農(nóng)村幼兒園田野游戲課程實(shí)施過(guò)程中的家園合作策略

卓曉霞

【摘要】影響幼兒身心全面健康發(fā)展的兩大主體分別是家庭因素和幼兒園因素，它們對(duì)于幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。只有家庭和幼兒園攜手合作才能達(dá)到事半功倍的效果。文章將對(duì)農(nóng)村幼兒園家園合作面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出家園合作在幼兒園“田野游戲”課程實(shí)施過(guò)程中的有效策略。

【關(guān)鍵詞】家園合作;田野游戲;田野游戲課程

家園合作是幼兒園開展工作時(shí)不可或缺的一部分，對(duì)幼兒的身心發(fā)展和滿足其教育需求具有推進(jìn)作用?！疤镆坝螒颉笔怯捎變?、家長(zhǎng)、教師和社會(huì)共同參與的，可讓幼兒與大自然親密接觸，讓幼兒感受到真實(shí)的生活場(chǎng)景，豐富他們的感情的同時(shí)使幼兒的自信心有所提高。

一、幼兒教育中家園合作的重要性

“田野游戲”的參與者分別是幼兒、家長(zhǎng)、教師和社會(huì)，通過(guò)走進(jìn)大自然，密切接觸生活景象，幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力得到提高，這對(duì)幼兒良好品質(zhì)的養(yǎng)成和身心全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。

1.家園合作有效促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展

良好的家園合作可以讓幼兒將自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)和所見所聞吸收回到家中和父母一起學(xué)習(xí)和分享，并且可以將家庭中生活經(jīng)驗(yàn)帶到幼兒園和其他的小朋友一起分享。這樣無(wú)論幼兒在哪種環(huán)境下都可以學(xué)到知識(shí)。同時(shí)，教師也可以通過(guò)跟家長(zhǎng)的溝通對(duì)幼兒有更多的了解，為其生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的規(guī)劃，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2.家園合作可以讓教師對(duì)幼兒有更加深入的了解

在新形勢(shì)下，隨著人們的思想觀念的改變，幼兒的教育越發(fā)受到關(guān)注。幼兒教師不能將自己的教學(xué)范圍局限于幼兒園中，要走向幼兒的生活。平時(shí)可多與幼兒家長(zhǎng)溝通，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)家園合作，教師可以根據(jù)幼兒在家中的實(shí)際情況對(duì)其實(shí)施個(gè)性化教育。

3.家園合作可以有效地提升家庭教育質(zhì)量

在幼兒的教育中，家庭教育因素的占比是非常大的，會(huì)直接影響幼兒的綜合發(fā)展。在實(shí)際中，由于家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的教育觀念，對(duì)幼兒的教育不能做規(guī)范的引導(dǎo)，不能發(fā)揮家庭教育的最大作用。通過(guò)家園合作，家長(zhǎng)可以吸收幼兒園的教育理念并且多與教師交流心得，這樣有助于幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，從而提升家庭教育效果。

二、農(nóng)村幼兒園家園合作現(xiàn)狀

1.教育溝通中幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)自己的主體地位缺乏正確的認(rèn)識(shí)

農(nóng)村幼兒園普遍存在的一種現(xiàn)象就是大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為將幼兒交給幼兒園后，教師承擔(dān)主要的責(zé)任，只有小部分家長(zhǎng)看法有所不同，認(rèn)為家庭和幼兒園溝通中家長(zhǎng)應(yīng)該承擔(dān)主要的職責(zé)。部分家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己的角色并不重要，教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，而自己的作用只是輔助教師。這主要是家長(zhǎng)在育兒方面沒有形成正確的教育理念，比較盲目，而且沒有跟教師做到及時(shí)的溝通。與此同時(shí)，有部分教師存在一種錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中教師要占主導(dǎo)地位，要求家長(zhǎng)配合自己的工作。為更好地實(shí)施家園合作，不僅要求家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變幼兒教育觀念，同時(shí)也需要教師對(duì)教育觀念做適當(dāng)?shù)母淖?。只有教師和家長(zhǎng)都能夠積極地參與并配合，家園合作才能夠順利進(jìn)行。

