淺議農村學校數學建模的優(yōu)勢及劣勢

陳俊平

【摘要】農村數學建模教學使用較少，學生建模意識較弱;部分教師對數學建模比較模糊，不能調動學生的參與意識，教學效果較差。文章通過對農村數學建模的優(yōu)、劣勢因素進行分析，對留守兒童學習興趣進行干預和指導，并從實際中抽象出數學問題，構建數學模型，增強應用意識，提高數學素養(yǎng)，為教師建模教學提供依據。

【關鍵詞】數學建模;農村學校;影響因素

隨著社會、經濟的發(fā)展，農村外出務工人員越來越多，留守子女也越來越多;同時，部分富裕起來的農民把子女送進城里就讀。農村初中學生底子薄，基礎差，而城市學校有相對充足的教育資源，吸引著農村的學生，尤其優(yōu)秀生。一些資源充足的學校為了提高升學率，更是不擇手段，在學生入學時許下重愿，導致學生普遍流入城市，農村生源嚴重流失。再者，農村學生家長多數學歷較低，知識層次較低，造成家庭教育失衡。部分教師的專業(yè)意識不強，專業(yè)精神匱乏，專業(yè)能力得不到及時提高，個別教師心態(tài)浮躁，學風教風不扎實。這種情況導致農村學校生源不足，學生對學習缺乏積極性，得過且過，特別是對數學學習的影響更為嚴重，嚴重制約了農村數學的教育，導致農村數學建模教學以及學生建模能力都非常薄弱。如何把數學建模推廣到農村數學課堂中，及時干預和指導，為留守兒童學習興趣的提高提供幫助，從而增強學生應用意識，提高學生分析和解決實際問題的能力，將是我們在數學教學中認真重視和面對的一個問題。

一、農村數學建模的優(yōu)勢因素

（一）最大的優(yōu)勢——生源少

農村學校班額遠遠小于城市學校班級的規(guī)模，表面看起來是農村的劣勢，但是如果換個角度看待這個問題，其實也是一個優(yōu)勢。

我們的教育正在逐步改革，使每個學生都得到發(fā)展，張揚個性，進入了“人性化教育”時代。通過人文關懷，培養(yǎng)學生獨特的個性，用“人”的方式去對待人，理解人，關懷人。人性化是教育的必然走向，這就要求尊重學生，必須以學生的發(fā)展為最終目的，使學生成為獨立的價值主體。這樣實施數學建模的關鍵在于教師要尊重學生的個體差異，因材施教。學生越少，教師越容易掌控課堂教學，更容易進行建模教學?？梢娙诵曰逃寝r村教育的希望和必經之路。

（二）國家加大對農村教育的投入，促進農村教育發(fā)展

為促進教育均衡發(fā)展，近年來國家逐步加大對農村學校各種設施的投入，進行校舍改建、擴建，對農村學生實行“兩免一補”，進行營養(yǎng)餐的發(fā)放與改善，為農村住校生提供住宿補助，為貧困生提供政策扶持，配備信息化教育教學用品，為農村教育打造一個良好的平臺，為農村學生就近入學提供通道，也為在課堂中滲透數學建模提供優(yōu)質的環(huán)境。因此，數學建模在課堂教學中的應用越來越多。

（三）國家政策調控

為縮小教育的城鄉(xiāng)差別，促進教育公平，實現教育均衡發(fā)展，國家出臺了一系列教育政策，為農村教師的成長提供了優(yōu)越的條件。每年國家從大學畢業(yè)生中招聘大量特崗教師充實到農村一線，地方招聘教師也全充實到農村一線，鼓勵城市優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)支教。他們年輕有為，富有朝氣，充滿理想，思想活躍，思想先進，善于鉆研，為農村教育撐起一片藍天。落實師范生免費教育政策，鼓勵高校師范畢業(yè)生去農村支教，提高農村教師經濟待遇，農村教師工資比城市提高一定的百分比，為農村教師提供農村教育補貼、教齡補貼，為擁有三十年教齡的農村教師頒發(fā)榮譽證書。評選、晉級等各種榮譽一律向農村教師傾斜，降低農村教師晉級的條件等，以便教師能招進來、留得住，促進城鄉(xiāng)教師的均衡。為農村數學教學質量的提升提供一個平臺，突破數學建模教學的瓶頸，并根據數學課程的顯著特點——內容抽象，如何在知識傳授過程中讓學生少走彎路，是數學教師在教學實踐中需要經常思索的問題。數學建模能改善這種狀況。

