趣味教學(xué)激發(fā)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)積極性的研究

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及教育教學(xué)的改革發(fā)展，作為基礎(chǔ)教育中基礎(chǔ)學(xué)科的語文發(fā)揮著越來越重要的作用。一方面語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，沒有語文作為鋪墊，學(xué)生的識(shí)字能力就得不到提高，學(xué)生的讀題能力也就無法提高，導(dǎo)致學(xué)生所有學(xué)科的學(xué)習(xí)效果都不是十分理想，影響學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效果;另一方面隨著新課程改革的逐漸深入，對(duì)于語文學(xué)科的重要性認(rèn)識(shí)不斷提高，語文教師需要采用趣味教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。基于此，作者結(jié)合農(nóng)村語文教學(xué)現(xiàn)狀，就如何激發(fā)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)積極性提出具有針對(duì)性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)法;農(nóng)村小學(xué);語文教學(xué);教學(xué)策略

語文是學(xué)生重要的溝通交流工具。因此在語文教學(xué)課堂中，教師就需要結(jié)合語文教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)合作溝通交流的教學(xué)氛圍，并在此環(huán)境中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如教師可以采用多元化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。這就需要語文教師不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，但長久以來農(nóng)村語文教學(xué)將語文教材作為唯一的課程資源，語文教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械煩瑣的訓(xùn)練，嚴(yán)重阻礙學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣受到抑制，影響農(nóng)村小學(xué)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生正處于想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期，需要教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造情境，使學(xué)生產(chǎn)生直接的感受。隨著新課程改革的逐漸深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這就需要教師結(jié)合當(dāng)前的新技術(shù)、新內(nèi)容打破傳統(tǒng)模式的壁壘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)拼音“aoe”時(shí)，教師可以通過設(shè)計(jì)FLASH小動(dòng)畫吸引學(xué)生的注意力，邀請(qǐng)學(xué)生上來選擇與圖片對(duì)應(yīng)的拼音。如在點(diǎn)擊a時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)張著嘴的小女孩;點(diǎn)擊o的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一只喔喔叫的公雞;點(diǎn)擊e的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一只大白鵝。在提高學(xué)生參與性的同時(shí)，讓學(xué)生將讀音與情境結(jié)合起來，即使學(xué)生想不起來怎么讀，想到對(duì)應(yīng)的圖片進(jìn)而就能夠聯(lián)想到相應(yīng)的讀音。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力得到激發(fā)，為后期的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

此外，一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)入還能夠快速抓住學(xué)生的注意力，讓其注意力回到課堂當(dāng)中來，達(dá)到啟發(fā)思考的作用。因此教師要充分利用導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，通過講故事、猜謎語等方式激發(fā)學(xué)生的思考積極性和學(xué)習(xí)興趣，為后期學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如在學(xué)習(xí)《豐碑》這一課時(shí)，教師可以使用故事法給學(xué)生講述一個(gè)紅軍長征的故事，同時(shí)還可以讓學(xué)生和其他人分享自己知道的長征故事。一些學(xué)生講述了“金色魚鉤”的故事，還有一些學(xué)生講述自己爺爺輩的故事。這不僅能夠讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且能夠激發(fā)學(xué)生的愛國之情，進(jìn)行思想教育。在此基礎(chǔ)上，教師再導(dǎo)入本節(jié)課的主題：“同學(xué)們，我們今天來認(rèn)識(shí)一位紅軍長征路上的英雄，看一看這位普通人做出了什么不普通的事情。”學(xué)生一邊欣賞著書中的插圖，一邊聽著課文朗誦音頻，喚起學(xué)生對(duì)于這些英雄的敬佩之情。

二、角色扮演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

除了創(chuàng)設(shè)情境，教師也可以通過角色扮演的方式讓學(xué)生深入體會(huì)課文中的思想感情。角色扮演教學(xué)模式在小學(xué)階段主要是指采用分角色朗讀的方式。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐漸提高，中高年級(jí)學(xué)生可以采用表演的方式將書中的故事完整地表演出來。

