淺談怎樣準(zhǔn)確把握小說(shuō)教學(xué)中的情感線索

吳靈光

【摘要】小說(shuō)閱讀重在情感線索的把握，如果學(xué)生在閱讀時(shí)能夠與小說(shuō)人物同喜同悲，表明學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與小說(shuō)作者以及小說(shuō)人物的深層對(duì)話(huà)。小說(shuō)情感的梳理可以從小說(shuō)“三要素”切入，把握情節(jié)發(fā)展，品讀人物描寫(xiě)，分析環(huán)境描寫(xiě)作用，體會(huì)細(xì)膩的情感變化。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文;小說(shuō)教學(xué);情感線索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小說(shuō)內(nèi)涵豐富、主題深刻、信息量大，學(xué)生在閱讀時(shí)要結(jié)合小說(shuō)創(chuàng)作的背景，把握情感線索，才能提高閱讀效率，增強(qiáng)閱讀效果。中職學(xué)校有很多學(xué)生喜歡閱讀小說(shuō)，只是閱讀的內(nèi)容不加甄別，閱讀目的不夠明確。語(yǔ)文老師提倡學(xué)生拓展閱讀范圍，增加閱讀量，很多學(xué)生就會(huì)抱著手機(jī)追看電子書(shū)，內(nèi)容大多是玄幻、穿越、修仙類(lèi)，這些小說(shuō)對(duì)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)毫無(wú)裨益。面對(duì)這樣的閱讀現(xiàn)狀，老師要予以正確的引導(dǎo)，利用課內(nèi)小說(shuō)經(jīng)典情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀原著，把握小說(shuō)情感線索，汲取作品中精華，提高自身素養(yǎng)。

一、情感探究是小說(shuō)教學(xué)的核心

小說(shuō)閱讀要把握其三要素，人物、情節(jié)、環(huán)境，小說(shuō)的主題則要通過(guò)“情感”才能凸顯出來(lái)，所以，閱讀小說(shuō)重點(diǎn)是探究小說(shuō)的情感。小說(shuō)情感要通過(guò)人物形象來(lái)感悟，一篇小說(shuō)中可以重點(diǎn)刻畫(huà)一個(gè)人物。如海明威的《老人與?！?，全篇只有對(duì)老漁夫“圣地亞哥”的描寫(xiě)，字里行間表現(xiàn)的是對(duì)這位老人堅(jiān)韌精神的贊美，讀者也會(huì)被老人的精神和理念鼓舞。有的小說(shuō)中人物形象較多，像《水滸傳》中，重點(diǎn)描寫(xiě)的人物就有108將，而且個(gè)個(gè)人物形象鮮明，感情色彩較濃，讀者在閱讀過(guò)程中可以與文本人物同仇敵愾，豪氣沖天。再有《三國(guó)演義》，人物更多，小說(shuō)情感線索非常復(fù)雜，正應(yīng)了“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，作品非常客觀的描寫(xiě)了諸多人物，至于情感傾向，只留給讀者評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，小說(shuō)情感探究要因人而異，讀者的生活經(jīng)歷不同，對(duì)小說(shuō)的情感理解也會(huì)各有側(cè)重。小說(shuō)作者已經(jīng)在作品人物身上傾注了自己的思考，讀者在閱讀時(shí)能感受到作者傳遞出來(lái)的或贊美，或批評(píng)，或肯定，或否定的信息，就可以很好地把握小說(shuō)的情感傾向，領(lǐng)悟小說(shuō)蘊(yùn)含的主題。因此，探究小說(shuō)情感，才能逐步走向深閱讀。中職學(xué)生在深閱讀上還很欠缺，大多數(shù)學(xué)生閱讀小說(shuō)只是粗略了解小說(shuō)情節(jié)，認(rèn)識(shí)文中主要人物，缺乏進(jìn)一步探究的意識(shí)，這是我們老師需要重點(diǎn)指導(dǎo)的一個(gè)方面。

