打開寫作之門，走上寫作之路

黃偉燕

【摘要】從閱讀到積累到模仿，其實(shí)是學(xué)生對(duì)于素材和資料進(jìn)行整合的過程，最終都是為讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造性的寫作打下良好的基礎(chǔ)。世界上沒有兩片一模一樣的葉子，每個(gè)孩子的思維也是不一樣的，只要有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，每個(gè)孩子都可以打開寫作之門，走上寫作之路。

【關(guān)鍵詞】寫作;閱讀;積累;模仿;創(chuàng)造

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

寫作在語文學(xué)習(xí)中占著舉足輕重的作用，同時(shí)又成為教學(xué)上的難點(diǎn)。寫作，體現(xiàn)的是一種綜合能力，寫作訓(xùn)練是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的長(zhǎng)期并且是艱辛的過程。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育，寫作訓(xùn)練便成為小學(xué)階段的奠基石，可以說，寫作是語文的靈魂。可是小學(xué)生的寫作能力水平卻不容樂觀，很大一部分學(xué)生將作文視為洪水猛獸。究竟在學(xué)生的心目中，作文難在何處呢？我們?cè)撊绾胃淖儗W(xué)生對(duì)寫作的看法？我們又該如何引導(dǎo)學(xué)生走上寫作之路呢？

俗話說：對(duì)癥下藥。我們首先來了解學(xué)生覺得作文難的癥結(jié)所在，主要有以下幾個(gè)方面：

1.材料不足。小學(xué)生年齡小，閱歷淺，對(duì)生活感受不深刻，所謂“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生覺得作文無事可敘，只好瞎編亂造一通。

2.作文題材單一。翻開小學(xué)教科書，你會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)年級(jí)的作文題材都是相類似的，學(xué)生容易出現(xiàn)心理上的厭倦感。

3.語言匱乏。作文是語言文字的有機(jī)組合，語言之于寫作是非常重要的。小學(xué)生詞匯缺乏，語言儲(chǔ)備不足，常有提筆忘字或詞不達(dá)意的現(xiàn)象發(fā)生。

4.學(xué)生主觀心理上的畏難情緒。由于上述幾個(gè)原因，他們已是覺得無從下手，加上怕寫不好挨老師批評(píng)，心理上就造成一定的壓力，從而感到緊張和畏懼。

縱觀小學(xué)整個(gè)階段，其實(shí)寫作從一年級(jí)便已開始，但由于低年級(jí)對(duì)作文要求較低，學(xué)生的心里并未形成作文的概念，當(dāng)然也就不存在畏難情緒了。但從三年級(jí)開始，學(xué)生便正式有了“寫作文”的概念，要求也從原來的幾句話轉(zhuǎn)變?yōu)閷懸黄暾奈恼?，大部分學(xué)生在這個(gè)轉(zhuǎn)折期難以適應(yīng)，而對(duì)作文的畏難情緒多由此時(shí)開始。作為學(xué)生寫作的啟蒙者和引導(dǎo)者，身為教師的我們又應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生走上寫作的成功和快樂之路呢？

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)寫作欲望

興趣為學(xué)習(xí)一切新事物之根源。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！蔽覈?guó)古代教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這都充分強(qiáng)調(diào)了興趣之于學(xué)習(xí)的重要性。所以，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓學(xué)生自然進(jìn)入寫作氛圍，產(chǎn)生想寫的欲望，這便是成功引導(dǎo)的第一步。小學(xué)生大多不善于觀察事物和感受生活，覺得沒素材，沒興趣，我便設(shè)法給他們創(chuàng)設(shè)情境，制造題材。我經(jīng)常在班級(jí)里組織一些活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生參與其中，樂在其中。有時(shí)我會(huì)事先布置學(xué)生回家動(dòng)手幫助家里干一件家務(wù)活兒，回校后再描述出來，學(xué)生對(duì)此都饒有興趣，然后我再引導(dǎo)學(xué)生用筆“說”出來當(dāng)然也就不難了。

二、學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，提高寫作技能

在訓(xùn)練學(xué)生寫作文時(shí)，我遵循“閱讀—積累—模仿—?jiǎng)?chuàng)造”幾個(gè)環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的寫作水平。

（一）閱讀

常言道：讀書破萬卷，下筆如有神。莫言曾說：“古今中外都是一樣的，任何一個(gè)作家，都有是先當(dāng)讀者再成為作家的?！比~圣陶先生也曾說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！笨梢姡瑢懽麟x不開閱讀，大量閱讀有益身心的書籍，不僅可以從中汲取營(yíng)養(yǎng)，增長(zhǎng)知識(shí)，又可以借鑒他人的寫作手法，學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法等，對(duì)學(xué)生提高寫作水平起著潛移默化的影響。小學(xué)語文大綱明確規(guī)定：作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。

