基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)

王慶喜 鄭東梅 楊小鵬

摘? 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化高職院校教育功能定位與復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要方式，很大程度上實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教有機(jī)融合。而教學(xué)質(zhì)量是高職院校綜合競(jìng)爭(zhēng)力的主要體現(xiàn)，因此基于現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。而且基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校教育質(zhì)量監(jiān)控體系與職業(yè)教育本質(zhì)特性相符，是學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接的關(guān)鍵所在。據(jù)此，該文主要對(duì)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)與策略進(jìn)行了深入探究。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制? 教學(xué)質(zhì)量? 監(jiān)控體系? 策略

中圖分類號(hào)：G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）04（a）-0172-02

1? 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)

1.1 監(jiān)控組織子系統(tǒng)

就現(xiàn)代化學(xué)徒制特性為依據(jù)，應(yīng)積極引進(jìn)政府、企業(yè)、行業(yè)等監(jiān)控主體，構(gòu)建縱向與橫向交互的多元化監(jiān)控系統(tǒng)。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的相關(guān)職能部門，應(yīng)遵循現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步明確其在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中的具體責(zé)任與作用。同時(shí)，高職院校與企業(yè)還應(yīng)設(shè)置監(jiān)控機(jī)構(gòu)，其中學(xué)校在人才培養(yǎng)工作中，應(yīng)安排實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平較高的教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，還應(yīng)引進(jìn)企業(yè)技術(shù)干部、行業(yè)專家等參與教學(xué)過(guò)程。而企業(yè)監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)安排學(xué)校教學(xué)水平較高的教師到企業(yè)參加實(shí)踐培養(yǎng)的監(jiān)控指導(dǎo)工作。各方主體力量合成，構(gòu)建監(jiān)控組織子系統(tǒng)，以此實(shí)現(xiàn)全程實(shí)時(shí)監(jiān)控人才培養(yǎng)。

1.2 監(jiān)控制度子系統(tǒng)

為了促使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的順利進(jìn)行，使得質(zhì)量監(jiān)控成為工作機(jī)制，需要構(gòu)建校企雙方制定符合現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的配套制度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化。通過(guò)實(shí)施企業(yè)學(xué)分認(rèn)定制度、企業(yè)學(xué)分與課程學(xué)分互換制度、學(xué)生考證制度、頂崗實(shí)習(xí)管理制度、畢業(yè)設(shè)計(jì)制度等，促進(jìn)校企雙方共同發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系更加健全。

1.3 監(jiān)控信息子系統(tǒng)

1.3.1 專家、骨干的信息收集

反饋系統(tǒng)主要包含學(xué)校教學(xué)委員會(huì)與教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)培養(yǎng)委員會(huì)。雙方協(xié)同針對(duì)人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)設(shè)置、職業(yè)能力培養(yǎng)等進(jìn)行深層調(diào)查研究，從而為做出正確決策和創(chuàng)新改革提供有力依據(jù)。學(xué)校與企業(yè)專家、技術(shù)骨干深入到教學(xué)工作中去，為企業(yè)培養(yǎng)方案提供指導(dǎo)作用，積極參與教師授課競(jìng)賽與技術(shù)骨干技能競(jìng)賽，彼此實(shí)時(shí)交流溝通。

1.3.2 教師（師傅）信息收集

所謂教師就是學(xué)生在校培養(yǎng)的指導(dǎo)者。以聽課、示范課、座談會(huì)等形式促進(jìn)教師授課水平與質(zhì)量的有效提升，通過(guò)教師評(píng)學(xué)搜集學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，以及教師對(duì)教學(xué)管理的有效建議。企業(yè)指導(dǎo)師傅針對(duì)學(xué)生在職培養(yǎng)時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排、技能考核、學(xué)生表現(xiàn)等相關(guān)信息全面匯總。教師在學(xué)生在職培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)定期進(jìn)行考察檢驗(yàn)，以此收集學(xué)生相關(guān)信息。教師與師傅應(yīng)加強(qiáng)溝通和交流，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，確保信息通暢。

1.3.3 學(xué)生（學(xué)徒）信息收集

以構(gòu)建教學(xué)信息收集隊(duì)伍、學(xué)生評(píng)教等方式收集學(xué)生在課程設(shè)置、課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的可行性意見。同時(shí)，基于學(xué)生企業(yè)培養(yǎng)日志，匯總師傅對(duì)學(xué)徒的指導(dǎo)、學(xué)徒的接受狀況，以及學(xué)徒對(duì)于企業(yè)培養(yǎng)的建議。

1.3.4 社會(huì)信息收集

對(duì)企業(yè)、政府、新聞媒體等相關(guān)教學(xué)信息進(jìn)行收集，反饋學(xué)生職業(yè)能力、專業(yè)設(shè)置、市場(chǎng)適應(yīng)性等具體信息，以便于能夠快速適度對(duì)專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整。把所收集的信息通過(guò)多元化形式，即例會(huì)和專題分析報(bào)告等，及時(shí)反饋到相應(yīng)的職能部門，以根據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)調(diào)節(jié)偏差，確保各教學(xué)環(huán)節(jié)都可以嚴(yán)格按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有序?qū)嵤?/p>

1.4 監(jiān)控評(píng)價(jià)子系統(tǒng)