2.教師和家長(zhǎng)缺乏有效的溝通

家園合作中，農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的日常行為習(xí)慣等與教師的溝通相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，大部分只是出于禮貌打打招呼，談?wù)摰囊仓皇怯變旱膶W(xué)習(xí)情況，對(duì)于日常的飲食、午休等問(wèn)題極少過(guò)問(wèn);大部分農(nóng)村教師對(duì)于幼兒日常起居等方面的問(wèn)題，是家長(zhǎng)不問(wèn)，教師就不主動(dòng)去說(shuō)，家長(zhǎng)問(wèn)了，才被動(dòng)交流，從 以上這種情況可以看出，家長(zhǎng)和幼兒教師對(duì)幼兒教育方面的認(rèn)知都不到位，雙方都沒有積極地與溝通。若出現(xiàn)問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)都缺乏有效的涌通技巧，那么家園合作便無(wú)法順利進(jìn)行下去。

3.家園合作的頻率

農(nóng)村幼兒園家園溝通頻率相比城市來(lái)看少之又少。這是導(dǎo)致家園溝通無(wú)法深入開展的一個(gè)重要因素。農(nóng)村家長(zhǎng)雖然較為忙碌，但是應(yīng)該秉承教育共育的原則，與教師面對(duì)面進(jìn)行深入溝通和交流。這樣不僅能夠推進(jìn)家園合作進(jìn)程，還可以在一定程度上為幼兒的身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、提高農(nóng)村幼兒園家園溝通效率的對(duì)策以及建議

1.更新家長(zhǎng)家園教育理念

農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)的學(xué)歷相對(duì)較低，文化素質(zhì)不高，教育理念較為落后，他們認(rèn)為幼兒在學(xué)校里面是學(xué)習(xí)知識(shí)的，自己只是負(fù)責(zé)日常生活起居。這種觀念顯然是錯(cuò)誤的，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有極為不利的影響。因而，及時(shí)更新家長(zhǎng)的家園教育理念刻不容緩。

2.幼兒教師方面

（1）對(duì)幼兒教師在家園溝通中的地位和作用進(jìn)行確立

幼兒階段是啟蒙階段。幼兒教師擔(dān)當(dāng)著幼兒第一任啟蒙教師的職責(zé)。教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生起到的是引導(dǎo)作用，家長(zhǎng)不能將幼兒全權(quán)交給幼兒教師，這是錯(cuò)誤的觀念。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該主動(dòng)與幼兒家長(zhǎng)溝通和交流，共同建立一個(gè)平等的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育共育。

（2）采取多種途徑與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通

教師與幼兒家長(zhǎng)溝通的方式多種多樣。例如，教師可以家長(zhǎng)會(huì)、校園專欄等形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)信息的傳達(dá)。其中最為有效的是針對(duì)幼兒在幼兒園的表現(xiàn)及時(shí)跟家長(zhǎng)溝通交流，將幼兒在學(xué)校的實(shí)際情況向家長(zhǎng)匯報(bào)，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子在幼兒園的情況有所了解，以便能更好地找到適合孩子的教育方法。其實(shí)，教師和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通是一方面，另一方面為了更好地實(shí)施家園合作策略，教師也應(yīng)該積極地調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，通過(guò)多種途徑讓家長(zhǎng)參與幼兒園組織的活動(dòng)。同時(shí)幼兒教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)也要注意方式方法，提高家長(zhǎng)對(duì)教師的認(rèn)可度，共同為孩子的教育努力。其次。教師和家長(zhǎng)在家園合作中同樣占據(jù)極為重要的地位，應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行自我轉(zhuǎn)變。教師在家園合作過(guò)程中應(yīng)該不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，并提升責(zé)任感，經(jīng)常向家長(zhǎng)宣傳育兒方面的知識(shí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