二、小說(shuō)閱讀在中職語(yǔ)文教學(xué)中的意義

閱讀理解能力是學(xué)生以后走向社會(huì)的關(guān)鍵能力，利用小說(shuō)情感積極引導(dǎo)，有利于中職學(xué)生的“三觀”形成，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高自身文學(xué)素養(yǎng)。

（一）小說(shuō)閱讀有助于加深情感教育

小說(shuō)最容易打動(dòng)人，很多細(xì)節(jié)刻畫(huà)最容易走進(jìn)人的心里。中職學(xué)生容易受到小說(shuō)情感的感染，通過(guò)小說(shuō)人物的描寫(xiě)能夠產(chǎn)生對(duì)“真善美”的仰慕，對(duì)“假惡丑”的批判。小說(shuō)教學(xué)中老師借助小說(shuō)人物予以引導(dǎo)，可以拓展學(xué)生的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)情感熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程本來(lái)就應(yīng)該是情緒感染的過(guò)程，老師充分利用教材中的小說(shuō)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生上進(jìn)的積極性，向著更美好的方向發(fā)展。小說(shuō)教學(xué)重在“讀”，初讀小說(shuō)，學(xué)生可能會(huì)直接融入文本，與小說(shuō)中的角色直接對(duì)話(huà);再讀小說(shuō)，學(xué)生就可以站在一定的高度上，審視小說(shuō)人物孰是孰非，并且“擇其善者而從之，其不善者而改之”。

如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》中刻畫(huà)的“瑪?shù)贍柕隆睘樗奶摌s付出了十年乃至一生的代價(jià)。我們身邊也有類(lèi)似虛榮心十足的人，學(xué)生中間也有很多不顧父母勞苦，拿著父母的血汗錢(qián)過(guò)著“詩(shī)與遠(yuǎn)方”的生活。學(xué)生通過(guò)閱讀，可以真實(shí)地感受到愛(ài)慕虛榮所導(dǎo)致的結(jié)果，由此學(xué)生可以反省自身的生活狀態(tài)，摒棄虛榮心理，實(shí)現(xiàn)情感教育。

（二）小說(shuō)閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性，對(duì)情節(jié)動(dòng)人的小說(shuō)還有一定的興趣。老師要抓住學(xué)生的這個(gè)興趣點(diǎn)，在小說(shuō)教學(xué)中正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多悟，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課內(nèi)教材所選小說(shuō)只是“冰山一角”，老師在小說(shuō)閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生由“課內(nèi)”走向“課外”，閱讀更多的文學(xué)經(jīng)典，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)。中職學(xué)生有更多的空閑時(shí)間用來(lái)讀書(shū)，只要引導(dǎo)恰當(dāng)，讓學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)就不是難事。所謂“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，當(dāng)學(xué)生感受到自己的“成長(zhǎng)”時(shí)，就會(huì)變得手不釋卷。

（三）小說(shuō)閱讀有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)

小說(shuō)以塑造人物形象為中心，人物的性格、情感、經(jīng)歷和命運(yùn)都是身邊普通人的樣子，老師引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)的表現(xiàn)手法，品析小說(shuō)語(yǔ)言，可以更好地理解小說(shuō)中人物的典型性?？梢哉f(shuō)認(rèn)識(shí)了小說(shuō)中的“一個(gè)人”，就認(rèn)識(shí)了社會(huì)上的“一類(lèi)人”或者“一群人”。小說(shuō)創(chuàng)作要反映一定的社會(huì)生活，或美或丑，或贊揚(yáng)或諷刺。學(xué)生閱讀小說(shuō)不會(huì)只停留在“文本”中，只要思想向前邁出“一小步”，就可以把小說(shuō)情節(jié)與社會(huì)生活相聯(lián)系，由此及彼，便可以看懂社會(huì)的一個(gè)側(cè)面，從而加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

如栗良平的《一碗清湯蕎麥面》贊揚(yáng)了貧困生活中母子三人之間互相理解和感恩的精神，贊揚(yáng)了面館夫婦富有同情心和善良的品格，還有不知名顧客對(duì)老板夫婦和母子三人的真誠(chéng)祝福。學(xué)生讀到最后，也會(huì)被面館里的歡樂(lè)氣氛所感染，受到“正能量”的鼓舞，內(nèi)心充滿(mǎn)溫馨與祥和。

