批判性思維在語文寫作中的應(yīng)用探究

張進(jìn) 吳妙琴

【摘要】在一定程度上，寫作教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。為培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師需要創(chuàng)新寫作教學(xué)模式。同時，學(xué)生要有意識地運(yùn)用批判思維寫作，并在評價中成長，努力發(fā)展為一個有辨析能力的人。

【關(guān)鍵詞】寫作;批判性思維;應(yīng)用

【中圖分類號】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

學(xué)校作為育人場所，承擔(dān)著教育的重要職責(zé)。隨著時代發(fā)展，越來越多的新理論、新方法引起教育界的重視，批判性思維在我國教育界中也越受重視。2010年，教育部頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，明確創(chuàng)新型國家的建設(shè)需要創(chuàng)新型人才。具有創(chuàng)新的人才不是唯書論者，他們創(chuàng)新的能力與批判性思維有著密切關(guān)系?！缎氯A字典》認(rèn)為，“批判”是對某種思想言行進(jìn)行系統(tǒng)分析?？芍胁皇欠穸ǎ寝q證看待。“引導(dǎo)學(xué)生思辨性表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力”，可見，發(fā)展學(xué)生的批判性思維尤為重要。寫作是主體表達(dá)的需要，從審題、立意、構(gòu)思起筆以及修改完善是一個不斷思辨的過程。

一、創(chuàng)新寫作教學(xué)模式培養(yǎng)批判性思維

當(dāng)前，在寫作教學(xué)中存在的一個問題是：學(xué)生得不到具體的寫作指導(dǎo)，寫作思維受到堵塞，形成教師被動地教，學(xué)生被動地學(xué)的局面。批判性思維對學(xué)生而言是十分重要的，在寫作上能助學(xué)生擺脫困境。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維不是停留在頭腦中的想象，它雖看不見摸不著，但可將其滲透到具體的教學(xué)中。對此，教師需改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

一是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)空間?，F(xiàn)在的寫作一改從前的命題作文，給學(xué)生提供寬松的思維環(huán)境，可以讓學(xué)生從多角度看待材料，自由表達(dá)。在寫作教學(xué)中，可營造一個寬松的課堂環(huán)境，給學(xué)生一個敢說敢質(zhì)疑的平臺。鼓勵學(xué)生根據(jù)材料多角度解讀、立意，確定觀點(diǎn)，讓學(xué)生針對材料來一場“頭腦風(fēng)暴”，碰撞思維的火花。二是注重有效的合作學(xué)習(xí)?？鬃诱f，“三人行，則必有我?guī)煛?。在教學(xué)中，可嘗試選取一個觀點(diǎn)（立意），讓每個學(xué)生獨(dú)立寫出3個論證該觀點(diǎn)的材料。由于學(xué)生的聯(lián)想思維狀況不一，大家所想的素材會不同，所以，以小組為單位，組織學(xué)生在組內(nèi)具體討論、分析所寫素材的合理性與不合理性，引導(dǎo)學(xué)生反思，發(fā)展聚合思維，進(jìn)而討論論證的邏輯性。三是保護(hù)學(xué)生的好奇心。這里的好奇心并不是指八卦性的好奇心，而是對某個現(xiàn)象、問題的當(dāng)前解釋表示不滿，從而想要做出更深的解讀，生發(fā)懷疑精神，批判論證當(dāng)前的解釋?！敖逃娜蝿?wù)在于傳授各種可能的信息，而不在于對每一個見解均提供證明?！币浴皩W(xué)海無涯苦作舟，書山有路勤為徑”為例，在日益進(jìn)步的時代，苦學(xué)不再是唯一的值得肯定的學(xué)習(xí)方式，對此，學(xué)生提出好奇和質(zhì)疑時，應(yīng)保護(hù)他們的想法，引導(dǎo)他們用批判性思維看待問題，讓學(xué)生從“你要他說”向“他自己想說”轉(zhuǎn)變。

此外，作為“授人以漁”的教師，要在寫作教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的批判性思維，首先必須得對批判性思維的相關(guān)內(nèi)容有整體、清晰的把握，做好知識輸入、吸收的準(zhǔn)備工作。雖然在授課環(huán)節(jié)中不必要向?qū)W生講述什么是批判性思維，但教師必須做到心中有數(shù)，切實(shí)將理論內(nèi)化，把批判性思維融入學(xué)科教學(xué)，努力做到“潤物細(xì)無聲”。

