學(xué)校特色課程建設(shè)的內(nèi)涵、問(wèn)題及路徑選擇

黃俊

摘 ? 要?學(xué)校課程建設(shè)要以建設(shè)為常態(tài)，其目的是育，主體是教師，依托是專業(yè)。我國(guó)學(xué)校特色課程建設(shè)經(jīng)歷的時(shí)間不長(zhǎng)，但它具有重要意義，既可以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還可以關(guān)照教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，更能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校特色化的發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)學(xué)校特色課程建設(shè)存在功利主義影響下丟失學(xué)校本身特色、缺乏對(duì)學(xué)校課程愿景的規(guī)劃、特色課程建設(shè)主體缺乏課程素養(yǎng)等問(wèn)題。這就要做到堅(jiān)持學(xué)校本色，彰顯課程建設(shè)特色;進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，從整體進(jìn)行課程設(shè)計(jì);加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師課程素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?特色課程建設(shè) ?課程素養(yǎng) ?學(xué)校本色 ?系統(tǒng)規(guī)劃

在有關(guān)基礎(chǔ)教育的研究中，課程改革是研究者們關(guān)注的重要領(lǐng)域之一。在對(duì)課程改革的研究中，研究者多是對(duì)國(guó)外課程研究成果及經(jīng)驗(yàn)的介紹和對(duì)國(guó)家課程政策的解讀，具體針對(duì)學(xué)校課程建設(shè)的研究相對(duì)較少。后來(lái)隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和人們課程觀念的改變，我國(guó)逐漸建立了三級(jí)課程管理體制，很多學(xué)校獲得開(kāi)發(fā)校本課程的自主權(quán)，于是特別注重學(xué)校特色課程的開(kāi)發(fā)。近些年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，課程建設(shè)已成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要課題，因特色課程在學(xué)校課程體系中占據(jù)重要地位，故當(dāng)前特色課程建設(shè)在理論研究與實(shí)踐探索層面都受到廣泛的關(guān)注。但同時(shí)，在學(xué)校特色課程建設(shè)實(shí)踐中，存在對(duì)特色課程認(rèn)識(shí)不足、特色課程建設(shè)定位出現(xiàn)偏差、建設(shè)方向不明、建設(shè)帶有功利性和盲目性等諸多困惑。因此，應(yīng)明確學(xué)校特色課程建設(shè)的基本內(nèi)涵及其在實(shí)踐中遭遇的困境，從而提出適應(yīng)特色學(xué)校課程建設(shè)的路徑，對(duì)促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革具有重要作用。

一、學(xué)校課程建設(shè)的背景及內(nèi)涵

1.我國(guó)學(xué)校課程建設(shè)的背景

基礎(chǔ)教育課程改革之前，課程建設(shè)問(wèn)題在我國(guó)并沒(méi)有引起太大的關(guān)注，許多中小學(xué)校也沒(méi)有進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)課程的意識(shí)和權(quán)限?；A(chǔ)教育課程改革推行之后，國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策文件，建立國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程相結(jié)合的三級(jí)課程體系，并明確要求各學(xué)校要貫徹落實(shí)，以改變過(guò)去課程管理過(guò)于集中的問(wèn)題。這在很大程度上激發(fā)了中小學(xué)校進(jìn)行課程建設(shè)的積極性與主動(dòng)性，一段時(shí)間內(nèi)在中小學(xué)校掀起開(kāi)發(fā)校本課程的熱潮，中小學(xué)課程體系中涌入大量種類龐雜、形式多樣的校本課程。從某種角度來(lái)說(shuō)，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域校本課程的開(kāi)發(fā)，喚醒了中小學(xué)校課程建設(shè)的責(zé)任感和意識(shí)，也是我國(guó)課程建設(shè)的一次重要洗禮，中小學(xué)校成為開(kāi)展我國(guó)課程建設(shè)的重要主體。不過(guò)這一時(shí)期開(kāi)展的實(shí)踐探索與理論研究大多稱為“校本課程開(kāi)發(fā)”，盡管包含學(xué)校課程建設(shè)的重要內(nèi)容，但其內(nèi)涵并不完全等同于當(dāng)下的學(xué)校課程建設(shè)。

