開設多條渠道培養(yǎng)學生作文能力

摘 要：作文能力是學生語文能力的綜合體現(xiàn)，多年來作文教學都是語文教學的重中之重，教師在教學中，要注重培養(yǎng)學生的作文興趣、作文能力，讓學生喜歡作文，愛寫作文。具體可通過大量閱讀積累素材，創(chuàng)設情境提供素材，打破定式多向思維，放開手腳多寫多練，學生互評等方式，培養(yǎng)學生作文能力。

關(guān)鍵詞：作文能力;閱讀情境;思維能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0127-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.115

作文是語文教學的重要組成部分，也是學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。作文教學需要結(jié)合小學語文的學科特點和學生的實際有效開展，要開設多種渠道，鍛煉學生的寫作思維，培養(yǎng)學生的作文能力。

一、大量閱讀，廣泛進行知識積累

文學是一門綜合性學科，里面涉及方方面面的知識，學生要想寫出內(nèi)容豐富多彩的文章，就需要有足夠的各學科知識。因此，大量閱讀，廣泛進行知識積累是非常有必要的。學生掌握了大量的各學科知識，才能把所掌握的知識靈活地運用到自己的寫作中去，寫出來的文章才真實可信，不至于出現(xiàn)常識性的錯誤。為了培養(yǎng)學生的讀書興趣，獲得更多的知識，我鼓勵學生多訂閱一些小學生刊物，利用閱讀課或課余時間進行廣泛閱讀，增大信息量。另外還自辦了班級圖書角，從學生手里征集各學科知識的書，讓學生交換閱讀。自從圖書角開辦以來，學生的視野開闊了，知識量增加了。很多學生都能自覺地將自己所掌握的知識融入到寫作中去。

二、有意創(chuàng)設情境，多給學生提供一些寫作素材

學生的生活空間是比較狹窄的，學生往往感到生活單調(diào)乏味，每天在學校學習，回到家以后聽到的更多的聲音往往還是“學習”。學生非常盼望能暫時休息一下，走出教室喘一口氣。為此，可以在保證學生們安全的前提下，經(jīng)常組織一些豐富多彩的活動，帶領(lǐng)學生走出課堂，讓他們到社會上、到自然中去感受生活。學生走出課堂，真如出籠小鳥，每到一個地方，他們都有一種新奇感，在他們的眼里一切事物都是那么美好。學生用他們的心靈和思維，以獨特的視覺感受了生活，而學生的感受又往往是大人們不能感受或不愿去感受的。學生有了新奇的感受之后就有了創(chuàng)作素材，寫出的文章也是五花八門，內(nèi)容不盡相同。

三、打破定式思維，培養(yǎng)多向思維能力

人們的思維容易形成定式，而且越是成年人越容易形成思維定式，這樣就很不利于人的發(fā)展。教師在教學中往往自覺或不自覺地引導學生按照自己的思維方式、思維習慣去思考問題，希望學生把自己所理解的內(nèi)容都理解出來，這樣就算完成了教學任務。殊不知這樣做就控制了學生的思維能力，使學生不能全方位、多層次、多角度地去思考問題，頭腦越來越僵化，思考問題的方式顯得呆板、單調(diào)。對此，在作文的教學中，教師要改變過去的錯誤做法，給學生更多的自由空間，讓學生放開思想去大膽地、自由地思考一切問題，根據(jù)學生的實際去塑造每個學生。

打破定式思維，需要教師切實結(jié)合新課程改革要求，努力營造寬松和諧的課堂教學氛圍，給學生自由思考、自由發(fā)言的機會，鼓勵學生結(jié)合作文內(nèi)容說出自己的想法或者是見解，這樣往往能夠把學生自己的真情實感流露出來，學生的作文帶著感情才可能去感染讀者，引起讀者的共鳴。而且，在這樣的寬松氛圍下，學生們才不會覺得受約束，才會逐漸減少對于寫作的畏難心理。在此過程中，學生們逐漸能夠?qū)W會去思考和寫作，有利于培養(yǎng)學生們的多向思維能力。

四、放開手腳、自由發(fā)揮，多寫多練

學生作文水平的提高不是完全依靠教師指導出來的，而是需要在練習中不斷地積累和進步，學生們只有長期堅持不懈地練寫，作文水平才能不斷提高。據(jù)此，我們在日常的語文教學中就要鼓勵學生多寫，可以鼓勵學生堅持寫日記，每兩周至少能夠?qū)懸黄魑模瑑?nèi)容形式不做限制，讓學生自由寫作，每個人都可根據(jù)自己對生活的感受，用自己的眼睛去審視這大千世界，做到“我手寫我口”。這樣學生們才能夠不受約束，有話可說。

在學生們寫作的過程中，教師要注意對于學生寫作進行有效的指導，對于學生的優(yōu)點要及時地予以肯定和鼓勵;對于存在的不足和問題，也要及時點出，指導學生如何才能夠做得更好，這樣在勤寫多練中學生們的作文水平才能夠得到有效的提高。

五、作文評改變師評為學生互評

作文評改往往都是教師把學生的作文從頭到尾地看一遍，然后在文后寫上一些批語，發(fā)還給學生，學生到底看不看就難以照顧了，這樣的評改方式無助于學生作文水平的提高。針對這一弊病，我把主動權(quán)還給了學生，每次作文講評課都由學生來互相評議，指出某篇文章的優(yōu)點和缺點，并提出修改意見。大到布局、謀篇、立意，小到一個詞語的運用，學生都可進行評議爭論，評議成績由百分制改為五星級制，具體標準如下：一星級：語言通順，條理清楚。二星級：內(nèi)容具體，中心突出。三星級：感情真實，結(jié)構(gòu)完整。四星級：選材典型，語言凝練。五星級：感受獨特，想象豐富。構(gòu)思精巧，題材新穎。主題深刻，敘寫生動。學生根據(jù)這些標準各抒己見，展開激烈爭論，紛紛發(fā)表自己對文章的看法，教師在適當時機加以指導。這樣長期堅持，學生的鑒賞能力和修改文章的能力都得到了大幅度提高。

參考文獻：

[1]李穎.開放式作文教學之我見[J].吉林教育，2010（2）.

[2]郁玉婧.試談在閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的作文能力[J].快樂閱讀，2011（21）.[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：包曉東（1982.8— ），男，漢族，甘肅定西人，一級教師，研究方向：小學語文教學及學校管理。