三、小說(shuō)教學(xué)中情感線索的把握策略

閱讀小說(shuō)重點(diǎn)是把握小說(shuō)情感，老師要教給學(xué)生方法，讓學(xué)生在閱讀分析時(shí)有章可循。小說(shuō)情感的把握可以從分析小說(shuō)三要素出發(fā)，從細(xì)節(jié)處體會(huì)作者傳遞的情感。

（一）人物描寫(xiě)角度把握情感

小說(shuō)以塑造人物形象為中心，而且“描寫(xiě)誰(shuí)”就是為了“表現(xiàn)誰(shuí)”，或是贊揚(yáng)了這個(gè)人物的某種精神，或是諷刺這個(gè)人物的某種性格。人物描寫(xiě)有很多種，外貌描寫(xiě)可以體現(xiàn)人物的身份、地位，語(yǔ)言描寫(xiě)可以充分體現(xiàn)人物性格，動(dòng)作描寫(xiě)可以體現(xiàn)人物的心理和習(xí)慣，神態(tài)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)能夠表現(xiàn)出人物細(xì)膩的情感變化。學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)要從人物描寫(xiě)的角度把握人物情感的發(fā)展變化，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

《荷花淀》中對(duì)“水生女人”的幾處描寫(xiě)就非常經(jīng)典，當(dāng)“水生”說(shuō)：“明天我就到大部隊(duì)上去了?！睂?duì)女人的描寫(xiě)是“女人的手指震動(dòng)了一下，像是叫葦眉子劃破了手，她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下?！鄙鷦?dòng)形象地表現(xiàn)了女人聽(tīng)到水生要離開(kāi)自己的震動(dòng)和不舍?！芭艘恢贝舸舻刈谠鹤永锏人保粋€(gè)“呆呆地”可以讓讀者感受到“女人”矛盾的心情，既不能攔著，又萬(wàn)般不舍。此時(shí)，“小女人”的柔情占據(jù)了整個(gè)胸腔，卻又無(wú)法表達(dá)，與后文中遇到敵人的鎮(zhèn)定表現(xiàn)形成對(duì)比。女人們的成長(zhǎng)非常迅速，“荷花淀”孕育了一群“荷花”一樣的人物。學(xué)生在閱讀時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)女人們的描寫(xiě)，分析她們從“小女人”到“女漢子”的成長(zhǎng)歷程，性格更堅(jiān)韌，情感更深沉。學(xué)生閱讀時(shí)要手不離筆，隨時(shí)勾畫(huà)對(duì)人物描寫(xiě)的語(yǔ)句，前后對(duì)比，深層分析，把握人物的情感變化。

（二）情節(jié)分析角度把握情感

小說(shuō)要靠跌宕起伏的情節(jié)來(lái)抓住讀者的心，很多小說(shuō)的情節(jié)會(huì)給人猝不及防的“反轉(zhuǎn)”，讓讀者有一種抖開(kāi)“包袱”的快感。小說(shuō)情感的把握需要學(xué)生理清情節(jié)發(fā)展的過(guò)程，寓“情感”于字里行間。情節(jié)通常分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分，有的小說(shuō)也會(huì)發(fā)展到“高潮”便戛然而止，讓讀者意猶未盡，產(chǎn)生無(wú)盡遐想。當(dāng)然，老師在小說(shuō)教學(xué)時(shí)不必把一篇小說(shuō)生硬地“切割”為幾個(gè)部分，要以“審美”的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與小說(shuō)中的人物“同呼吸共命運(yùn)”，激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的欲望。中職學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀還是比較感興趣的，老師要采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀態(tài)度，比如“讀書(shū)報(bào)告會(huì)”“閱讀體驗(yàn)交流會(huì)”等，加深對(duì)小說(shuō)情感的理解。

