當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

郭小偉

【摘要】初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分，但是在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在很多問(wèn)題，比如教師忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量逐漸下降。針對(duì)出現(xiàn)的這些問(wèn)題，教師就應(yīng)該制訂出一定的策略，為提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課改的深入實(shí)施，中學(xué)語(yǔ)文閱讀作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語(yǔ)言能力、思維能力以及教學(xué)綜合水平的具體反映。因此，注重中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力的重要途徑，并且對(duì)拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面以及思想品德教育有著十分重要的作用。本文針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行具體探究，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，為改善和提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供了重要保障，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目的。

一、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文閱讀教學(xué)的程序化問(wèn)題

在中學(xué)階段，學(xué)生的負(fù)擔(dān)逐漸加重，且受到時(shí)間等多方面的限制，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀量大大不足。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師往往會(huì)采用如下程序進(jìn)行教學(xué)：從資料書(shū)中挑選一篇文章，然后根據(jù)文后習(xí)題，教學(xué)生答題模式，最后抄出或展示標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣簡(jiǎn)單的教學(xué)程序，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間和思考空間，僵化地給予學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，直接影響到了學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀水平，并且延長(zhǎng)了閱讀進(jìn)度。同時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師忽視了學(xué)生的主體地位，只是單純地閱讀講解，并未達(dá)到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）學(xué)生的閱讀興趣問(wèn)題

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于閱讀評(píng)價(jià)的缺失，以及時(shí)間等因素的制約，造成學(xué)生對(duì)閱讀的興趣大大下降。根據(jù)目前我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀分析，合理、有效的閱讀評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的考核，而且是檢驗(yàn)教師課堂教學(xué)水平的途徑。由于教師閱讀評(píng)價(jià)的不及時(shí)性或者缺失，影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀興趣，造成閱讀教學(xué)質(zhì)量受到影響。同時(shí)，教師沒(méi)有及時(shí)和有效地推薦優(yōu)秀的閱讀題材，沒(méi)有留給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，缺乏監(jiān)督和檢查機(jī)制，也會(huì)造成學(xué)生閱讀興趣不斷下降。

（三）教學(xué)方法使用不合理

一方面，隨著素質(zhì)教育的逐漸推廣，眾多新型的教學(xué)方法涌現(xiàn)，教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)趕上發(fā)展潮流，爭(zhēng)取使用情境教學(xué)法等教學(xué)模式，在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，試圖在課堂上還原文章內(nèi)容，營(yíng)造合適的氛圍。這種片面追求形式的教學(xué)方式，影響了課堂效率的提高。另一方而，在很多教師正式授課之前都會(huì)有一個(gè)導(dǎo)入的過(guò)程。導(dǎo)入可能是一段話，或者是利用多媒體展示圖片，也可能是設(shè)立教學(xué)情境。本來(lái)導(dǎo)入的作用就是使學(xué)生很自然地過(guò)渡到需要學(xué)習(xí)的文章中去，利于課堂教學(xué)開(kāi)展。但是有些教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，不管是何種題材的文章都采用相同的導(dǎo)入方式，千篇一律甚至存在錯(cuò)誤的情況。

（四）滿堂問(wèn)答，提問(wèn)瑣碎

閱讀教學(xué)中，幾乎每節(jié)課都會(huì)用到問(wèn)題式教學(xué)，一節(jié)課中設(shè)計(jì)的問(wèn)題很多，有的甚至滿堂問(wèn)答，但許多是毫無(wú)價(jià)值的是非問(wèn)，或是一些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問(wèn)，學(xué)生通常只需要一兩句話便能回答。這樣的課堂提問(wèn)根本無(wú)助于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，看似熱鬧非凡，其實(shí)一無(wú)所獲。

（五）肢解文章，破壞美感

在應(yīng)試教育的重壓下，教師總害怕學(xué)生學(xué)不細(xì)，學(xué)不精，常常會(huì)花很多功夫去解析課文，或者將閱讀課上成應(yīng)試試題訓(xùn)練課，提問(wèn)、分析總是圍繞考題來(lái)設(shè)計(jì)，甚至要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)嚴(yán)格按照中考答題模式來(lái)進(jìn)行。入選課本的文章，本是一篇篇經(jīng)典美文，老師先做字詞句篇章的分析，再做聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練的訓(xùn)練，到最后美感盡失，索然無(wú)味。