二、在寫作環(huán)節(jié)中應(yīng)用批判性思維

（一）有效篩選信息

“批判性思維能力包括對各種信息的理解、識別、分析、綜合、比較、判斷等方面的能力。”可見，構(gòu)成批判性思維的能力要素有多個。而寫作一般要經(jīng)過審題、立意、構(gòu)思、起草和修改的步驟，學(xué)生面對題目所給材料，第一步就是審題，明確要求。用批判性思維審讀，可助學(xué)生在材料中篩選相關(guān)有用信息，省時又高效。拿2016年全國卷I高考作文題來說，材料所給的是圖畫信息，學(xué)生面對圖畫，要完成這道六十分的作文題，并不是一個隨心所欲的過程。寫作不是無跡可尋，其實(shí)是有法可依的。當(dāng)我們拿到這道題時，首要做的事是審題，明確寫作要求，這是最基本的。材料中，題目要求雖不多，但運(yùn)用批判性思維篩選信息十分重要。通過審題，可篩選出以下關(guān)鍵信息，即結(jié)合材料內(nèi)容和寓意、選角度、確立意、明文體和自擬標(biāo)題。圖畫是什么內(nèi)容？包括哪幾方面內(nèi)容？有什么寓意？幾種寓意？文體包括什么？從何角度出發(fā)？學(xué)生運(yùn)用批判性思維，多問為什么，并通過觀察圖片，篩選出圖畫內(nèi)容的有效信息是兩個孩子、兩個孩子手上的分?jǐn)?shù)以及他們臉上的巴掌和親吻。根據(jù)篩選的有效信息，理順圖畫內(nèi)容。

（二）確立適宜觀點(diǎn)

運(yùn)用批判性思維篩選材料信息，確定符合材料的觀點(diǎn)，即是楊武金主張的批判性思維能力中的分析、綜合和比較能力。依舊以2016年全國卷I高考作文題來說，第一個孩子考了滿分，得到吻，第二個孩子考了55分，被打一巴掌;第一個孩子考了98分，被打一巴掌，第二個孩子考了61分，得到吻。這是圖畫的兩個基本內(nèi)容，無論孩子考得是好是壞都被打過和吻過，如果學(xué)生把思維停留在這里，很難找到切入口。應(yīng)運(yùn)用批判性思維區(qū)分材料中的事實(shí)，以及對事實(shí)做出合理解釋，找出背后根源，進(jìn)而明白吻和巴掌代表的內(nèi)涵。圖畫可從哪個角度理解？從圖畫中可挖掘哪些寓意？把思維發(fā)散開來，就不難找到切入口，確定立意。

（三）選擇有力論據(jù)

楊金武認(rèn)為，批判性思維是一門邏輯學(xué)科，推理和論證能力是批判性思維能力最重要的組成部分。一個人的思維能力是好是壞可以從他的作文中看出，尤其是議論文。學(xué)生從材料中分析、確立觀點(diǎn)后，要說明、論證自己的觀點(diǎn)，使文章具有信服力，必須選用有力的材料。繼續(xù)以2016年全國卷I高考作文題來說，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用批判性思維分析、明確圖畫內(nèi)容實(shí)是關(guān)于教育問題，并選其中一個角度，例如：鼓勵教育起正面促進(jìn)作用，而懲罰教育效果適得其反。為了說明觀點(diǎn)，學(xué)生需要發(fā)揮聯(lián)想思維，搜集頭腦中的素材，同時，用批判性思維分析素材是否真實(shí)、是否充分有力。只有充分的論據(jù)才能說明、論證鼓勵教育的積極促進(jìn)作用以及懲罰教育的消極性，令人信服。在此過程中，可用反證法驗(yàn)證論據(jù)能否作為結(jié)論的前提，檢查、反思論據(jù)能否合乎邏輯地推導(dǎo)出結(jié)論，驗(yàn)證自己陳述的觀點(diǎn)。

（四）合理論證

在寫作之前，我們通過審題，把握材料，確定觀點(diǎn)（論點(diǎn)），然后思索選擇有力論據(jù)，最后進(jìn)行論證。在論證過程中要有推理意識，也就是說，用批判性思維選取有力論據(jù)后，為向別人說明從論據(jù)中可以推斷出自己的觀點(diǎn)，需要對自己的論據(jù)做出論證。從中學(xué)接觸議論文開始，舉例論證、引用論證、比喻論證等多種論證方法是學(xué)生熟悉且常用的，無論選哪一種論證方式，選哪一種論證結(jié)構(gòu)（并列式、遞進(jìn)式等），都得體現(xiàn)論證的合理性，切忌東說一句西湊一句，顯得雜亂無章，沒有說服力。例如，在論證鼓勵教育能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而懲罰教育不利于學(xué)生進(jìn)步這個觀點(diǎn)時，如果學(xué)生只是把事實(shí)材料疊放在文章中，并美之名曰舉例論證，其實(shí)是不妥的。既是論證，就要明白論證的含義，而不是你把一個事實(shí)告訴別人就可以，重點(diǎn)是告訴別人這個例子是如何體現(xiàn)觀點(diǎn)的。

三、在評價中成長

評價包括學(xué)生評價和教師評價兩方面。從學(xué)生角度來說，教師應(yīng)把評價的任務(wù)下放到學(xué)生手中，讓學(xué)生嘗試分析文章的優(yōu)缺點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生以提綱的方式理清文章的框架，弄清文章觀點(diǎn)是否明晰、所選材料是否有力、論證過程是否合理以及全文編排布局的邏輯是否嚴(yán)密等。既可以是學(xué)生自我評價，做進(jìn)一步反思;也可以讓學(xué)生互評，形成思想上的沖擊。從教師角度來說，教師在教學(xué)中，必須及時地對學(xué)生的作文做出評價，給出可行的修改建議，指導(dǎo)學(xué)生做出完善。

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（編輯：郭恒）