新課改背景下小學(xué)語文閱讀策略探究

張永紅

【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生語文學(xué)科閱讀能力的培養(yǎng)是教師在課堂教學(xué)中一直探求的重要教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師以教材中的閱讀文本為依托，提出多種創(chuàng)新教學(xué)形式，讓教師在傳授學(xué)生閱讀技巧的同時(shí)能顧及學(xué)生的個(gè)性感受，不斷調(diào)整閱讀教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)師生與文本之間的對(duì)話，提高語文閱讀教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課改的推行實(shí)施，教師對(duì)小學(xué)語文閱讀中的教學(xué)方法提出了多種創(chuàng)新形式，作為語文教學(xué)中的重要核心教學(xué)內(nèi)容，閱讀能力的提高對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有重要作用。本文筆者基于素質(zhì)教育倡導(dǎo)的生本理念，通過教材內(nèi)容的解讀引導(dǎo)學(xué)生掌握基本閱讀技巧;通過課外閱讀的積累，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;通過班級(jí)內(nèi)的評(píng)價(jià)分享，拓展學(xué)生的閱讀范圍;利用課余時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)指導(dǎo)，在深化閱讀中提升學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。

一、通過教材內(nèi)容，掌握基本閱讀技巧

語文教材中的多數(shù)文章都是經(jīng)過編寫者精挑細(xì)選的優(yōu)秀著作，學(xué)生在小學(xué)階段接觸最多的也是教材文本中傳遞的知識(shí)，在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師根據(jù)教材編排的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的既有認(rèn)知水平，采用多種教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)過程，對(duì)文本中的語文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)講授，為學(xué)生有效提升自己的閱讀技巧提供良好的契機(jī)。

比如，在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》一課時(shí)，教師要能夠深刻研讀這篇情趣盎然的說明文，在充分了解雅魯藏布大峽谷的特點(diǎn)及其壯麗神奇景色的前提下，在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)突出讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)事物特點(diǎn)的寫法，掌握多種說明方法的應(yīng)用。在課堂授課時(shí)，教師先在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理文章整體脈絡(luò)，掌握基本的語文知識(shí)后，在第二課時(shí)通過文章的閱讀對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)文中的說明方法。在課堂授課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行回顧梳理，并利用多媒體技術(shù)，展示部分段落內(nèi)容的改寫，如將第二自然段去掉傳說的內(nèi)容，第三自然段刪掉文中給出的數(shù)字，讓學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行對(duì)比分析，并在班級(jí)交流中說一說自己的體會(huì)和感受，如傳說故事的描述賦予了雅魯藏布大峽谷神奇的色彩，能吸引讀者閱讀注意力，準(zhǔn)確的數(shù)字使得說明事物更加準(zhǔn)確具體，更具說服力。除此之外，在不同的段落比較和感受中，教師還可以讓學(xué)生自主尋找不同表達(dá)方法帶來的不同教學(xué)效果，讓學(xué)生在了解基本說明方法及方法應(yīng)用的前提下掌握文章的閱讀鑒賞技巧。

二、通過課外閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的閱讀量要求能達(dá)到至少145萬字，這就需要教師要充分重視課外閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀中實(shí)現(xiàn)語言積累，了解中外優(yōu)秀文學(xué)作品，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。相比較教材文本，課外閱讀有更大的選擇空間，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好及年齡特點(diǎn)選擇不同類型的文章閱讀。

首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)向他們推薦感興趣的課外讀物，低年級(jí)推薦繪本閱讀及童話故事，中年級(jí)的學(xué)生則更多的是故事情節(jié)較為豐滿的讀物推薦，高年級(jí)學(xué)生則更多的偏向于對(duì)學(xué)生人生觀與價(jià)值觀的思考。筆者執(zhí)教的五年級(jí)學(xué)生在閱讀層面上掌握了一定的基礎(chǔ)和技能，教師在推薦讀物時(shí)除了結(jié)合學(xué)生的興趣推薦人文或科學(xué)類讀物，還可以結(jié)合課文主題閱讀，推薦作者及相關(guān)文體的閱讀文章，比如在教學(xué)《面對(duì)錯(cuò)誤》主題單元閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生搜集相關(guān)的課外閱讀，如《將相和》《向鴨嘴獸道歉》等相關(guān)文章。其次，為了保證課外閱讀的有效性，教師可以抽出固定的時(shí)間定期組織閱讀課，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀書目進(jìn)行閱讀，針對(duì)學(xué)生選擇的閱讀書目清單，教師要能夠在課下做好分類，課堂上分別向?qū)W生傳授不同書目的閱讀技巧方法，讓學(xué)生在閱讀中能提高課外閱讀質(zhì)量，在興趣驅(qū)動(dòng)下通過做筆記和摘抄的方式積累佳句好段，獲得興趣的同時(shí)提升寫作能力。