例如《項(xiàng)鏈》一文，前文中對(duì)“瑪?shù)贍柕隆钡拿鑼?xiě)就已經(jīng)顯示了她的虛榮和妄想，直到在舞會(huì)上大出風(fēng)頭，滿(mǎn)足了她的心理需要。但是遺失了項(xiàng)鏈無(wú)疑成為晴天霹靂，好在小女人還能夠自立自強(qiáng)，利用十年時(shí)間償還了債務(wù)。情節(jié)發(fā)展到此處，應(yīng)該結(jié)束了，結(jié)果一個(gè)反轉(zhuǎn)，項(xiàng)鏈主人說(shuō)道：“唉。可憐的瑪?shù)贍柕?，不過(guò)我那一串本是假的，頂多值得五百金法郎！……”文章到此戛然而止。老師可以開(kāi)展一次“讀書(shū)報(bào)告會(huì)”，讓學(xué)生給小說(shuō)續(xù)個(gè)尾，想象一下瑪?shù)贍柕侣?tīng)到這個(gè)結(jié)果會(huì)是怎樣的反應(yīng)。學(xué)生可以根據(jù)瑪?shù)贍柕碌谋拘曰蛘呤杲?jīng)歷去猜想，各抒己見(jiàn)，挖掘文本中更深刻的情感。

（三）環(huán)境描寫(xiě)角度把握情感

環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中可以起到推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、烘托人物形象的作用。所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，環(huán)境描寫(xiě)為情節(jié)的發(fā)展奠定情感基調(diào)，增加故事的真實(shí)性，從而感染讀者。學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)對(duì)自然環(huán)境的分析比較到位，只要結(jié)合情節(jié)發(fā)展和人物描寫(xiě)就可以準(zhǔn)確把握，但對(duì)社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)則需要結(jié)合小說(shuō)創(chuàng)作的社會(huì)背景去理解。老師在學(xué)生閱讀小說(shuō)前，要把小說(shuō)描寫(xiě)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)給學(xué)生作詳細(xì)介紹，讓學(xué)生到文中尋找社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影子，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

比如《項(xiàng)鏈》的主人公“瑪?shù)贍柕隆本蜕钤?9世紀(jì)80年代的法國(guó)，當(dāng)時(shí)大資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)權(quán)，他們的生活驕奢淫逸，追求享樂(lè)，這種社會(huì)風(fēng)氣也影響了小資產(chǎn)階級(jí)。小資產(chǎn)階級(jí)中很多愛(ài)慕虛榮的人則想攀附上級(jí)，躋身上流社會(huì)。正是這種社會(huì)環(huán)境，才導(dǎo)致了瑪?shù)贍柕碌谋瘧K遭遇。小說(shuō)中“小職員”費(fèi)盡心思搞到了一張邀請(qǐng)函，而且“晚會(huì)上能看得見(jiàn)政界的全部人物”，這些描寫(xiě)正表明當(dāng)時(shí)有權(quán)有錢(qián)的人會(huì)利用宴會(huì)結(jié)識(shí)地位更高的人。對(duì)社會(huì)環(huán)境的分析，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握小說(shuō)的情感主題，理解小說(shuō)反映的社會(huì)生活。中職學(xué)生面臨踏入社會(huì)，利用小說(shuō)認(rèn)識(shí)社會(huì)增加閱歷，也是不錯(cuò)的一種途徑。

四、總結(jié)

小說(shuō)閱讀首先要讀出小說(shuō)的情感，根據(jù)“三要素”正確分析小說(shuō)的情感線索，實(shí)現(xiàn)情感熏陶。小說(shuō)閱讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文老師在小說(shuō)教學(xué)時(shí)要做好引導(dǎo)，利用小說(shuō)中富含正能量的人物形象感染學(xué)生，震撼學(xué)生心靈，讓學(xué)生自發(fā)確定自己的“偶像”，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)思想情感的健康成長(zhǎng)。學(xué)生對(duì)小說(shuō)作品的審美有著差異性，無(wú)論學(xué)生對(duì)小說(shuō)的情感主題有著怎樣的解讀，只要能給出合理的解釋?zhuān)蠋煻家o予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，涉獵更多的經(jīng)典作品，汲取文學(xué)精華，提升文學(xué)素養(yǎng)。

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（編輯：龍賢東）