新時代高職院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的提升研究

吳燕萍 何敬

摘? 要： 分析了當前高職教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的應(yīng)用現(xiàn)狀，認為高職院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的提高與教師認知、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和手段密切相關(guān)。文章提出提升高職教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的策略，并結(jié)合高職教育的特點和前人的研究，提出了基于TPACK的高職現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)模型，可為提升高職院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力提供參考。

關(guān)鍵詞： 高職院校; 現(xiàn)代教育技術(shù); 提升策略; 培訓(xùn)模型

中圖分類號：G40-057? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2019）05-68-03

Abstract： This paper analyzes the current situation of the teachers' application ability of modern educational technology in higher vocational colleges， and believes that the improvement of modern educational technology application ability of teachers is closely related to teachers' cognition， training content， and training form and means. The strategies to improve the application ability of modern educational technology of teachers are put forward， and combining with the characteristics of higher vocational education and previous studies， a TPACK-based training model of modern educational technology is proposed， which can provide reference for improving the modern educational technology application ability of teachers in higher vocational colleges.

Key words： higher vocational colleges; modern educational technology; promotion strategy; training model

0 引言

十九大提出“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”，必須瞄準世界科學(xué)技術(shù)的前沿，加強基礎(chǔ)研究。作為新時代的高職院校，不僅肩負著為祖國輸送技能型人才的使命，還務(wù)必有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。近年教育信息化不斷推進，在教育教學(xué)改革、課程整合、教師專業(yè)化大趨勢下，要求教師應(yīng)具備一定的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)和能力，現(xiàn)代教育技術(shù)能力已成為教師專業(yè)能力的重要組成部分[1]。為了提升高職教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平，不少高職院校做了各種努力。本研究主要探討兩方面的內(nèi)容：一是結(jié)合高職教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀，指出了當前高職教師現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)能力提升存在的問題，針對這些問題，提出相應(yīng)的改進策略;二是根據(jù)高職教育的實際特點，結(jié)合前人的研究基礎(chǔ)，提出了基于TPACK的高職現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)模型，為高職院校開展教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)提供參考和借鑒。

1 高職院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育技術(shù)是一種運用電子信息技術(shù)進行課堂教學(xué)的新型教育方式[2]，以教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，探索提高教學(xué)效果的技術(shù)手段和教學(xué)過程優(yōu)化的理論與方法[3]?，F(xiàn)代教育技術(shù)能力是高職院校教師專業(yè)能力的重要組成部分，只有不斷提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，才能適應(yīng)當前教育發(fā)展的新形勢。但是目前許多高職院校的現(xiàn)狀以及教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，教師各自為政，缺少交流與分享。這種現(xiàn)象在高職院校中非常明顯，由于學(xué)科與年齡的差異，導(dǎo)致不同教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解和掌握不盡相同。有些教師非常熱衷于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能與所授課程進行有機整合，而有的教師卻比較排斥應(yīng)用新技術(shù)，認為這些技術(shù)無助于課程教學(xué)，所以對教育技術(shù)應(yīng)用熱情度不高。特別是一些上了年齡的教師，對技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握較慢，造成對技術(shù)使用的厭倦，且形成心理落差。有的教師潛心于現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)的研究，但缺乏與同事和外界的溝通，守著自己的一畝三分地，間接性地影響了個體能力的發(fā)展以及整個學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)能力的提高。

第二，技術(shù)優(yōu)先，理論滯后。不少高職院校對教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培養(yǎng)，抱有技術(shù)至上的思想，認為只要教師的教育技術(shù)提高了，那么他們的應(yīng)用能力就會得到提高。例如，新入職的教師開展崗前培訓(xùn)時，許多院校設(shè)置了教育技術(shù)模塊培訓(xùn)，但大部分都是技術(shù)方面的培訓(xùn)，如微課制作，視頻編輯和多媒體課件制作等，普遍缺乏理論的指導(dǎo)。教師的技術(shù)水平得到了一定的提高，卻不知如何將教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)。