當(dāng)前中小學(xué)校開(kāi)展的校本課程建設(shè)形塑了一大批特色學(xué)校與特色課程，促使許多學(xué)校在區(qū)域或同行中樹(shù)立典型榜樣、創(chuàng)建學(xué)校品牌，并豐富了學(xué)校的課程體系。但同時(shí)，由于學(xué)校創(chuàng)建的校本課程沒(méi)有將國(guó)家課程和地方課程有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，而是相互孤立存在的，許多校本課程在學(xué)校整體課程體系中處于膨脹狀態(tài)，致使學(xué)校課程不能形成有效的功能系統(tǒng)和良好的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。針對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)從整體的視角和系統(tǒng)的思維來(lái)建設(shè)學(xué)校課程體系，超越課程建設(shè)中的“校本課程層次”。于是出現(xiàn)了一種重視學(xué)校整體的課程建設(shè)觀念，但當(dāng)前這一觀念還比較籠統(tǒng)，需進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行深入的探討和研究。

2.學(xué)校課程建設(shè)的基本內(nèi)涵

在新課程改革不斷推進(jìn)的進(jìn)程中，人們逐漸從系統(tǒng)論和整體性的視角來(lái)思考學(xué)校課程建設(shè)。有研究者認(rèn)為，“學(xué)校課程建設(shè)是不斷對(duì)國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程進(jìn)行整合的同時(shí)，構(gòu)建能夠體現(xiàn)學(xué)校特色、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的學(xué)校課程體系”。也有研究者指出，“學(xué)校課程建設(shè)是學(xué)校從自身教育目標(biāo)與教育理念出發(fā)，從整體上對(duì)學(xué)校課程體系進(jìn)行規(guī)劃，并積極建設(shè)學(xué)校每一門(mén)課程的過(guò)程”。雖然研究者們對(duì)學(xué)校課程建設(shè)的界定有所不同，但從當(dāng)前基礎(chǔ)教育學(xué)校課程建設(shè)的實(shí)踐與已有研究文獻(xiàn)來(lái)看，學(xué)校課程建設(shè)是學(xué)校教師對(duì)學(xué)校課程不斷進(jìn)行改進(jìn)的實(shí)踐性活動(dòng)，宗旨在于更好地解決學(xué)校的育人需求。總體來(lái)看，學(xué)校課建設(shè)具有四個(gè)方面的基本屬性：以育人為目的。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的根本依據(jù)與基本載體是學(xué)校課程，所以，學(xué)校課程建設(shè)的根本目的就是育人。學(xué)校課程建設(shè)的主體是教師。在三級(jí)課程管理體制下學(xué)校擁有建設(shè)課程的權(quán)力，教師是該權(quán)力的具體承擔(dān)者。學(xué)校課程建設(shè)實(shí)際上就是教師在實(shí)踐中不斷改善、優(yōu)化課程的過(guò)程，這一過(guò)程中教師進(jìn)行課程建設(shè)的主體地位是他人無(wú)法代替的。學(xué)校課程建設(shè)的依托是專業(yè)性。在新課改背景下，“課程”是一個(gè)大眾化的詞語(yǔ)，但課程建設(shè)并不是所有的人都可以進(jìn)行的，它屬于專業(yè)領(lǐng)域，具有很強(qiáng)的學(xué)理性，為了保障課程建設(shè)的科學(xué)性與合理性，在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)要以專業(yè)為依托。學(xué)校課程建設(shè)要以建設(shè)為常態(tài)。學(xué)校課程建設(shè)如教育教學(xué)活動(dòng)一樣，是學(xué)校的常態(tài)工作，不是階段性、臨時(shí)性或可有可無(wú)的活動(dòng)。課程在育人的過(guò)程中隨著育人目標(biāo)的改變而改變，并在學(xué)校追求培養(yǎng)優(yōu)秀人才的過(guò)程中不斷發(fā)展和完善[1]。

