課堂教學(xué)假象及其消除

吉日嘎拉圖

2017年，中共中央《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》明確指出：“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。培養(yǎng)認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。國(guó)家新頒布的課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“自主、合作、探究”相結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程，落實(shí)核心素養(yǎng)。開展基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，經(jīng)過(guò)廣大師生家長(zhǎng)的不懈努力，課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變化，以人為本、以生為本教育思想得到了普及。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)民主和學(xué)生自主管理意識(shí)普遍增強(qiáng)，課堂效率普遍提高，扭轉(zhuǎn)了“滿堂灌”。然而任何改革都不是一蹴而就的，由于部分教師對(duì)課改精神和基本理念理解不到位，在教學(xué)策略與技術(shù)方面缺少引導(dǎo)，改革實(shí)踐中出現(xiàn)了“假現(xiàn)象”和“怪現(xiàn)象”，即表面上是在實(shí)施課改，實(shí)際上仍以傳授灌輸為主，題海戰(zhàn)術(shù)依舊，影響了國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的有效落實(shí)，對(duì)照全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)還有一定差距，仍存在改進(jìn)空間。

一、教學(xué)中常見的改革假象

1.假改革

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布多年，但教師觀念轉(zhuǎn)變不大，一些教師的教學(xué)方式仍存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，仍以教師為中心和以知識(shí)傳遞為主，接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式仍占課堂主導(dǎo)地位，沒(méi)有全面破解促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的問(wèn)題。

一是教師教學(xué)設(shè)計(jì)不是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，教師不重視課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，實(shí)踐中不能嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生情況制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)中常出現(xiàn)目標(biāo)表述含糊，指向性、可操作性、可檢測(cè)性不強(qiáng)，不易落實(shí)等問(wèn)題，導(dǎo)致課堂上沒(méi)有精彩的知識(shí)生成，看不到學(xué)生精彩的表現(xiàn)。二是課堂教學(xué)中較多關(guān)注“知識(shí)與技能”，忽視“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”的創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐，學(xué)生參與度低。三是教學(xué)策略中“復(fù)制、粘貼”式“滿堂灌”現(xiàn)象較普遍，建立在全體學(xué)生主動(dòng)參與基礎(chǔ)上的有效學(xué)習(xí)仍處于起步階段，需要深入探索，靈活實(shí)踐。

2.假情境、假問(wèn)題

一是情境創(chuàng)設(shè)實(shí)效性不強(qiáng)，沒(méi)有緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，缺乏生活性、真實(shí)性、啟發(fā)性和學(xué)科性。更多是為了導(dǎo)課而創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生知識(shí)體系和生活背景聯(lián)系不強(qiáng)，不能有效銜接后續(xù)知識(shí)，有牽強(qiáng)附會(huì)之嫌。二是教師的“問(wèn)題”鏈意識(shí)不強(qiáng)，“為問(wèn)題而問(wèn)題”的現(xiàn)象較普遍，預(yù)設(shè)問(wèn)題多于問(wèn)題生成，沒(méi)有生活實(shí)踐價(jià)值，真實(shí)性、探究性和層次性不強(qiáng)。許多問(wèn)題無(wú)須思考或探究，單憑記憶回答，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“通過(guò)問(wèn)題激發(fā)深度思考”“通過(guò)設(shè)問(wèn)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題，循著問(wèn)題鏈進(jìn)行拓展分析”的長(zhǎng)效教學(xué)目標(biāo)。這種放任式的被動(dòng)學(xué)習(xí)不同程度地降低了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.假互動(dòng)、假探究

師生互動(dòng)時(shí)，教師對(duì)提問(wèn)的難度、清晰度、發(fā)問(wèn)次數(shù)和順序考慮不充分;候答時(shí)不能留給學(xué)生充分思考和組織答案的時(shí)間;叫答時(shí)沒(méi)有保證每個(gè)學(xué)生均等機(jī)會(huì);理答時(shí)沒(méi)有根據(jù)學(xué)生回答情況作出相應(yīng)的反應(yīng)和處理等。生生互動(dòng)時(shí)，討論交流存在形式化。如課堂教學(xué)中仍缺少師生間和生生間的“思維碰撞”“頭腦風(fēng)暴”式的討論形式。課堂中的討論探究很多流于形式，學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，問(wèn)題討論不充分，沒(méi)有起到啟發(fā)思維、引向深入的教學(xué)目的。小組合作學(xué)習(xí)中缺少約束機(jī)制，學(xué)生自主管理缺少規(guī)范。課堂實(shí)踐操作很多以教師的操作演示或觀看操作視頻取而代，即使學(xué)生動(dòng)手操作，多數(shù)也是走形式、走過(guò)場(chǎng)而已。

4.假媒體、假評(píng)價(jià)