例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以讓學(xué)生以小組為單位分角色朗讀課文。在朗讀結(jié)束后，讓學(xué)生分別談?wù)勊麑?duì)于故事中人物的看法，從而深化對(duì)于人物的理解。尤其在中低年級(jí)，對(duì)課文進(jìn)行改編再進(jìn)行角色扮演是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情的教學(xué)策略。例如在講解《小兔運(yùn)南瓜》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演小白兔、兔子?jì)寢?，然后按照課文內(nèi)的順序進(jìn)行表演。待表演結(jié)束后，讓臺(tái)下的學(xué)生猜一猜其表演了一個(gè)什么故事。通過復(fù)述故事，能夠加深學(xué)生對(duì)于課文的理解。

三、優(yōu)化記憶方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)可知，每個(gè)學(xué)生都有其特殊性和差異性，因此傳統(tǒng)的普適性教學(xué)對(duì)于當(dāng)前個(gè)性極強(qiáng)的學(xué)生而言存在一定問題。因此教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查了解，并且按照學(xué)生的實(shí)際興趣愛好和個(gè)性特長培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)方法上，就是需要教師采用多樣化的記憶方法，例如唱歌法、順口溜法等，幫助學(xué)生理解記憶。

以人教版一年級(jí)課文《日月水火》為例，教師在講解相應(yīng)漢字時(shí)，應(yīng)該圍繞著教材上的圖形進(jìn)行拓展延伸?！八笔侨龡l河流，“日”是太陽里面有一只小鳥。學(xué)生對(duì)于這些圖片和教師的故事印象比較深，記憶效果比較理想。而在學(xué)習(xí)其他新字時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自己分析這個(gè)字的構(gòu)成，想一個(gè)小故事或者編一個(gè)順口溜，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

四、及時(shí)肯定，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生正處于格外重視教師和家長肯定和表揚(yáng)的階段，因此教師就需要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)與肯定，從而讓學(xué)生由興趣轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于一些反應(yīng)比較快，思維比較敏捷的學(xué)生，教師可以在肯定學(xué)生的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸思考;對(duì)于一些成績一般的學(xué)生，教師則需要?jiǎng)?chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、回答和練習(xí)，對(duì)其正確答案進(jìn)行肯定，對(duì)錯(cuò)誤答案進(jìn)行糾正，從而讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂，樹立自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，及時(shí)的反饋也有利于教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生不理解的內(nèi)容可以反復(fù)講解，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、引導(dǎo)想象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文學(xué)科也是一門富有想象力和創(chuàng)造力的學(xué)科，而小學(xué)階段正是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)刻。因此教師可以在教學(xué)過程中借助一些圖片以及實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象。這就需要教師有意識(shí)地挑選一些故事性的文章讓學(xué)生創(chuàng)造或者改編，從而創(chuàng)造一個(gè)新的故事。

例如在學(xué)習(xí)《猴子撈月》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的結(jié)局進(jìn)行想象，如果猴子撈到月亮將會(huì)怎么辦？如果沒撈到月亮將會(huì)怎么辦？有些學(xué)生認(rèn)為如果猴子撈到月亮，那么天上就沒有月亮了，就會(huì)變得黑黑的。而有些學(xué)生認(rèn)為猴子撈不到月亮，因?yàn)樵铝猎谔焐?，猴子從井里面是撈不到的。小學(xué)階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的想象力，在教學(xué)過程中教師需要給學(xué)生留出想象的空間，并且通過追問、設(shè)問等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。

綜上所述，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于語文教師的要求也不斷提高，這就需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要人才的同時(shí)，滿足個(gè)別學(xué)生的發(fā)展需要。而采用趣味教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在教學(xué)過程中體會(huì)到語文的魅力與樂趣，如通過開設(shè)豐富多彩的課外活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

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作者簡介：廖翠紅（1967—），女，廣西桂林人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科。