3.學(xué)校特色課程的基本特征

（1）學(xué)校個(gè)性的鮮明性。首先，以校為本。學(xué)校特色課程開(kāi)發(fā)的主要承載者是教師與學(xué)生，無(wú)論是在課程計(jì)劃的制定，還是教科書(shū)的選用和編訂上，都要重視學(xué)校各方面的代表及教師與學(xué)生的參與。其次，突出優(yōu)勢(shì)。一方面具有學(xué)校優(yōu)勢(shì)。學(xué)校特色課程較其他學(xué)校課程來(lái)說(shuō)，具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與風(fēng)格，能夠發(fā)揮輻射作用，是學(xué)校特色的典型代表。另一方面具有課程優(yōu)勢(shì)。特色課程是學(xué)校開(kāi)發(fā)課程最高水平的代表，是為了實(shí)現(xiàn)教育目的、彰顯學(xué)校特色而開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)。

（2）學(xué)生普遍參與。新時(shí)代提倡的教育機(jī)會(huì)均等，實(shí)際上就是追求差異的平等，特色課程為滿足學(xué)生的差異性發(fā)展提供了更多的選擇。通過(guò)連續(xù)實(shí)施和階梯式設(shè)計(jì)課程，學(xué)生普遍參與，讓絕大多數(shù)的學(xué)生能夠享受到學(xué)校的特色課程資源。

（3）具有綜合性的核心價(jià)值。首先在三維目標(biāo)上具有統(tǒng)一性。作為學(xué)校課程體系的重要組成部分，特色課程的課程目標(biāo)要與課程改革的基本理念趨向一致。其次，科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一。要處理好個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求之間的關(guān)系，既要重視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展與社會(huì)對(duì)教育的需要，還要做到“以人為本”，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)——為學(xué)生的未來(lái)及終身發(fā)展奠基。最后，學(xué)生與學(xué)校的統(tǒng)一。學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)文化是開(kāi)發(fā)和實(shí)施特色課程的根本依據(jù)，課程的核心價(jià)值是對(duì)學(xué)生發(fā)展與學(xué)校發(fā)展價(jià)值的凝聚。

特色課程作為學(xué)校課程體系的有機(jī)組成部分，其建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面能夠滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間與豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使不同類型、不同層次學(xué)生的需求得到滿足;另一方面可以關(guān)照教師專業(yè)化成長(zhǎng)的訴求，使教師的課程能力與優(yōu)勢(shì)在學(xué)校特色課程建設(shè)實(shí)踐中得以有效發(fā)揮和提升，同時(shí)還有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色化的發(fā)展，使特色課程建設(shè)在學(xué)校特色基礎(chǔ)上進(jìn)行。

二、學(xué)校特色課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

學(xué)校特色課程建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，但審視當(dāng)前我國(guó)學(xué)校特色課程建設(shè)發(fā)現(xiàn)存在諸多問(wèn)題。一是功利主義影響下丟失學(xué)校本身特色，在特色建設(shè)中過(guò)于追求功利化目標(biāo)，忽視了學(xué)生發(fā)具體需求與學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況;二是缺乏對(duì)學(xué)校課程愿景的規(guī)劃，很多學(xué)校課程建設(shè)者缺乏從整體上對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃的意識(shí);三是特色課程建設(shè)主體缺乏課程素養(yǎng)，大多教師對(duì)課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)缺乏科學(xué)的理論依據(jù)。

