有效提問(wèn)，提升課堂效率

譚清紅

課堂提問(wèn)是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中不可或缺的教學(xué)行為，孔子提倡教學(xué)要“不憤不啟，不悱不發(fā)”，是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。

一個(gè)精準(zhǔn)有效的課堂提問(wèn)能夠使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上;可以開(kāi)闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn);有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

我在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中從關(guān)鍵處提問(wèn)、細(xì)微處提問(wèn)、矛盾處提問(wèn)、留白處提問(wèn)、無(wú)疑處提問(wèn)五個(gè)方面展開(kāi)了實(shí)踐探索，取得了不錯(cuò)的效果。

一、關(guān)鍵處提問(wèn)：深入體會(huì)課文主題

所謂文本的關(guān)鍵點(diǎn)是指那些能夠挖掘課文主題和重要觀點(diǎn)的語(yǔ)句。教師如果能夠緊緊圍繞這些關(guān)鍵性的語(yǔ)句精心設(shè)計(jì)一個(gè)帶有全局性的問(wèn)題，就能分析出文章的主旨，培養(yǎng)學(xué)生把握文本全局的能力。

在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，緊扣課題，提問(wèn)學(xué)生，從課文內(nèi)容看，題目“走一步，再走一步”是什么意思？有的學(xué)生結(jié)合父親的話“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。”“不要擔(dān)心下一步。”得出結(jié)論：我們?cè)谟龅嚼щy時(shí)，一步一步，化整為零，把大困難分解成一個(gè)個(gè)的小困難，最終克服它們。我進(jìn)一步發(fā)問(wèn)，聯(lián)系結(jié)尾的議論再進(jìn)一步深入思考，學(xué)生經(jīng)過(guò)分組討論，豁然開(kāi)朗：文章通過(guò)“我”的脫險(xiǎn)經(jīng)歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要樹(shù)立信心戰(zhàn)勝它。這樣步步為營(yíng)，設(shè)計(jì)有梯度性的問(wèn)題，就像挖掘?qū)毑匾粯?，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

在文本的關(guān)鍵處，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極思考，以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題探索欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維動(dòng)力，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中積極地進(jìn)行思維活動(dòng)，進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的方法，有利于學(xué)生建構(gòu)和加深所學(xué)的知識(shí)。

二、細(xì)微處提問(wèn)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生探微發(fā)幽

語(yǔ)文教材中的選文大多是經(jīng)典之作，文本中人物的一個(gè)細(xì)微動(dòng)作、一句貌似無(wú)足輕重的話，甚至是一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，往往都是開(kāi)啟文本殿堂的鑰匙，對(duì)一節(jié)課的成功起著相當(dāng)重要的作用。教師可以在課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”，啟發(fā)學(xué)生探微發(fā)幽。

《秋天的懷念》：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜?！蔽覇?wèn)學(xué)生：“母親為什么悄悄地躲出去？”學(xué)生回答：“‘悄悄地出去，是為了讓‘我盡情地發(fā)泄內(nèi)心的痛苦，期待‘我能恢復(fù)平靜和理智。”于是我又進(jìn)一步拋出：“母親出去是為了避開(kāi)‘我，讓‘我冷靜，那么為什么又‘偷偷地聽(tīng)呢？”學(xué)生回答：“‘偷偷地寫(xiě)出了母親不放心‘我，時(shí)刻關(guān)注著‘我的一舉一動(dòng)。”“這一切都說(shuō)明了什么？”學(xué)生很快領(lǐng)悟了：“母親無(wú)私地關(guān)愛(ài)、呵護(hù)著兒子。一個(gè)慈愛(ài)、細(xì)心的母親形象躍然紙上?！?/p>

成功的教學(xué)離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)，精彩的細(xì)節(jié)成就智慧的課堂，學(xué)生弄懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。

三、矛盾處提問(wèn)：促進(jìn)學(xué)生積極思考

“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光?！彼囆g(shù)的實(shí)踐告訴我們，矛盾沖突是藝術(shù)的魅力所在。教學(xué)提問(wèn)也需要抓住突破口，善于挑起矛盾，有意給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