二、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策研究

（一）教師創(chuàng)設(shè)有效的閱讀教學(xué)環(huán)境

針對(duì)當(dāng)前中學(xué)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題分析，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的閱讀教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生大膽思維，提升自身的創(chuàng)新能力。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀的技巧和重點(diǎn)，在教會(huì)學(xué)生梳理文章情節(jié)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的求知欲望。鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維，克服閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

中學(xué)語(yǔ)文閱讀大綱要求，閱讀是理解文章主要思想的重要途徑，在掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，可以不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，而且讓學(xué)生帶著目的去閱讀，去了解更多的語(yǔ)文知識(shí)。另外，提高學(xué)生閱讀興趣可以引導(dǎo)他們充分享受自主閱讀帶來(lái)的積極影響，拓展學(xué)生閱讀的視野，最終達(dá)到提高閱讀教學(xué)的目的。如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文，文章結(jié)尾在皇帝出盡了丑時(shí)戛然而止，后面到底怎樣，并沒(méi)有現(xiàn)成的答案，老師就讓學(xué)生展開(kāi)想象來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題，并給出了一些提示：皇帝硬撐著回了宮之后，有什么舉動(dòng)？?jī)蓚€(gè)騙子會(huì)有什么舉動(dòng)？你認(rèn)為皇帝會(huì)有所改變嗎？他受騙上當(dāng)?shù)母驹蚴鞘裁?？?jīng)過(guò)熱烈的討論，學(xué)生的發(fā)言異常踴躍，并設(shè)計(jì)出了很多新奇的結(jié)局。通過(guò)《皇帝的新裝》這篇文章的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)童話故事的閱讀興趣，隨后教師就可以水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《安徒生童話》《格林童話》等一系列書(shū)籍。

（三）閱讀教學(xué)中注重學(xué)生讀寫(xiě)的結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，必須把讀與寫(xiě)統(tǒng)一起來(lái)，才能使學(xué)生既受到文本思想感情的熏陶，又能提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。讀寫(xiě)結(jié)合的指導(dǎo)方法也很多，常采用的有：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法進(jìn)行仿寫(xiě);在閱讀教學(xué)過(guò)程中，把課文沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)的部分進(jìn)行合理補(bǔ)寫(xiě);通過(guò)合理想象，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫(xiě);改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，進(jìn)行改寫(xiě)。此外，我們還可以在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、寫(xiě)讀后感、做課中批注等。實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫(xiě)作空間，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。此外因?yàn)橐黄恼禄蛞欢卧?，可仿之“點(diǎn)”很多，需要研究的問(wèn)題也很多，需要教師細(xì)細(xì)指點(diǎn)。

（四）要重視“讀”的能力訓(xùn)練

閱讀教學(xué)有著多重任務(wù)，但首要任務(wù)就是要讓學(xué)生“讀”。 “文不讀熟不開(kāi)講?！睂W(xué)習(xí)課文首先要學(xué)生讀正確、讀流利，讀出感情。只有這樣，學(xué)生才能把課文讀懂，讀出字面背后的意思。閱讀教學(xué)一定要重視讀，尤其要把朗讀和默讀作為經(jīng)常的基本的訓(xùn)練。訓(xùn)練中要注意明確讀的目的，保證讀的時(shí)間。不要用煩瑣的分析、問(wèn)答和機(jī)械的練習(xí)，以及無(wú)謂的活動(dòng)擠占了讀書(shū)的時(shí)間，代替了讀書(shū)。要注意創(chuàng)設(shè)讀的情境，增強(qiáng)讀的趣味。要讓學(xué)生帶著任務(wù)讀書(shū)，讓學(xué)生感受閱讀樂(lè)趣，享受閱讀生活，增強(qiáng)閱讀的動(dòng)力。當(dāng)然，有的教師上閱讀課，片面追求讀的形式，整堂課都在讀，走上了形式主義的道路。我們?cè)诩訌?qiáng)讀的同時(shí)，也要注意朗讀指導(dǎo)的策略，要明確朗讀指導(dǎo)的目的。

（五）從整體上把握文章，不能肢解課文

閱讀一篇文章，我們首先應(yīng)該是從整體上來(lái)把握文章的氣勢(shì)和文采。就是對(duì)字詞句的理解，我們也應(yīng)放在文章的整體中去體會(huì)，而不是把文章分拆得支離破碎，然后盲目地抓住某一些細(xì)節(jié)去體會(huì)，這樣很容易“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，剝奪了學(xué)生對(duì)文學(xué)的審美閱讀和審美體驗(yàn)。一篇文章，應(yīng)當(dāng)完整地看，通過(guò)欣賞其語(yǔ)言、意境和思想，從而陶冶情操，意會(huì)作者的精神境界。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）