發(fā)起他們骨子里愛玩的天性和天馬行空的想象力，輕易地把孩子們牢牢地吸引進(jìn)故事中。

（二）在聯(lián)結(jié)中體悟情感

繪本的價(jià)值和魅力在于：它能激起孩子的會(huì)心大笑卻不喧鬧，能啟發(fā)孩子的深入思考卻不說理，能滿足孩子的成長(zhǎng)需要卻不教條。

例如，著名的繪本《我爸爸》《我媽媽》，撰寫文字的手法非常相似，它的圖畫語言和文字并沒有直接表達(dá)出作者的用意，而是借著孩子天真幽默的口吻，用比喻和夸張的手法呈現(xiàn)出了爸爸和媽媽無所不能的日常。兩本書都是通過簡(jiǎn)單樸實(shí)的語言，和精心設(shè)計(jì)的排比句式，真正撼動(dòng)心靈地描繪了孩子對(duì)于母親的熱愛和崇拜。

《再見，電視機(jī)》讀后讓如今同樣患有“電子產(chǎn)品中毒癥”的孩子們根據(jù)生活實(shí)際，對(duì)故事中的人物和情節(jié)發(fā)展進(jìn)行評(píng)論，使得孩子們領(lǐng)悟到“中毒”的危害，比起嚴(yán)肅的說教一定能達(dá)到更好的效果。

幾乎每一冊(cè)繪本中都有一個(gè)潛在的情感或習(xí)慣培養(yǎng)話題。如《小象勿忘我》中的“友誼”，《膽小鬼威利》中的“自信”，《喜歡大的國(guó)王》中的“知足”，《如果地球被我們吃掉》中的“環(huán)保”，《糟糕，身上長(zhǎng)條紋了》中的“不挑食”……要讓孩子讀懂繪本蘊(yùn)藏的“畫外音”，就需要教師從繪本的特點(diǎn)和孩子的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)出發(fā)，為孩子搭建與繪本對(duì)話的橋梁。

三、讀后：繪本閱讀的拓展遷移

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要?！闭Z文閱讀不僅是一個(gè)文本接受的過程，同時(shí)也是文本理解和再創(chuàng)造的過程。

（一）假設(shè)更換故事的情景或人物

一個(gè)孩子們已經(jīng)熟悉的故事，采用更換情景或更換人物的方式，就可能有不同的發(fā)展過程和結(jié)果。我們可以鼓勵(lì)孩子練習(xí)用同樣的思路講述一個(gè)新的故事。如《拼拼湊湊的變色龍》講的是一只變色龍明明很有本領(lǐng)，卻仍對(duì)自己不滿足，異想天開地想讓自己具有所有他喜歡的動(dòng)物優(yōu)點(diǎn)。更神奇的是，它居然實(shí)現(xiàn)了愿望！愿望實(shí)現(xiàn)了，可它真的快樂了嗎？變色龍似乎開始懷念起自己原本的樣子了……這個(gè)故事充滿童真，同時(shí)發(fā)人深省。我們可以設(shè)計(jì)話題：假設(shè)變色龍變成了其他的動(dòng)物，假設(shè)不是變色龍而是你自己會(huì)變成不同的身份，故事會(huì)是什么樣子的呢？讓孩子在想象中開懷大笑，最終明白每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)了解自己、肯定自己。

對(duì)于這樣一些寓意深刻的繪本，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，展開合理豐富的想象，對(duì)繪本的故事進(jìn)行多元化的探討。

（二）閱讀后的想象再創(chuàng)造

很多繪本中天馬行空的想象讓人腦洞大開，如日本鈴木典丈的《我的神奇馬桶》一書中，把家里一成不變的馬桶畫得千奇百怪：彈簧馬桶、飛天馬桶、膠囊馬桶、機(jī)器人馬桶、移動(dòng)式馬桶……還有為每個(gè)好朋友設(shè)計(jì)的專享馬桶：圖書館馬桶送給喜歡看書的阿雪，50米跑馬桶送給飛毛腿阿健，捕手馬桶送給喜歡棒球的浩二……最后，驚險(xiǎn)有趣的過山車馬桶把讀者帶進(jìn)了一個(gè)又一個(gè)馬桶的世界！小朋友看了這本書后，一定覺得上廁所變成了有意思的事情，不再單調(diào)孤獨(dú)，充滿無限樂趣。那是不是也有了設(shè)計(jì)新式馬桶的沖動(dòng)和靈感呢？如果帶著孩子們來一場(chǎng)“馬桶設(shè)計(jì)大賽”，又是一本《我們的神奇馬桶》要問世了呢！

不同的繪本運(yùn)用不同的方法，積極讓兒童參與想象、表達(dá)、創(chuàng)作，創(chuàng)造性地開展制作小圖書、繪畫日記、創(chuàng)編新故事等活動(dòng)，放飛了孩子想象和創(chuàng)造的翅膀，表達(dá)了他們對(duì)作品的心得與感受。

我們常常期望通過一節(jié)課、一個(gè)故事的教學(xué)讓學(xué)生明白什么，獲得正能量。在繪本創(chuàng)作中的確隱藏著這樣的思想，但實(shí)際教學(xué)中切忌把這作為唯一的教學(xué)目的，使學(xué)生思想固化，磨滅了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，我們應(yīng)該允許學(xué)生多角度地理解繪本。我們希望并堅(jiān)信，在低年級(jí)堅(jiān)持使用適當(dāng)?shù)牟呗蚤_展繪本閱讀活動(dòng)，孩子們一定會(huì)愛上繪本，愛上閱讀，并且能夠積極主動(dòng)的自主閱讀，收獲閱讀的快樂和豐富的成長(zhǎng)體驗(yàn)。