1.功利主義影響下丟失學(xué)校本身特色

社會(huì)各領(lǐng)域在浮躁風(fēng)氣和利益至上的影響下都或多或少存在急功近利的現(xiàn)象。我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校課程建設(shè)也一樣，很多學(xué)校從開(kāi)發(fā)特色課程到構(gòu)建課程體系，在彰顯學(xué)校特色的過(guò)程中過(guò)于追求功利化目標(biāo)，忽視學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和具體需求，致使學(xué)校課程建設(shè)出現(xiàn)短效化、片面化和形式化等問(wèn)題。很顯然，通過(guò)課程建設(shè)來(lái)形成學(xué)校特色這是可行的，但是大部分學(xué)校在課程建設(shè)的過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)校特色的生成性，只抓住了較其他學(xué)校異質(zhì)性的特點(diǎn)。在學(xué)校特色課程建設(shè)中，部分學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展實(shí)踐調(diào)研，也沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)、具體的科學(xué)論證，學(xué)校課程目標(biāo)、課程理念以及課程體系等都是憑空構(gòu)想出來(lái)的;還有部分學(xué)校想將所有的課程類型都囊括在學(xué)校的課程體系之中，為其繪制各種圖表，以此來(lái)體現(xiàn)課程的全面性和多元性。這些學(xué)校為了追求宣傳效果的最大化，都從語(yǔ)言表述上來(lái)包裝和修飾學(xué)校特色的內(nèi)容，卻較少更深層次地考慮這些特色與學(xué)生發(fā)展、學(xué)校實(shí)際之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)校特色是由學(xué)校內(nèi)部生成，被他人自然感受到的，而不是從外部加上，再由自己說(shuō)出來(lái)的。那種無(wú)視學(xué)生需求、脫離學(xué)校實(shí)際的外在特色，不可能成為真正的學(xué)校特色，也不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生高效的教育價(jià)值[3]。

2.缺乏對(duì)學(xué)校課程愿景的規(guī)劃

有調(diào)查顯示，在對(duì)“在開(kāi)展學(xué)校的課程規(guī)劃、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)工作時(shí)，你是否想過(guò)運(yùn)用課程管理理論知識(shí)來(lái)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)”的調(diào)查中，有極少數(shù)的教師選擇“從未想過(guò)”，絕大多數(shù)的教師都選擇“想過(guò)”。而在對(duì)“在構(gòu)想學(xué)校課程愿景時(shí)，你是否想過(guò)運(yùn)用課程管理理論知識(shí)來(lái)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)”的調(diào)查中，有30%以上的教師選擇了“從未想過(guò)”。由此可以看出，在學(xué)校課程建設(shè)中，很多教師對(duì)課程愿景的建設(shè)不太重視。學(xué)校課程愿景是學(xué)校對(duì)未來(lái)發(fā)展目標(biāo)的一種展望，蘊(yùn)含著學(xué)校的課程哲學(xué)思想。課程愿景是在洞察和了解當(dāng)前某一課程領(lǐng)域的基礎(chǔ)上形成的，可以促使人們不斷探索當(dāng)前實(shí)踐中存在的不足和誤區(qū)，并試圖找出解決這些問(wèn)題的辦法。學(xué)者圣吉曾提出：“真正的愿景是個(gè)體在關(guān)注課程發(fā)展問(wèn)題的過(guò)程中形成的，只有那些具有熱情期望的人，才會(huì)對(duì)未來(lái)產(chǎn)生美好的憧憬，并努力去實(shí)現(xiàn)?！笔聦?shí)上，學(xué)校愿景是蘊(yùn)含在學(xué)校課程運(yùn)行之中的重要思想，它不是孤立存在的，因此，應(yīng)該在學(xué)校課程活動(dòng)中體現(xiàn)課程愿景的價(jià)值和精神[4]。

3.特色課程建設(shè)主體缺乏課程素養(yǎng)

