實(shí)學(xué)活學(xué)樂學(xué)

葉顯俊

【摘要】自教育部下發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)意見》這一文件后，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”這一概念開始在社會(huì)中出現(xiàn)，并且得到教育界的普遍重視。學(xué)生的核心素養(yǎng)實(shí)際上要以各學(xué)科的基本特點(diǎn)為依托，所以在不同的學(xué)科中，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)有著不同的發(fā)展要求。本文將在語文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下，探討作文教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容和方式的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生實(shí)學(xué)活學(xué)樂學(xué)的新型學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);作文;興趣

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、語文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試作文泛濫，學(xué)生實(shí)際寫作能力不強(qiáng)

在大部分的小學(xué)語文作文課上，教師的教學(xué)內(nèi)容就是針對(duì)不同的常考題目，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，并且通過所謂的素材書，教會(huì)學(xué)生如何圍繞題目堆砌材料。這樣一來，學(xué)生的作文都成了千篇一律的“優(yōu)秀作文”，就連作文中涉及的素材都是相似的。這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升都會(huì)產(chǎn)生不良的影響。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生正處于開始接觸作文，進(jìn)行基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的時(shí)候，這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)讓學(xué)生在一開始就失去對(duì)寫作的興趣，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生作文的基礎(chǔ)不牢固。

（二）專業(yè)素質(zhì)不高，寫作教學(xué)缺乏專業(yè)性

除了學(xué)校的整體教育理念上存在一些問題之外，教師本身也存在不足之處。學(xué)校的語文教師大部分是專業(yè)大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，在學(xué)校的時(shí)候雖然受到過語文知識(shí)和教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但是在寫作這一方面卻有所欠缺，很多教師甚至自己都只會(huì)寫應(yīng)試類作文，本身在寫作上毫無能力，這樣的教師，自然無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作上的專業(yè)指導(dǎo)。

（三）教學(xué)方式單一，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力

在傳統(tǒng)的作文課程中，教師的教學(xué)方法非常單一，除了課上進(jìn)行自主閱讀積累寫作素材之外，剩下的就是進(jìn)行寫作練習(xí)。在過去的語文課程中，教師往往會(huì)把詩詞背誦、閱讀理解作為教學(xué)的重點(diǎn)，有的教師對(duì)于作文甚至一帶而過。并且在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的過程中，教師往往缺乏在寫作過程中的指導(dǎo)，而是只看作文的結(jié)果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不知道寫作過程中存在的問題，所以越寫越差，老師無法為學(xué)生的寫作提供針對(duì)性的有效意見，所以越教越難。

二、作文教學(xué)的核心素養(yǎng)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)校教育中能夠獲得的，學(xué)生終身發(fā)展以及適應(yīng)社會(huì)所必須擁有的品格和能力，簡(jiǎn)稱為核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)作為連接著學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程，學(xué)校的教學(xué)理念，國(guó)家的教育方針政策的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，與學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系。

核心素養(yǎng)以學(xué)科的內(nèi)在要求為基礎(chǔ)，所以不同學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容各不相同。在語文課程中，核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生對(duì)于語言知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力以及語文課程自身的傳承和發(fā)展。語文核心素養(yǎng)同樣強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、時(shí)代性和民族性。以立德樹人作為語文教學(xué)的最終目標(biāo)，使語文教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置更具科學(xué)性，同時(shí)緊跟時(shí)代的發(fā)展，更新教學(xué)內(nèi)容，并且還要注重對(duì)民族精神和愛國(guó)主義的弘揚(yáng)。

在作文教學(xué)中，核心素養(yǎng)主要是要求學(xué)生培養(yǎng)觀察問題的敏銳視角，表達(dá)感情的正確方式。在學(xué)校的作文教學(xué)中，具體的教學(xué)目標(biāo)具有明顯的階梯性。例如，在小學(xué)階段，作文教學(xué)的要求就是了解簡(jiǎn)單的幾種文章類型，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用特定的表達(dá)方式表達(dá)確定的感情，相比于之后的作文課程，小學(xué)階段的語文作文教學(xué)目標(biāo)可以說更注重基礎(chǔ)性的知識(shí)了解和積累，目的也只是讓小學(xué)生在接觸作文的初期就能夠保持興趣，并且夯實(shí)基礎(chǔ)，以便在將來的能力提高階段有更高的學(xué)習(xí)效率。

三、核心素養(yǎng)視野下作文教學(xué)的方式方法

（一）夯實(shí)作文基礎(chǔ)，提高寫作能力——實(shí)學(xué)

