基于語篇的英語文本解讀

張春

摘 ? 要?文本解讀在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，文本解讀是否透徹影響著閱讀教學(xué)的效果。結(jié)合教學(xué)實踐，從文本結(jié)構(gòu)、文本特征、文本細(xì)節(jié)以及文本文化背景等方面著手，呈現(xiàn)在英語閱讀教學(xué)中所運用的文本解讀具體策略。

關(guān)鍵詞?文本解讀 ?初中英語 ?閱讀教學(xué)

教育部制定的2017版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“語篇”是英語課程內(nèi)容的要素之一，并強調(diào)接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達方式，不僅有助于學(xué)生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進行有效的表達和交流[1]。不同的閱讀語篇具有不同的文本特征，為進行有效的英語閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該具備一定的語篇意識并能夠正確解讀不同類型的閱讀文本。筆者對人教版《英語》《Go for it！》七年級下冊（下文簡稱“本冊教材”），所運用的文本解讀方法進行說明。本冊教材所呈現(xiàn)的閱讀文本涵蓋了加入俱樂部、日常作息習(xí)慣、交通、規(guī)章制度、動物園動物、日?；顒?、天氣、街坊鄰里、外貌、食物、學(xué)校組織的游覽活動以及周末活動等不同的主題。針對不同的閱讀文本類型，筆者會從不同角度進行文本解讀。

一、解讀文本結(jié)構(gòu)，了解文本體裁特征

語篇理念下的閱讀教學(xué)強調(diào)語篇結(jié)構(gòu)和語意的完整性，這就要求讀者在閱讀中超越句子層面的理解，走向以語篇為單位的整體閱讀教學(xué)[2]。學(xué)生若先從整體上把握了文章的語篇結(jié)構(gòu)特點，就能夠更好地了解文章。本冊教材中，Unit 1的閱讀語篇為三則招聘廣告;Unit 4的閱讀文本為兩封信件：讀者來信以及編輯部的回信;Unit 7的閱讀文本則呈現(xiàn)了兩位學(xué)生在不同的國家度假時寄給同一位朋友的兩張明信片;Unit 11展示了兩位學(xué)生在參加同一場學(xué)校組織的旅行活動后所寫的日記。以上單元的閱讀文本應(yīng)用文文體特征突出，筆者在進行教學(xué)時會帶領(lǐng)學(xué)生熟悉其文體特征、了解書寫格式并掌握其書寫意圖。學(xué)生在學(xué)完Unit 7之后手工繪制了精美的明信片，達到了學(xué)以致用的目的。

二、解讀閱讀文本的標(biāo)題和插圖，把握文本主旨

標(biāo)題具有高度概括性，是傳達閱讀文本主要內(nèi)容的窗口。通過閱讀文章標(biāo)題，讀者可以迅速了解文本的大意并對文本的具體內(nèi)容產(chǎn)生興趣和期待。同樣，文章所配的插圖也能激發(fā)學(xué)生在閱讀之前對文章具體內(nèi)容的猜測和想象。

本冊教材中Unit 3、Unit 9、Unit 10和Unit 12等閱讀文本均帶有標(biāo)題并配有與文本內(nèi)容相關(guān)的插圖。筆者在進行教學(xué)時會引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合已有的標(biāo)題和插圖對文本內(nèi)容進行預(yù)測，激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀興趣。具體內(nèi)容見表1。

三、解讀文本的關(guān)鍵詞和主題句，理解文本的大意

關(guān)鍵詞是指在文章中能夠概括文章主旨大意及表明文章中心的詞語。學(xué)生在略讀文章時會著力尋找關(guān)鍵詞，以促進對文章的理解。同時，文章各個段落也有主題句，利用主題句促進理解文本會更快捷、更有效。

本冊教材Unit 5 Why do you like pandas？的閱讀文本是一篇關(guān)于泰國學(xué)生呼吁社會保護大象的網(wǎng)絡(luò)文章，有一項課本讀后練習(xí)是讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容選擇文章標(biāo)題并完成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。筆者在教授該篇閱讀文本時，首先引導(dǎo)學(xué)生逐一找出每個段落的主題句。第一段的主題句為The elephant is one of Thailands symbols.第二段的主題句為Elephants are smart animals.第三段的主題句為But elephants are in great danger.然后引導(dǎo)學(xué)生通過主題句得出文章主旨大意進而提煉出文章的標(biāo)題為“Lets Save the Elephants”。