現(xiàn)代輔助教學(xué)平臺(tái)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的潤(rùn)滑劑，但在實(shí)踐中，即使使用頻率較高的課件或媒體，多數(shù)也只是為使用多媒體而使用，不能恰如其分地與教學(xué)融為一體，起不到服務(wù)教學(xué)的目的和作用。課堂中的提問(wèn)與點(diǎn)評(píng)、練習(xí)與作業(yè)、復(fù)習(xí)與考試等基本評(píng)價(jià)途徑和方法沒(méi)有進(jìn)行有機(jī)整合。教學(xué)中很少順應(yīng)學(xué)生的好奇心給予主動(dòng)引導(dǎo)和點(diǎn)播，很少給學(xué)生提供創(chuàng)新時(shí)空和機(jī)會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力沒(méi)有得到真正激發(fā)和培養(yǎng)。

教育評(píng)價(jià)中“唯分?jǐn)?shù)”現(xiàn)象依然嚴(yán)重。學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)允窃u(píng)價(jià)內(nèi)容的重點(diǎn)，評(píng)價(jià)中的命題存在脫離國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，不規(guī)范、不科學(xué)，問(wèn)題設(shè)計(jì)和內(nèi)容選擇方面不真實(shí)等問(wèn)題。不能正確把握“素養(yǎng)”“情境”“問(wèn)題”和“知識(shí)”四要素在命題中的相互聯(lián)系，多以考察知識(shí)點(diǎn)為目的或命題偏怪難，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離課程標(biāo)準(zhǔn)，增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課堂評(píng)價(jià)仍以教師為主，評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，很少針對(duì)具體問(wèn)題提出拓展和引導(dǎo)建議。學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)和生生互評(píng)等多維度評(píng)價(jià)很少發(fā)生。

二、課堂教學(xué)假象的消除

1.進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)貫徹國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，確定教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注“知識(shí)與技能”目標(biāo)的同時(shí)，更加注重“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)必須要貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程的始終。課堂教學(xué)一是要面向全體學(xué)生，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，使不同水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。二是教學(xué)要貼近學(xué)生生活和實(shí)際，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解決教學(xué)問(wèn)題。三是注重學(xué)生親身體驗(yàn)或自己發(fā)現(xiàn)和科學(xué)探究的經(jīng)歷，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和探索未知、崇尚真理的意識(shí)。

2.建立以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系

新一輪課程改革倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，變革教學(xué)組織形式，改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。教師與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，切實(shí)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，開展基于教師智慧導(dǎo)學(xué)、學(xué)生親身體驗(yàn)式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。幫助學(xué)生在課堂中真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)、合作探究，建構(gòu)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的學(xué)習(xí)能力、合作能力、探究能力和實(shí)踐能力等關(guān)鍵能力。

3.建設(shè)現(xiàn)代教學(xué)新規(guī)范

首先，教育教學(xué)要以學(xué)生為中心，建立教是為“學(xué)”服務(wù)的理念，構(gòu)建一個(gè)以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式。良好愿望和先進(jìn)理念只有落實(shí)到方法上，才能真正實(shí)現(xiàn)我們的理想和目標(biāo)。教育教學(xué)必須遵循學(xué)生人性發(fā)展的需要，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，遵循教育教學(xué)規(guī)律，遵循知識(shí)發(fā)展的邏輯規(guī)律，探索有效的教學(xué)方法。良好的教學(xué)方法，能夠發(fā)揮教學(xué)智慧，建立以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系，改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。

其次，課堂教學(xué)中積極實(shí)踐啟發(fā)式、探究式和討論式教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的途徑有很多，如“頭腦風(fēng)暴”、合作學(xué)習(xí)等。討論是通過(guò)共同討論、辯論，理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種教學(xué)組織形式。討論前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定討論的題目或討論的內(nèi)容，并提出具體要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或查閱搜集有關(guān)資料，認(rèn)真準(zhǔn)備意見和寫出發(fā)言提綱。討論進(jìn)行時(shí)，充分啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們各抒己見，引導(dǎo)他們逐步深入到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)并就分歧的意見進(jìn)行辯論，形成真正的思想交流和“頭腦風(fēng)暴”，達(dá)成共識(shí)。討論結(jié)束時(shí)，教師要作出總結(jié)，提出進(jìn)一步思考的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。

最后，實(shí)踐終身學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀，把評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)包括日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)。實(shí)施評(píng)價(jià)要注意以下幾點(diǎn)：一是要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合;二是要注重評(píng)價(jià)形式的多樣化，要將學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合使用;三是要積極開展日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，如提問(wèn)與點(diǎn)評(píng)、練習(xí)與作業(yè)、復(fù)習(xí)與考試等內(nèi)容;四是要進(jìn)行科學(xué)的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià);五是要積極嘗試“增值性”評(píng)價(jià)，增值性評(píng)價(jià)是一種用于對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控的評(píng)價(jià)過(guò)程，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)查，收集數(shù)據(jù)，計(jì)算不同層次的學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上的提高程度，作為對(duì)全區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)定的依據(jù)之一。

【責(zé)任編輯 ?鄭雪凌】