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)著重針對(duì)應(yīng)用能力、發(fā)展能力與創(chuàng)新能力等三方面。就應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求與特性，與行業(yè)企業(yè)專業(yè)共同制定人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方案與標(biāo)準(zhǔn)。高職院校與政府、企業(yè)等各主體還應(yīng)申請(qǐng)參與專業(yè)認(rèn)證，根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制下人才培養(yǎng)的不足與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行全面驗(yàn)證，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、師傅隊(duì)伍、課程體系等角度實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新改革，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)相關(guān)聯(lián)的完善機(jī)制，強(qiáng)化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的適應(yīng)性。

2? 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控策略

2.1 多方聯(lián)合開放式監(jiān)控

學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)、政府等共同構(gòu)成社會(huì)層面的質(zhì)量監(jiān)控主體。在監(jiān)控過(guò)程中，應(yīng)包含學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控與企業(yè)質(zhì)量監(jiān)控兩部分?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)培養(yǎng)與崗位零距離對(duì)接，具備創(chuàng)新實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，促使行業(yè)企業(yè)、校外專家、專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)全程參與人才培養(yǎng)的監(jiān)控，是順應(yīng)社會(huì)時(shí)代發(fā)展變化的要求。采取多方聯(lián)合的開放式管理模式，擴(kuò)展教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間、教學(xué)主體，多元化教學(xué)方式，從而使得教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控發(fā)展成開放式監(jiān)控，以便于對(duì)全面綜合各方進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，為學(xué)校企業(yè)人才培養(yǎng)提供一定的反饋信息，進(jìn)而為適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 雙元教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)控

高職院校教育教學(xué)的特性在很大程度上決定了教育隊(duì)伍的獨(dú)特性，需要構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)合作的雙元教學(xué)隊(duì)伍?，F(xiàn)代學(xué)徒制基于兩個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師間的積極配合，汲取各自優(yōu)勢(shì)，在工學(xué)交替中，充分發(fā)揮教學(xué)隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)。就專職教師來(lái)講，需要促進(jìn)自身雙師素養(yǎng)與能力的提升。學(xué)校和企業(yè)共同安排教師進(jìn)入企業(yè)親身體驗(yàn)實(shí)踐工作，并針對(duì)教師專業(yè)技能與職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)估，以激勵(lì)教師全面實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與實(shí)踐教學(xué)能力的強(qiáng)化。企業(yè)指導(dǎo)師傅也需要參加學(xué)校教學(xué)方式與教學(xué)組織等相關(guān)培訓(xùn)，以使得指導(dǎo)師傅的綜合執(zhí)教能力得到顯著提升。就雙元結(jié)合的教學(xué)隊(duì)伍發(fā)展進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，需要學(xué)校和企業(yè)雙重制度制約，以及相關(guān)機(jī)制的督促，確保教師與指導(dǎo)師傅的綜合質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

2.3 創(chuàng)新、發(fā)展、能力評(píng)價(jià)監(jiān)控

現(xiàn)代學(xué)徒制遵循可持續(xù)發(fā)展價(jià)值理念，積極關(guān)注學(xué)生實(shí)踐技能、發(fā)展能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就需要實(shí)現(xiàn)基于創(chuàng)新、發(fā)展、能力的考核方式，構(gòu)建以目標(biāo)考核與發(fā)展評(píng)價(jià)為載體的學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校與企業(yè)應(yīng)按照現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的規(guī)律與特性，尋找職業(yè)崗位目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的契合點(diǎn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作成果展示與評(píng)優(yōu)活動(dòng)等。

2.4 實(shí)時(shí)監(jiān)控和過(guò)程監(jiān)控

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生掌握專業(yè)技能與素養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化過(guò)程，把質(zhì)量監(jiān)控任務(wù)貫穿于整個(gè)過(guò)程。在此過(guò)程中，進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控才是關(guān)鍵。通過(guò)實(shí)時(shí)化和過(guò)程化監(jiān)控培養(yǎng)主體、培養(yǎng)流程等，確保培養(yǎng)效率與質(zhì)量得到顯著提升。高校監(jiān)控與企業(yè)監(jiān)控是最主要的兩條線，都屬于顯性監(jiān)控，應(yīng)全面重視。教師與師傅共同發(fā)揮作用，全程指導(dǎo)，使得學(xué)生與崗位之間實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。

3? 結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)，切實(shí)結(jié)合高職院校的具體情況，切實(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，是提高教學(xué)效率與水平、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。高職院校在不斷探索現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行的時(shí)候，重構(gòu)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，構(gòu)建多元化監(jiān)控主體積極參與的開放式監(jiān)控，以創(chuàng)新、發(fā)展、能力評(píng)價(jià)為主，并遵循實(shí)時(shí)監(jiān)控與過(guò)程監(jiān)控原則，從而強(qiáng)化控制并管理教學(xué)效率與質(zhì)量，促使高職院校形成可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力，在激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下處于有利地位。

參考文獻(xiàn)

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①作者簡(jiǎn)介：王慶喜（1977，8—），男，吉林長(zhǎng)春人，碩士研究生，講師，研究方向：機(jī)床加工工藝、數(shù)控技術(shù)、CAD/CAM/?CAE的教學(xué)。