（二）積累

語言匱乏是造成學(xué)生寫作水平低下的重要原因。對(duì)于小學(xué)生而言，詞匯庫小，語言儲(chǔ)備自然不足。因此學(xué)生即使心有所感、縱有萬千思緒，筆下也難有只言片語。積累的最直接有效的來源就是教科書。入選為教科書的多為優(yōu)秀篇章，而且課文經(jīng)常會(huì)有背誦要求。在教學(xué)中，我除了加強(qiáng)朗讀和背誦之外，還會(huì)挑選一些好的句子文段教會(huì)學(xué)生欣賞，要求學(xué)生摘抄，多讀多誦。其次，閱讀也是積累的一個(gè)很重要的途徑。在閱讀中，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多摘錄優(yōu)美詞句、精彩片段，然后讓學(xué)生牢記、運(yùn)用。通過讀、背、寫，使學(xué)生將書上語言轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膬?chǔ)備語言，學(xué)生儲(chǔ)存的知識(shí)越多，待寫作文時(shí)便可信手拈來，輕松自如。

（三）模仿

我認(rèn)為，積累和模仿是孿生兄弟，它們之間的關(guān)系是相輔相成的。積累是為了更好地模仿，而積累和模仿的最終目的卻是創(chuàng)新，也就是下文所提到的“創(chuàng)造”。所以任何一種語言的學(xué)習(xí)，都是由模仿開始的?？墒窃诂F(xiàn)代教學(xué)中，模仿卻被不少人所忽視、輕視，認(rèn)為模仿缺少創(chuàng)意，沒有創(chuàng)作精神，甚至有人把仿寫視同為抄襲而不屑一顧。殊不知，模仿是學(xué)生寫作的必經(jīng)之路。一句話該怎么說，一件事該怎么敘述，一種心情該如何表達(dá)，學(xué)生都能從模仿中找到途徑。四年級(jí)下冊(cè)課文《全神貫注》中，有個(gè)片段是這樣的：

只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

這里抓住了羅丹的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行描寫，從而把一個(gè)全神貫注工作的藝術(shù)家形象地展示在我們面前。我引導(dǎo)學(xué)生模仿這個(gè)片段，學(xué)會(huì)如何抓住人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作去描寫身邊人物，突出人物特點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生寫的是自己的同學(xué)，我從中選了幾份作品在班里分享，并讓他們聽完之后去猜猜寫的是誰，大家興趣濃厚，課堂上笑聲連連，學(xué)生也在笑聲中學(xué)會(huì)了一項(xiàng)寫作的技能。

（四）創(chuàng)造

茅盾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿也是學(xué)習(xí)的最初形式。”但我們擁護(hù)模仿，只能到此為止。模仿只是寫作訓(xùn)練中的一個(gè)起始階段，其最終目的是為了創(chuàng)造性地寫作。從閱讀到積累到模仿，其實(shí)是學(xué)生對(duì)于素材和資料進(jìn)行整合的過程，最終都是為讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造性的寫作打下良好的基礎(chǔ)。世界上沒有兩片一模一樣的葉子，每個(gè)孩子的思維也是不一樣的，只要有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，每個(gè)孩子都可以打開寫作之門，走上寫作之路。

這四個(gè)環(huán)節(jié)都是相互聯(lián)系層層深入的，作為語文老師，不僅要教學(xué)生這些基本的寫作技能，更是帶著他們?nèi)?shí)踐，直接把學(xué)到的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為文字，也就是我們需要幫助學(xué)生去整合所學(xué)知識(shí)。我在五年級(jí)的教學(xué)中，就采用了深入分析文本，淺出動(dòng)筆寫作的方式來教學(xué)。以人教版上冊(cè)第一單元“我愛讀書”為例，通讀單元四篇課文，先了解每篇課文的內(nèi)容，將課文聯(lián)系起來分析異同。同是“愛讀書”的情感，異則是每篇課文的寫作方法和語言描寫各有千秋。然后帶著學(xué)生仔細(xì)品讀，領(lǐng)悟每篇文章的獨(dú)到之處、寫作方法的巧妙、文字的優(yōu)美和恰到好處，并讓學(xué)生做好積累。最后，也是最重要的，便是學(xué)生的模仿和創(chuàng)造。于是第一單元的作文中，就出現(xiàn)了學(xué)生版本的《竊讀記》和其他的讀書故事。這些充滿童趣的文字里，既有學(xué)生的閱讀、積累、模仿，又有他們獨(dú)立自主的創(chuàng)造?？梢?，寫作素材就像是做菜的原材料，而遣詞造句、謀篇布局就相當(dāng)于烹飪方法。如果不懂任何的烹飪方法，再好的材料也做不出美味佳肴。反之，有了好材料，我們跟從大廚的方法去烹飪，即使最后做不到色香味俱全的效果，起碼也是一道能拿出手的菜。最后，便是靠自己認(rèn)真思考，把所有知識(shí)加以整合、運(yùn)用、創(chuàng)新，就有了各具特色的“菜肴”。

參考文獻(xiàn)

[1]羅樹庚.教作文如何搭臺(tái)階[J].語文教學(xué)通訊，2018（Z3）.

（編輯：龍賢東）