第三，組織不合理，培訓(xùn)手段單一[4]。流于形式，教育主管部門或?qū)W校要求必須對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，但許多高職院校不研究培訓(xùn)組織的形式和內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容與教師的專業(yè)教學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)不符，搞一刀切，手段單一，導(dǎo)致教師產(chǎn)生抵觸的心理。教師認為這種培訓(xùn)只是走形式，走過場，很多時候都是一個專家在講，很多教師在聽，手段傳統(tǒng)，學(xué)不到多少有用的東西，造成教師的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。

2 新時代高職教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力提升策略

不難發(fā)現(xiàn)，高職院校教師教育技術(shù)能力的提高，與教師自身的認知、相關(guān)部門的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式有較大的關(guān)系。換言之，只有教師個體認知、教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容、組織形式和手段有機結(jié)合，才能達到理想的效果。

2.1 高職院校教師應(yīng)樹立正確的現(xiàn)代教育技術(shù)觀

長期以來，許多教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解不足。認為媒體技術(shù)就是教育技術(shù)[5]。高職教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的提高必須首先從觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，只有個體解放了，才有真正的學(xué)習(xí)動力，才會從根本上與課堂教學(xué)聯(lián)系起來。

因此，我們必須摒棄舊的教育和教學(xué)觀念，結(jié)合時代的發(fā)展，去糟存精，樹立正確的教育技術(shù)觀：第一，技術(shù)不是萬能的，只是促進教學(xué)的一種手段，我們需合理運用技術(shù)，而不是面面俱到，人云亦云;第二，授人以魚不如授人以漁，新時代的教師應(yīng)該是學(xué)生的指導(dǎo)者和幫助者，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo);第三，充分發(fā)揮個體的主觀能動性，運用網(wǎng)絡(luò)資源、計算機科學(xué)技術(shù)、人工智能技術(shù)等先進的信息技術(shù)和手段，提升個人的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力;第四，走出誤區(qū)，將計算機輔助教學(xué)與信息技術(shù)課程整合分離出來，兩者不能等同;第五，教師個體應(yīng)與社會聯(lián)系起來，保持一顆開放學(xué)習(xí)的心，多分享多交流，不斷更新和改進個人的教學(xué)手段和教學(xué)策略。

2.2 現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)兼顧技術(shù)與理論并重的原則

我國高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)在各有關(guān)高校教師發(fā)展中心的支持和努力下，已經(jīng)取得了一些成果，《高等學(xué)校教育技術(shù)等級培訓(xùn)計劃》中明確提出了高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)目標及基本要求。然而，在實際培訓(xùn)過程中忽略了培訓(xùn)的實用性和適用性。認為高職院校主要就是技術(shù)的應(yīng)用，缺少現(xiàn)代教育技術(shù)理論的培訓(xùn)與指導(dǎo)[6]。

現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)是信息技術(shù)，其核心是教學(xué)設(shè)計。因此，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計上，既要有技術(shù)層面，也應(yīng)有理論層面。新時代，常用的現(xiàn)代教育技術(shù)手段有計算機信息技術(shù)、數(shù)字多媒體音視頻技術(shù)、遠程通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)等;而理論的應(yīng)用則是一堂優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代教育技術(shù)課堂的關(guān)鍵，如：混合式學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、翻轉(zhuǎn)課堂科學(xué)、微視頻教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)等。特別注意并不是以上所有的技術(shù)和理論都適用于任何學(xué)科，需考慮到技術(shù)投入的成本和建立有效學(xué)習(xí)的時間成本等。