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”寫作的源頭活水是語言，積累了大量的語言才是寫作之水，才會(huì)積水成淵。寫作是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，是一項(xiàng)將積累釋放于一時(shí)的過程。要提升學(xué)生的寫作能力，首先教師應(yīng)該不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和寫作能力，在教學(xué)的過程中拓展一些在寫作中常用的基礎(chǔ)知識(shí)和方法。《課標(biāo)》指出，在閱讀活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，積累語言，培養(yǎng)語感，同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，感悟生活，積累素材，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和善于觀察的習(xí)慣，以積累寫作素材。為此，我每天布置學(xué)生閱讀一篇文章，每周做讀書卡，每學(xué)期要求學(xué)生閱讀幾本優(yōu)秀書籍。對(duì)于書中的好詞好句、好的段落、作者好的感悟等都要及時(shí)記錄下來，有時(shí)間再閱讀、領(lǐng)悟，形成自己的見解。這樣日積月累，學(xué)生頭腦中就會(huì)積累很多的東西。一旦需要，這些儲(chǔ)存就會(huì)蜂擁而至，只有做到實(shí)實(shí)在在地多讀、多學(xué)、多練，夯實(shí)寫作起步的基礎(chǔ)，作文才能水到渠成。

（二）把握寫作方法，靈活學(xué)習(xí)作文——活學(xué)

閱讀和寫作實(shí)際上是不可分割、相互聯(lián)系的兩個(gè)部分，在教學(xué)中，不僅要注重寫作能力的培養(yǎng)，還要著力提高學(xué)生的閱讀能力。通過教會(huì)學(xué)生閱讀的正確方法來拆解文章，從而漸漸學(xué)會(huì)建立寫作時(shí)作文的整體框架。

在小學(xué)階段的作文課上，教師要教會(huì)學(xué)生靈活地采用不同的方法途徑來提高寫作的能力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)作文時(shí)，不僅僅可以通過專門的作文課堂來學(xué)習(xí)，還可以在閱讀課上拓展閱讀素材，學(xué)習(xí)閱讀技巧，然后學(xué)會(huì)將閱讀課上學(xué)習(xí)的表達(dá)技巧運(yùn)用在自己的寫作中，同時(shí)把閱讀的材料化為自己的寫作素材，將閱讀課上學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活地在自己的作文中加以表現(xiàn)。

（三）開展趣味寫作，提升寫作興趣——樂學(xué)

興趣是最好的老師。課堂上教師要善于激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中去體驗(yàn)，從而在不知不覺中將學(xué)生帶進(jìn)了作文課，讓學(xué)生樂于走進(jìn)作文課。因此教師在教學(xué)中更應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，實(shí)現(xiàn)興趣教學(xué)，讓小學(xué)作文煥發(fā)活力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

人物外貌描寫是直接刻畫人物的一種寫作方法，主要是對(duì)人物的身材、容貌等方面的描寫。人物外貌描寫得好，不僅能揭示人物性格，還能給讀者留下深刻印象，對(duì)塑造人物性格和形象起到烘托作用。為了刺激學(xué)生的表達(dá)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，我推出了“猜猜我是誰”這個(gè)板塊，針對(duì)班級(jí)的孩子，請(qǐng)你抓住特點(diǎn)描寫，寫完后讓學(xué)生猜猜，比比誰寫得形象、生動(dòng)。學(xué)生寫得高興，樂于習(xí)作，使課堂變成習(xí)作的樂園，學(xué)生在習(xí)作中感受到樂趣，從而提高寫作的積極性。

作文評(píng)價(jià)也是提高小學(xué)生作文興趣和作文水平的一種重要手段，評(píng)價(jià)的方式靈活多樣才能促進(jìn)小學(xué)生作文水平的不斷提高。有時(shí)我讓同桌互評(píng)互改，有時(shí)小組四人輪改，或者好差一對(duì)一互補(bǔ)批改，成立班級(jí)“文學(xué)社”輪流評(píng)作文，發(fā)現(xiàn)精彩之處讓孩子們動(dòng)口動(dòng)手演一演作文，學(xué)生在讀、評(píng)、演中取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣形式多樣的評(píng)價(jià)怎一個(gè)“樂”字了得？

提高寫作興趣的方法有很多，如一只小動(dòng)物，一幅微信圖，一張小字條，都可以讓孩子們玩得興高采烈，說得興致勃勃，寫得有滋有味。

“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”這一概念不僅對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，同時(shí)也促使教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革。在語文學(xué)科中，核心素養(yǎng)主要以學(xué)生的語言運(yùn)用能力和學(xué)科的傳承發(fā)展為主。所以在核心素養(yǎng)的視野下進(jìn)行作文教學(xué)，就要以增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力為目的，做到從閱讀到寫作的遷移，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，把握習(xí)作方法，提升寫作興趣，讓學(xué)生真正做到實(shí)學(xué)、活學(xué)、樂學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的作文水平和語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊新平.核心素養(yǎng)視野下作文教學(xué)的新思路[J].寫作（下），2017.

（編輯：張曉婧）