3.幼兒家長(zhǎng)方面

（1）支持與參與家園活動(dòng)

家長(zhǎng)應(yīng)該首先學(xué)會(huì)與教師成為朋友，配合教師的工作，積極地參與到學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中去。家園合作實(shí)現(xiàn)教育共育需要家長(zhǎng)的幫助和支持，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。家長(zhǎng)應(yīng)意識(shí)到自己不單單要對(duì)幼兒進(jìn)行撫養(yǎng)，還要教育好孩子。相關(guān)調(diào)查表明，家長(zhǎng)積極地參與幼兒園組織的活動(dòng)對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展具有極為重要的作用。例如，早教班經(jīng)常會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)參加親子活動(dòng)，為的就是讓孩子在活動(dòng)中能感受父母對(duì)自己的愛以及增進(jìn)父母和孩子之間的感情。

（2）豐富家園溝通的內(nèi)容

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，作為家長(zhǎng)，應(yīng)該積極主動(dòng)地與教師多溝通，并且深入了解孩子在幼兒園的情況。與教師交流的內(nèi)容要豐富，應(yīng)結(jié)合平時(shí)孩子在家里的表現(xiàn)情況，了解孩子的適應(yīng)能力，對(duì)于孩子在幼兒園的情況不能只是了解學(xué)習(xí)情況，要做多方面了解，比如動(dòng)手能力、游戲合作等。家長(zhǎng)只有對(duì)孩子的教育重視起來(lái)，才能提高幼兒各方面的發(fā)展。教師要和家長(zhǎng)相互促進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)教育共育，家園合作才能看到效果。

四、開展“田野游戲”作用

1.開展“田野游戲”可以充實(shí)幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容

有相關(guān)指導(dǎo)綱要提出，教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需求、興趣愛好等，將周邊的可利用的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、人為環(huán)境綜合地利用起來(lái)。農(nóng)村幼兒園周邊不比城市的喧囂，教師可以將周邊的環(huán)境利用起來(lái)，充分發(fā)揮農(nóng)村的地域優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒進(jìn)行最高質(zhì)量的教育，推進(jìn)幼兒課程的改革，優(yōu)化幼兒教育的同時(shí)提高教育教學(xué)水平。教師可以根據(jù)本園的實(shí)際需求，去周邊挖掘一些適合并且可以利用的資源，開展豐富多彩的活動(dòng)，充實(shí)幼兒的生活，讓小朋友在幼兒時(shí)期獲得真正的快樂(lè)。

“田野游戲”一般是可以就地取材，簡(jiǎn)單易操作的。如我們?cè)谵r(nóng)村常見的幾片樹葉、幾顆鵝卵石、廢舊的瓶瓶罐罐等，都可以成為幼兒進(jìn)行游戲的材料。因此，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行選擇，在課前充分備課，將所需的材料與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，為指導(dǎo)游戲做好必要的準(zhǔn)備。

2.發(fā)揮游戲的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

美國(guó)教育家杜威先生曾說(shuō)過(guò)，游戲就好像是一個(gè)“糖衣”，讓幼兒在“糖衣”的誘惑下，把原本難以下咽的“苦藥”吞咽下去。但是教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不能將游戲作為“糖衣”，應(yīng)該讓幼兒在體驗(yàn)游戲的過(guò)程中積極主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)，用自己獨(dú)特的思維方式去獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。自主化的游戲才是真正有效的游戲。因此，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)游戲的反饋了解其是否符合學(xué)生的年齡、心理的需要。教師可以在游戲剛開始的時(shí)候就進(jìn)行觀察，以檢查幼兒游戲是否給幼兒帶來(lái)成就感和滿足感。在游戲的過(guò)程中觀察幼兒的情緒波動(dòng)，觀察幼兒綜合能力的發(fā)展?fàn)顩r、游戲常規(guī)狀況、游戲材料的選擇是否適合、游戲是否能充分體現(xiàn)幼兒的自主性等。在游戲過(guò)程中，教師要積極地參與到游戲中去，和幼兒共同創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，以達(dá)到在游戲中培養(yǎng)幼兒“自主選擇、自主展開、自發(fā)交流的目的。