2.3 現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)組織形式和手段應(yīng)與時俱進

新時代，高職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的形式與手段應(yīng)與時俱進，突破傳統(tǒng)的單一模式，制定個性化的培訓(xùn)方案。不同專業(yè)領(lǐng)域的教師，由于其從事教學(xué)科類不同，所需的信息化應(yīng)用環(huán)境也不一樣，決定了培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)因人而異。因此，可以將教育技術(shù)培訓(xùn)分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、進階培訓(xùn)和高級培訓(xùn)三個層次，只有完成了基礎(chǔ)培訓(xùn)才能參加更高級別的培訓(xùn)，這樣既滿足了教師的個性差異，使培訓(xùn)內(nèi)容與教師的專業(yè)內(nèi)容結(jié)合，又能使教師在有限的培訓(xùn)時間內(nèi)學(xué)到最需要的知識與技能，提高學(xué)習(xí)效率[7];另外還可以采取多樣化的授課形式，將線上與線下相結(jié)合。傳統(tǒng)的線下培訓(xùn)就是邀請專家以講座的形式進行大班化培訓(xùn)，這樣既浪費教師的時間，實際效果也并不樂觀?？梢詫⒁恍┨囟ǖ慕逃夹g(shù)培訓(xùn)資源或資料上傳到教學(xué)平臺或?qū)W校網(wǎng)站，供教師個性化線上學(xué)習(xí);與此同時，建立完善的評價機制，教師的培訓(xùn)效果是否達到預(yù)期目標，現(xiàn)代教育技術(shù)能力有沒有得到提高，這些都要得到考核。考核方式可采取多種形式，如考核測試、公開評比、教學(xué)技能競賽、成果展示等。要加強對培訓(xùn)成果的跟蹤管理，對培訓(xùn)教師進行抽查聽課評課。高校要建立科學(xué)合理的激勵機制，對表現(xiàn)突出的教師給予物質(zhì)上的獎勵，調(diào)動廣大教師參與學(xué)習(xí)的積極性。

3 高職院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)模型

梁存良、鄧敏杰兩位研究者對高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)設(shè)計進行了深入研究，設(shè)計出基于TPACK 的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)模型[8]。該模型將培訓(xùn)過程分為五個階段：廣博考察、設(shè)計開發(fā)、實施驗證、分析評價、完善優(yōu)化。該模型對培訓(xùn)設(shè)計的各個階段描述細致而全面，對高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)具有重要的指導(dǎo)意義。本研究在該模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教師和高職教育的特點，進行了改良和修正。如圖1。

圖1模型將培訓(xùn)過程分為六個階段，即在原五階段模型上增加了層級確定，這一階段是在廣博考察基礎(chǔ)上，對教師進行初級診斷，了解其現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)等，進而確定學(xué)習(xí)層級，為干預(yù)設(shè)計提供參考。在干預(yù)設(shè)計階段，主要包含內(nèi)容設(shè)計、過程設(shè)計、支持設(shè)計、方法選擇、專家選聘、時間規(guī)劃和培訓(xùn)評價設(shè)計共七個組成要素。實施驗證階段是培訓(xùn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包含具體的課堂教學(xué)實施和具體問題分析。實施驗證之后對其總結(jié)評價，評價方式分為多元化評價和設(shè)計案例庫，通過多元化評價方式及整理設(shè)計研究的產(chǎn)出，保證了培訓(xùn)的有效性、完整性，再通過反饋進行層級再確定，進一步學(xué)習(xí)更深層次的知識內(nèi)容。完善優(yōu)化階段細化為修改完善干預(yù)、境脈革新和優(yōu)化推廣。這六個階段統(tǒng)一于一個系統(tǒng)內(nèi)部，相互影響和制約設(shè)計研究的最終成效。

4 結(jié)束語

在教師整個職業(yè)生涯，現(xiàn)代教育技術(shù)能力的提高是一個動態(tài)螺旋上升的過程，需要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，進行專業(yè)技能訓(xùn)練，提升專業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本研究立足于當前高職院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，進行探討分析，得出高職教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的提高，只有從根本上理解其核心內(nèi)涵，才能提升個體的信息素養(yǎng)、合作交流能力以及創(chuàng)新能力;培訓(xùn)組織者必須摒棄形式主義，從根上解決教師難題，將教育技術(shù)、教育理念、教育知識、教育方法等培訓(xùn)內(nèi)容融于現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)之中，不斷豐富培訓(xùn)手段，改善組織形式，融合新方法，融入新技術(shù)。本研究結(jié)合高職教育的特點，在前人研究基礎(chǔ)之上，提出了基于TPACK的高職現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)模型，具有一定的實踐價值，但依然存在不足，如培訓(xùn)模型的實證研究、培訓(xùn)模型的生態(tài)研究等都有待深入探討。

參考文獻（References）：

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[8] 梁存良，鄧敏杰.基于TPACK的高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)設(shè)計研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015.25（4）：45-51