在新課改理念的推動(dòng)下，基礎(chǔ)教育教師的課程意識(shí)與課程能力都相應(yīng)地得到了提升。但是，我國(guó)理論界對(duì)課程的研究起步較晚，目前還處于不成熟階段，很難有針對(duì)性地對(duì)中小學(xué)課程實(shí)踐進(jìn)行有效的指導(dǎo)，再加上部分教師的課程專業(yè)素養(yǎng)較低，使基礎(chǔ)教育學(xué)校在課程建設(shè)過(guò)程中伴有專業(yè)缺乏的技術(shù)虛妄，大量存在非理性的想法和做法，即“隨意的”“想當(dāng)然的”“我認(rèn)為的”，缺乏科學(xué)的理論依據(jù)。具體表現(xiàn)為過(guò)量引用別人的經(jīng)驗(yàn)和成果，立足自身實(shí)踐的創(chuàng)新較少。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，為了更好地推進(jìn)新課程改革，理論層面，課程研究者廣泛介紹和引進(jìn)國(guó)外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論成果;實(shí)踐層面，中小學(xué)校在具體的實(shí)踐過(guò)程中也過(guò)多地學(xué)習(xí)其他省市及學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)。盡管這些舉措在很大程度上可以拓寬學(xué)校課程改革的思路，但也存在機(jī)械照搬、斷章取義的諸多問(wèn)題。部分學(xué)校自身缺乏明確的理念目標(biāo)和辦學(xué)定位，對(duì)別人的做法不能進(jìn)行專業(yè)的判斷，這樣不經(jīng)過(guò)篩選和處理直接盲目照搬別人的做法，在自身學(xué)校的具體情境中很難進(jìn)行有效的實(shí)施[5]。

三、學(xué)校特色課程建設(shè)的路徑選擇

針對(duì)學(xué)校特色課程建設(shè)中存在的諸多問(wèn)題，需要做到三點(diǎn)：一是堅(jiān)持學(xué)校本色，彰顯課程建設(shè)特色，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W校已有的優(yōu)勢(shì)資源;二是從整體上對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校所有課程及課程內(nèi)部各要素間的關(guān)系;三是提升課程建設(shè)主體的課程素養(yǎng)，使其認(rèn)識(shí)課程與實(shí)踐課程的能力有所提高。

1.堅(jiān)持學(xué)校本色，彰顯課程建設(shè)特色

特色定位是學(xué)校特色課程建設(shè)的首要環(huán)節(jié)，“特色”實(shí)際上彰顯的就是學(xué)校本色，在學(xué)校已有特色的基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行建設(shè)，而不是沒(méi)有根據(jù)地進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)校特色課程建設(shè)的根本原則是因地制宜、就地取材，走校本化發(fā)展道路。因此，特色課程建設(shè)要立足本色，充分挖掘和利用學(xué)校特色優(yōu)勢(shì)，科學(xué)合理地處理特色課程與學(xué)校本色在課程建設(shè)中的關(guān)系?？傮w來(lái)說(shuō)，特色課程建設(shè)要以學(xué)生的發(fā)展需求與學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況為出發(fā)點(diǎn)，每所學(xué)校都有其自身的風(fēng)格與特色，在建設(shè)過(guò)程中要尊重不同學(xué)校之間的差異，將每一所學(xué)校都看成是一個(gè)獨(dú)立而特殊的個(gè)體，立足學(xué)校自身發(fā)展與課程需求，充分發(fā)掘?qū)W校已有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，以此構(gòu)建適合學(xué)校發(fā)展的特色課程，從而促進(jìn)學(xué)校特色化發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，首先，要總結(jié)和提煉學(xué)校自身的精神內(nèi)核與傳統(tǒng)文化，以此來(lái)挖掘?qū)W校的獨(dú)特文化基因，為特色課程建設(shè)提供依據(jù)，這也是學(xué)校開(kāi)展各項(xiàng)工作的靈魂。其次，保障特色課程建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)是課程資源，因此，在特色課程建設(shè)中要就地取材，充分挖掘和有效運(yùn)用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，并將其進(jìn)行放大，以此來(lái)為特色課程建設(shè)服務(wù)[6]。