在課文中，會(huì)存在許多看似矛盾的地方，教師可以適時(shí)地拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深鉆教材。教學(xué)《孔乙己》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生討論：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了。”我故意提出：句中的“大約”一詞是作者的猜測(cè)，不能斷定孔乙己已死的悲慘結(jié)局;而后文的“的確”卻說(shuō)孔乙己已死是板上釘釘?shù)摹⒉蝗葜靡傻氖?，所以是矛盾的。我故意挑起矛盾，給學(xué)生設(shè)置了問(wèn)題“障礙”，然后不在時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，一步一步引領(lǐng)學(xué)生明白：“大約”表示是“我”的猜測(cè)，孔乙己當(dāng)時(shí)已無(wú)力維持生活，加上多年也沒(méi)有見(jiàn)到，在那樣冷酷無(wú)情的社會(huì)里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測(cè)的結(jié)論。

教師在教學(xué)中要對(duì)這些矛盾加以挖掘，形成學(xué)生心理上的沖突，當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就進(jìn)行了思維訓(xùn)練，領(lǐng)會(huì)了矛盾背后的本質(zhì)與深意，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然水到渠成。

四、留白處提問(wèn)：發(fā)展學(xué)生思維能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在教材中有很多留白的文章，它能夠激活讀者的思維，引起讀者的想象，從而建立起讀者與作者之間溝通的橋梁，使讀者對(duì)作品的意義達(dá)到個(gè)性化的理解。在語(yǔ)文課上，在文章的留白處有意識(shí)地引設(shè)話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品留白進(jìn)行富有個(gè)性色彩的填補(bǔ)，這是開(kāi)啟學(xué)生思維的有效途徑。

例如，魯迅先生的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文中，略寫(xiě)阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)，有何好處？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，描繪出阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。再如，《老王》中，“我不能想象他是怎樣回家的?！闭?qǐng)同學(xué)們展開(kāi)聯(lián)想，描繪一下老王回家的情景。在課內(nèi)“留白”，在課外通過(guò)寫(xiě)作練筆加以強(qiáng)化，就能充分地挖掘教材資源，領(lǐng)略了語(yǔ)文之美，求得了文章的弦外之音、言外之意。

課堂教學(xué)中，無(wú)論是哪一種教學(xué)形式的留白，其實(shí)質(zhì)就是要留給學(xué)生一個(gè)“悟”的過(guò)程，無(wú)論是“頓悟”還是“漸悟”，都需要留白。在閱讀教學(xué)中，只要我們重視課文中的背景迷茫處、情感空白處、理解困惑處、課外延伸處，并在這些地方進(jìn)行合理闡釋?zhuān)m時(shí)穿插，適度灌輸，并有效地進(jìn)行咀嚼字詞、涵泳句子和悟段謀篇，就可以使學(xué)生得以感悟，終讓課堂“撥開(kāi)云霧見(jiàn)天日”。

五、無(wú)疑處提問(wèn)：引導(dǎo)學(xué)生深鉆教材

朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者須有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！痹诮虒W(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生尋根究底，真正理解和掌握知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力大有裨益。

有些文章看起來(lái)通俗易通，但學(xué)生在閱讀過(guò)程中提不出有價(jià)值的問(wèn)題。這時(shí)教師要不失時(shí)機(jī)地于無(wú)疑處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生深鉆教材，更深入地理解課文內(nèi)容。如學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》，引領(lǐng)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，是否還有疑問(wèn)，有些同學(xué)回答，文章就是圍繞母親寫(xiě)了幾件事，淺顯易懂。教師心中還有一個(gè)疑團(tuán)：作者主要寫(xiě)母親是他的恩師，為什么除了寫(xiě)母親怎樣訓(xùn)導(dǎo)之外，還用更多的筆墨寫(xiě)她與家人相處的情形？問(wèn)題一經(jīng)提出，課堂立刻安靜下來(lái)，同學(xué)們又陷入了沉思。這時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行有效的點(diǎn)撥：寫(xiě)母親與家人相處的情形，是在寫(xiě)她以身示范對(duì)我的耳濡目染、潛移默化的教育和影響，是對(duì)我的“身教”，因此，寫(xiě)母親與家人相處的情形，同樣也是在寫(xiě)“母親是我的恩師”。

“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處煴仨毤ぐl(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

實(shí)踐證明，課堂上的有效提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生思維器官的鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，教師應(yīng)該本著以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的的教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)課堂提問(wèn)，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

作者單位：浙江省湖州市弁南中學(xué)（313000）