3.開展“田野游戲”有利于培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)

傳統(tǒng)模式的“田野游戲”需要幼兒三五成群地完成，幼兒在與伙伴游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)與伙伴進(jìn)行協(xié)調(diào)、模仿別人并學(xué)會(huì)如何與別人更好地相處。這有助于培養(yǎng)他們的合作、助人的品質(zhì)。在游戲的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些小矛盾，“田野游戲”也可以讓幼兒學(xué)會(huì)解決伙伴之間的矛盾，及對(duì)自己的情緒進(jìn)行把控。另外，每個(gè)游戲都有自己的規(guī)則，幼兒需要在游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì)克服自身的不足和解決困難，這給鍛煉他們的承受能力和抗挫折能力提供了很好的機(jī)會(huì)。

農(nóng)村里可以供幼兒游戲的種類很多，幼兒通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)到知識(shí)和能力，這是在書本上學(xué)不到的。這對(duì)于提升幼兒的思維能力，豐富幼兒的大腦想象力，拓寬幼兒的視野和知識(shí)面，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力起到了推動(dòng)作用，促使幼兒得到全面的發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)。

4.開發(fā)“田野游戲”有利于社會(huì)資源并發(fā)揮農(nóng)村家長(zhǎng)的作用

在農(nóng)村開展“田野游戲”的教具隨處可見，如皮筋、泥巴、沙土等，這些材料是大自然給予農(nóng)村小朋友的禮物，它無(wú)毒、無(wú)菌，幼兒可以將其充分利用起來(lái)，如可以做成跳皮筋捏泥巴、用石頭擺成各種不同的圖案，讓孩子從中獲得在課堂中得不到的快樂(lè)。教師可以在采摘樹葉教幼兒做成標(biāo)本，或者是用樹葉粘貼出各種動(dòng)物、植物等，用來(lái)布置教室或者可以制作成如葉子主體墻，為教室增添不一樣的色彩?！疤镆坝螒颉币部梢詫⒂變杭议L(zhǎng)動(dòng)員起來(lái)，家長(zhǎng)可以將家里廢舊的毛線收集起來(lái)用來(lái)玩翻花繩的游戲，廢舊的紙杯可以做傳聲筒。這些玩具既實(shí)用又漂亮，也會(huì)使幼兒心理上得到相應(yīng)的滿足。

綜上所示，農(nóng)村幼兒園的“田野游戲”的課程對(duì)幼兒的發(fā)展是有利的，也是實(shí)現(xiàn)家園合作的前提?！疤镆坝螒颉笨梢宰層變焊惺艿阶匀恢溃棚w心靈，在游戲的過(guò)程中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，不僅對(duì)幼兒的心智成長(zhǎng)有促進(jìn)作用，同時(shí)也為幼兒健康人格的初步養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)?？偠灾?，農(nóng)村幼兒園“田野游戲”具有真實(shí)性、參與性和現(xiàn)場(chǎng)性等特點(diǎn)，家園合作是促進(jìn)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的有效途徑，可提高農(nóng)村幼兒的早期教育質(zhì)量。家園合作需要家長(zhǎng)和幼兒教師共同配合和努力，才能實(shí)現(xiàn)真正的家園同步，教育共育，才能真正地促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李娟.農(nóng)村幼兒園家園合作現(xiàn)狀與對(duì)策的研究[J].教育革新，2018（09）.

[2]孟艷.農(nóng)村幼兒園如何在活動(dòng)區(qū)開展活動(dòng)[J].黑河教育， 2011（05）.

[3]石文蘭.淺析我國(guó)農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].課程教育研究，2016（31）.

[4] 郜越，郭輝.農(nóng)村地區(qū)幼兒園教材適用情況調(diào)查研究——以X市農(nóng)村幼兒園為例[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018（06）.