2.進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)學(xué)校課程

學(xué)校課程有其整體的結(jié)構(gòu)，更是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。特色課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分，在開(kāi)展課程建設(shè)時(shí)要從整體上對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃。首先，特色課程內(nèi)部各要素間的關(guān)系要用系統(tǒng)的思維來(lái)合理處理，這是做好特色課程建設(shè)的基礎(chǔ)，包含特色課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)價(jià)等各要素之間的關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，特色課程目標(biāo)在課程建設(shè)中是各要素的靈魂，具體起導(dǎo)向作用;特色課程內(nèi)容應(yīng)為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而服務(wù)，故選擇內(nèi)容應(yīng)以目標(biāo)為依據(jù);特色課程實(shí)施是為了呈現(xiàn)課程內(nèi)容，故確立實(shí)施方式要以滿足呈現(xiàn)內(nèi)容的要求;特色課程評(píng)價(jià)具有優(yōu)化改進(jìn)系統(tǒng)各要素的作用，在課程建設(shè)中貫穿在每個(gè)環(huán)節(jié)之中。其次，在學(xué)校整體課程體系之中進(jìn)行特色課程建設(shè)，突破特色課程內(nèi)部系統(tǒng)的局限。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)校育人目標(biāo)的指引下開(kāi)展特色課程建設(shè)，科學(xué)安排各學(xué)科之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，合理配置各學(xué)科在時(shí)間安排、內(nèi)容設(shè)置等方面的比例，同時(shí)還要考慮理論課與實(shí)踐課以及專業(yè)課與通識(shí)課的比例分配等[7]。換句話說(shuō)，就是對(duì)整個(gè)學(xué)校課程體系進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，同時(shí)將體系之中的各學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。

3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的課程素養(yǎng)

近些年來(lái)，隨著新課程教育改革的不斷推進(jìn)與深入，絕大部分中小學(xué)教師的課程意識(shí)與課程能力都有所提升，但較專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)校課程建設(shè)來(lái)說(shuō)，教師的課程認(rèn)識(shí)水平與實(shí)踐能力都相對(duì)不足，還有待進(jìn)一步的提升。我國(guó)許多中小學(xué)教師在師范生培養(yǎng)與師范教育專業(yè)設(shè)置體制下，他們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)與理解僅僅停留在日常的概念層面，沒(méi)能進(jìn)入到課程論的深度。而這種在生活經(jīng)驗(yàn)層面對(duì)課程進(jìn)行的認(rèn)識(shí)與理解，直接導(dǎo)致了課程的泛華。同樣地，中小學(xué)教師因認(rèn)識(shí)上存在局限，對(duì)在自己已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的課程實(shí)踐也缺乏科學(xué)分析和解釋。當(dāng)前很多中小學(xué)教師都已認(rèn)識(shí)到新課改的優(yōu)勢(shì)，并認(rèn)同課改的觀點(diǎn)，但在現(xiàn)實(shí)中，新課改所倡導(dǎo)的教師擁有更多的自由空間來(lái)實(shí)施教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際上這種自由是外在的，沒(méi)有內(nèi)化到教師自身，當(dāng)教師自身不具備順應(yīng)這種外部自由的能力時(shí)，這種外在的自由反而會(huì)加劇教師的不安和焦慮。因此，在學(xué)校特色課程建設(shè)的過(guò)程中，要不斷提升教師自身的課程素養(yǎng)，以此來(lái)更好地進(jìn)行課程建設(shè)。這就需要當(dāng)?shù)卣?、學(xué)校以及教師自身，采用各種方法與途徑來(lái)切實(shí)有效地提升教師的課程素養(yǎng)，增強(qiáng)其認(rèn)識(shí)課程與實(shí)踐課程的能力[8]。

參考文獻(xiàn)

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[7] 陳娟，崔偉.校本課程開(kāi)發(fā)與學(xué)校教育的價(jià)值追求[J].教育理論與實(shí)踐，2017（34）.

[8] 和學(xué)新.特色高中建設(shè)中的課程改革問(wèn)題探討[J].課程·教材·教法，2017（08）.

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