過程性評價多元化在高中化學實驗教學中的應(yīng)用

摘 要：高中化學作為一門科學課程，規(guī)定了學生要動手做實驗以探討相關(guān)的規(guī)律與理論，而教師要對學生探討的進程與成果等實施多元化的評價。本文據(jù)此探討了在高中化學實驗教學中怎樣開展過程性多元化評價，以給教師實施課程的改革與升級給予幾點提議。

關(guān)鍵詞：高中化學;過程性評價;多元化;實驗教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0099-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.094

高中化學作為探究自然科學的科目，其具有許多較為抽象的規(guī)律概念以及極為繁雜的反應(yīng)公式，所以高中化學教師在開展教學期間，應(yīng)重視探索并運用合理且科學的教學方法。不僅如此，教師還要更為注重實驗結(jié)束后的多元化評價，讓學生能夠更好地借助化學實驗以探尋到大量的化學知識。

一、改變評價模式，以學生為主

在高中化學的實驗教學中，由于各實驗操作的步驟與環(huán)節(jié)較多，且十分繁雜，因此對于教師不夠恰當且準確的教學方法，教師要再次審視自身的教學方法，搜尋出其中的所有缺陷與不足，并依據(jù)學生的相關(guān)需要與實驗操作的標準、規(guī)定等以調(diào)節(jié)教學方法，輔助學生跟隨自己而開展實驗，讓其能夠在教學與評價等相關(guān)進程中凸顯出主體性作用，主動加入到化學實驗中，以探究各類化學知識。只有如此，教師才可以在對學生傳授更多知識與技巧的同時，對每一位學生的總體表現(xiàn)、學習成績等實施多元化、系統(tǒng)化的評價，以達到過程性評價的目標。

在“用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”中，實驗準備中教師應(yīng)先給學生解釋物質(zhì)的分離與物質(zhì)的提純，根據(jù)給出的粗鹽中常含有的Na2SO4、MgCl2、CaCl2和泥沙等雜質(zhì)，討論提出除雜的方案并書寫相應(yīng)的化學方程式。在這之后，教師要帶領(lǐng)學生加入到化學實驗中，教師在完成一步后，學生跟著完成一步。在完成實驗以后，教師請學生思考一下實驗原理，許多學生會在操作過程中產(chǎn)生質(zhì)疑，進而對實驗本身的原理展開思考，如“加速固體溶質(zhì)在水中溶解有還有什么方法”“怎樣證明粗食鹽水溶液中SO已完全沉淀”等等。一些學生不僅產(chǎn)生了疑問，還會主動搜索材料，處理了部分問題。學生對于自己加入到實驗中的觀察、步驟、質(zhì)疑等實施自評，同時，學生間還開展了互評與探究，對自己或是旁人的表現(xiàn)進行了評價，變成了評價中的主導，也使得評價的方法與內(nèi)容更為多元化。

二、個體化評價，營造輕松愉悅的課堂氣氛

教師要營造輕松愉悅的課堂氣氛，促使學生更為熱愛學習，對于各類知識的探索也更為主動。在學習結(jié)束后，教師要注重對學生的個體化評價。教師借助對各個學生實施個體化的過程性評價，使得學生知道在開展實驗期間要怎樣進行觀察、思考、歸總等，從而提升了其開展化學探究的素質(zhì)，同時還找出了所有學生的優(yōu)勢，輔助其改正了許多缺點，進而讓學生構(gòu)建了對于學習的興致與信心。例如，在教學“化學能轉(zhuǎn)化成電能”時，教師可以組織實驗展示，用生活中的材料制作簡易電池，比如水果蔬菜電池、伏打電池、銅鋅醋酸原電池、氫氧燃料電池等，然后讓學生在課堂上展示，證明的確有電流生成。期間他們要去查詢資料，克服電阻大電流小的問題。一般的水果電池電流強度小于3安培，所以在展示有電流有產(chǎn)生時，會應(yīng)用到發(fā)光二極管、發(fā)聲元件、靈敏電流計，甚至有學生會用串聯(lián)多個水果電池來增大電壓，從而實現(xiàn)給手機充電等。在實驗的過程中學生對于原電池的構(gòu)成條件和工作原理，會有更深的領(lǐng)悟。在實驗結(jié)束后，教師對表現(xiàn)十分優(yōu)異的單個學生或是學習團隊等進行認定與表揚。同時，教師應(yīng)據(jù)此而設(shè)計出調(diào)查表，引導學生對自己的材料特點、設(shè)計方法、感悟等實施自評。

三、實施激勵性評價，激發(fā)學生好勝心

高中階段的學生依舊處在青年時期，其思維較為活躍，且思想也天馬行空，其需要得到外部的認定及贊揚，進而滿足其對于學習的榮譽感與自豪感。同時，表揚越多且中肯，學生的主動性也就愈高。所以，教師要依據(jù)高中生的心理特性，并結(jié)合其現(xiàn)階段的思維特點，構(gòu)建出適宜的評價體系，對多次得到優(yōu)秀評價的學生給予更多的表揚與獎勵，激發(fā)其好勝心，使其在學習期間發(fā)散思維、盡力向上;而對于部分表現(xiàn)平平、并未獲得較多優(yōu)秀評價的學生而言，教師應(yīng)從旁輔助，并以優(yōu)秀學生作為榜樣，對其進行一定的激勵與安撫，讓這些學生可以朝著目標，更為努力地進行學習，變得更為優(yōu)秀。例如，教師可以舉辦“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”的比賽，要求學生又快又準確地配制好溶液，并評出前三名。評分的標準就是按步驟得分，由其他學生打分。學生為了得到前三名，會主動開展實驗，保證實驗?zāi)軌蚩焖偾覝蚀_地完成。在實驗結(jié)束后，教師實施評價，并給予表揚。最后，教師對實驗開展歸總，離子反應(yīng)的本質(zhì)即為借助反應(yīng)讓某類離子的數(shù)目得以減少的進程。這類化學實驗的教學方式，借助多元化評價，激發(fā)學生的好勝心，學生主動地加入到實驗中，使得教學更為高效且準確，同時提升了學生的心理素質(zhì)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王建軍.高中化學實驗教學中過程性評價多元化的實踐與思考[J].化學教育，2014（1）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 蔣麗莉（1982.8— ），女，漢族，江蘇昆山人，研究方向：高中化學教育教學。