（四）提供教師教育教學技能發(fā)展平臺

為提高農村教師教學水平，國家實施“農村教師素質提高工程”，實行一籃子培訓計劃，開展國培、省培、地方培訓等，投入大量的教育培訓資金，采取鄉(xiāng)村教師進名校、城鄉(xiāng)教師交流、送教下鄉(xiāng)等，形成城鄉(xiāng)之間資源共享和交流的長效機制。在培訓中，一律向農村一線教師傾斜，以新理念、新知識、新技術、新方法為重點，以提高教師實際教學能力為主要內容，使教師學會學習，熱愛學習，終身學習，提升教師技能，學習先進的教育教學經驗及理念，為鄉(xiāng)村教育發(fā)展提供平臺，更為數學建模教學提供有力保障。

（五）農村教師素質提升為數學建模教學提供保障

數學教學的關鍵在于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。這就要求學生掌握數學的基礎知識和基本技能。數學建模的合理設計與使用，促使學生通過觀察、歸納發(fā)現規(guī)律，進一步提高思維能力。教師在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，嚴禁在課堂上搞“滿堂灌”“一言堂”。建模教學符合學生的認知規(guī)律，改變了傳統教學中學生的被動地位，讓學生做到自主、充分和有效學習。數學建模能分散難點，突出重點，克服學習上的困難，提高數學思維能力，幫助學生掌握數學基礎知識，激發(fā)學習數學的興趣。

二、農村數學建模的劣勢因素

（一）認識上不足

目前農村數學建模的發(fā)展剛剛開始。由于數學教學受應試教育的影響很大，轉變沿用多年的傳統教學思想，陳舊的教育觀念，過時的教學手段、教學方法需要一個漫長的過程。再者，由于激烈的升學競爭，教師在這種重壓下往往搞“題海戰(zhàn)”，造成學生負擔過重。不少教師對數學建模教學的認識膚淺，或持消極態(tài)度，存在“漠視”或“麻木”思想，甚至抵觸。

（二）設計、運用水平不足

數學建模的目的在于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的動手能力、實驗操作能力。但是教師由于自身專業(yè)知識和業(yè)務水平所限，不能靜下心來認真學習、研究教育教學理論及方法，對教育教學目標認識欠缺，更不能對數學建模有較高的認識，造成能力不夠，課堂教學水平不高。

（三）重建模，忽視師生交流

部分教師認為，建模教學就是把課堂教學中的師生關系轉化為模型與學生的關系。他們認為，有了成功的模型，上課最容易，做好一個模型，課前不需要做任何認真準備就可輕松走向講臺，打開電腦，動動鼠標，敲敲鍵盤，演示教學內容并講解，甚至可以不講，相當一部分教師在教學中也確實是這樣做的。這是不正確的，這樣的建模教學僅僅看重的是建模的程序，使教學程序化，課堂教學成為一潭死水，缺乏生機，缺乏師生的情感交流，忽略了教師的主導地位，忽視了教師的一舉一動對學生的啟發(fā)、誘導作用，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更不利于教師創(chuàng)造性工作及教師自身的發(fā)展。

本文通過對農村學校數學建模情況的分析，挖掘影響農村初中生數學建模能力的優(yōu)勢因素和劣勢因素，為農村初中生提高數學建模能力尋找解決途徑，解決數學教師在數學建模教學中的困惑，并為提高農村初中生數學建模能力提供科學依據。

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