四、根據(jù)文本內(nèi)容差異進行對比閱讀

本冊教材所選用的閱讀文本篇幅較短，部分閱讀語篇由兩個自然段或兩個獨立閱讀部分組成。基于此種語篇形式特點，筆者在授課時會將同一語篇內(nèi)的兩個段落或者兩個獨立閱讀部分讓學(xué)生對比進行閱讀。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中將其有關(guān)內(nèi)容不斷進行比較和對照，這樣既可以開闊眼界，活躍思維，又可使學(xué)生對閱讀文本的認(rèn)識更加充分、深刻。

Unit 2 How do you get to school？呈現(xiàn)的包含兩個段落的文本介紹了兩姐弟不同的飲食、生活習(xí)慣，課本要求學(xué)生在讀后判斷姐弟兩人誰更健康。筆者在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生對兩姐弟的習(xí)慣進行了對比，通過找出其中的差異，學(xué)生能夠迅速了解上述習(xí)慣的健康與不健康之處，并給出相應(yīng)的改善建議。Unit 11 How was your school trip？的閱讀文本為兩則日記。一個男孩和一個女孩分別就參加同一次學(xué)校郊游發(fā)表了不同的看法和感想。通過對比男孩和女孩對相同事物的不同看法以及他們不同的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證地接受不同的觀點。

五、解讀文本的文化背景，體驗文本滲透出的感情

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是從外界吸收知識的過程，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的過程。每個學(xué)生都以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)建構(gòu)自己的理解[3]。因此，在閱讀過程中，學(xué)生的已有知識對閱讀理解起著十分重要的作用。了解英語閱讀文本中的文化背景可從關(guān)注西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史地理、文學(xué)宗教、社會制度、風(fēng)土人情及價值觀等現(xiàn)象入手。

本冊教材Unit 3閱讀文本關(guān)注山區(qū)兒童索道上學(xué)，文末“It is their dream to have a bridge. Can their dream come true？”該設(shè)問會引起學(xué)生的強烈共鳴，引發(fā)學(xué)生對自身現(xiàn)實生活的思考;Unit 4在Dr.Know給Molly的回信中提到“Parents and schools are sometimes strict，but remember，they make rules to help us.We have to follow them.”言簡意賅地讓學(xué)生明白“沒有規(guī)矩，不成方圓”;Unit 10 Birthday Food Around the World一文則呈現(xiàn)了中西方生日食品的差異，世界各地生日文化、風(fēng)俗雖不同，但文章末段“All of these birthday foods may be different，but the ideas are the same.They bring good luck to the birthday person.”卻道出了不同的生日食品共有的良好本質(zhì)。在Unit 10的教學(xué)中，筆者給學(xué)生播放了小豬佩奇過生日的動畫片，來自英國的佩奇生日慶?；顒诱门c課文的部分內(nèi)容呼應(yīng)，學(xué)生在歡笑聲中感受到了英國人過生日的氛圍。通過以上課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生還能在英語語言環(huán)境中感悟一些道理。

綜上所述，為了提高英語閱讀教學(xué)的有效性，教師要具備多元化解讀教材閱讀文本、多角度分析理解閱讀文本內(nèi)容的能力，并聯(lián)系自身經(jīng)歷和教學(xué)實踐深入文本，樹立具有特色的文本解讀觀。同時，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特征以及學(xué)情現(xiàn)狀，通過文本解讀創(chuàng)設(shè)合適的情境和任務(wù)，幫助學(xué)生理解閱讀文本并指導(dǎo)探索適合學(xué)生自己的文本解讀方法，提高閱讀教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的英語閱讀水平。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 戴軍熔.高中英語閱讀文本解讀的基本框架與策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012（04）.

[3] 張建偉.基于問題解決的知識建構(gòu)[J].教育研究，2000（10）.

【責(zé)任編輯 ?王 ?穎】