三、通過評(píng)價(jià)分享，拓展學(xué)生閱讀范圍

一般情況下，除了課堂上教師的課外文章鑒賞外，學(xué)生的課外閱讀大多是一個(gè)主觀性的過程，也是單獨(dú)進(jìn)行的過程，因此學(xué)生的課外閱讀很少與同伴分享。但由于小學(xué)階段的學(xué)生經(jīng)歷少，看問題的角度較為狹隘，就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀體驗(yàn)和感悟中存在一定的片面性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分成不同的閱讀小組，針對(duì)同一篇課內(nèi)外閱讀內(nèi)容分享交流，做出自我的評(píng)價(jià)和推薦，在廣泛閱讀與分享過程中擴(kuò)展學(xué)生的視野。

比如，教師可以針對(duì)學(xué)生近期閱讀的書籍以小組的形式讓學(xué)生分享感受。由于學(xué)生在每個(gè)階段看的書籍不同，因此在讀書分享會(huì)開展時(shí)教師可以讓學(xué)生先在課下以簡明扼要的語言概括出它們的內(nèi)容，在向同伴整體分享書目后能針對(duì)本書的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣，學(xué)生將自己興趣范圍內(nèi)的書籍推薦給學(xué)生，讓班級(jí)學(xué)生在互相交流中接觸到更多題材的文章，體驗(yàn)不同文章的魅力所在。比如，學(xué)生在分享感想時(shí)可以針對(duì)特定的段落進(jìn)行精細(xì)的分析，如：“表達(dá)好在哪里？”“結(jié)構(gòu)精妙在哪里？”在拓寬視野、增長見識(shí)的同時(shí)，學(xué)生在互相交流過程中還實(shí)現(xiàn)了語言知識(shí)與表達(dá)能力的提升。又如，教師還可以讓學(xué)生以書面的形式給自己喜歡閱讀的文章或書目寫書評(píng)，在教師引導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。還可以通過對(duì)同一本書目的閱讀組織閱讀心得演講賽，讓學(xué)生針對(duì)一篇主題文章進(jìn)行思考，在競賽的激勵(lì)中推促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在互動(dòng)中營造和諧的讀書氛圍，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展。

四、加強(qiáng)練習(xí)指導(dǎo)，深化閱讀遷移應(yīng)用

“知之愈明，則行之愈篤;行之愈篤，則知之益明?！庇行У木毩?xí)指導(dǎo)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的重要途徑。小學(xué)語文閱讀作業(yè)目前存在內(nèi)容陳舊、形式單一的問題，教師在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)時(shí)，要注重結(jié)合教材，重視基礎(chǔ)知識(shí)積累，從課內(nèi)到課外延伸，在檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)是否儲(chǔ)備完全的前提下循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，在舉一反三的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)能力的遷移應(yīng)用。

比如，在學(xué)習(xí)《生死攸關(guān)的燭光》一課時(shí)，在文本學(xué)習(xí)中學(xué)生通過了解法國一家母子三人機(jī)智勇敢地保護(hù)情報(bào)的過程，學(xué)習(xí)作者對(duì)人物語言、動(dòng)作、神情及心理活動(dòng)的描寫，感受他們的機(jī)智、勇敢與鎮(zhèn)靜，讓學(xué)生學(xué)會(huì)人物語言、動(dòng)作、神情及心理活動(dòng)體會(huì)人物品質(zhì)并能有效應(yīng)用。這樣，教師在布置課外練習(xí)作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)“感受人物形象、學(xué)習(xí)刻畫人物的方法”這一主線索展開練習(xí)，在閱讀練習(xí)的過程中抓住文本與課外閱讀文章之間的聯(lián)系點(diǎn)，在巧妙遷移的過程中延伸課外，充分展現(xiàn)課堂教學(xué)魅力。又如，在學(xué)習(xí)《生命與水》這篇說明文時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)說明文文字精練、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、說服力強(qiáng)的特點(diǎn)，體會(huì)文章的各類修辭手法應(yīng)用，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中搜集了網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的說明文練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀練習(xí)的過程中掌握和鞏固課堂上所學(xué)的閱讀知識(shí)，在練習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用。

綜上所述，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)使得教師更加注重課堂教學(xué)的有效性成長，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高閱讀量與質(zhì)的飛躍是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的必然要求。必須明確的一點(diǎn)是，閱讀能力的提升是一個(gè)長期的過程，需要教師不斷指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在吃透教材文本的前提下引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀與分享練習(xí)中準(zhǔn)確理解和領(lǐng)悟文本中蘊(yùn)含的表達(dá)技巧，學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)中鞏固閱讀成果，在得當(dāng)方法掌握中有效提升閱讀效率，最終能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

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（編輯：張曉婧）