淺析啟發(fā)式教學(xué)法在農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

摘 要：農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程是植物保護(hù)專業(yè)重要的專業(yè)課程，文章立足于長江大學(xué)植物病理學(xué)方向的教學(xué)現(xiàn)狀，介紹了啟發(fā)式課堂教學(xué)法在農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用方法，并就啟發(fā)式教學(xué)的開展進(jìn)行了探討。該方法能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)基礎(chǔ)農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)的課程教學(xué)改革以及提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)植物病理學(xué);課程教學(xué);應(yīng)用策略

一、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱

農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程包括農(nóng)業(yè)、化學(xué)和生物等方面的內(nèi)容，對于剛接觸農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)的本科學(xué)生而言，內(nèi)容過多，并且學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對比較薄弱，在學(xué)習(xí)方面必然表現(xiàn)出一定的滯后性，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)心理。

2.教學(xué)內(nèi)容抽象，學(xué)生不易理解

農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程的內(nèi)容抽象、理論性較強(qiáng)、知識點(diǎn)較多、信息量較大，課堂上無法形成直觀的印象，難于理解和融會貫通，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，多半以死記硬背的方式進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感到枯燥，學(xué)習(xí)積極性不高。

3.過于注重教學(xué)形式

多媒體教學(xué)通過動畫、圖片、表格等方式將教學(xué)中的重難點(diǎn)生動形象地表達(dá)出來，極大地促進(jìn)了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。但是個(gè)別教師一味地減少板書，過分依賴多媒體課件，或者僅僅是念課件，造成信息堆積，反而給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)擔(dān)。

4.教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)

農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)是實(shí)踐性極強(qiáng)的一門課程，但多數(shù)高校并沒有開設(shè)與本課程相關(guān)的實(shí)踐課程，或者實(shí)驗(yàn)課程相對敷衍。學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識并沒有機(jī)會得到驗(yàn)證或者掌握，同時(shí)沒有開發(fā)學(xué)生的動手能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、獨(dú)立思考和解決問題的能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)在農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.借助生產(chǎn)實(shí)例激發(fā)學(xué)生興趣

根據(jù)長江大學(xué)的已有實(shí)驗(yàn)室和試驗(yàn)田條件，教師可以在啟發(fā)式教學(xué)理念下，將實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)的實(shí)際案例引入并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。

2.布置學(xué)習(xí)任務(wù)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

教師可以根據(jù)課程安排，同時(shí)考慮學(xué)生的能力，對部分章節(jié)或者課后問題在學(xué)生中以分組的方式進(jìn)行分配，用學(xué)生自主討論，集中匯報(bào)的方式對所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)預(yù)習(xí)。這種方式可以充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢，提高學(xué)生的參與度。

3.課件詳略得當(dāng)，充分考慮教學(xué)效果

教師的課件要在符合教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的接受程度和教學(xué)效果。對相對重要的內(nèi)容，備課應(yīng)該更加充分。另外，要多了解學(xué)生的整體授課安排，對個(gè)別學(xué)生還未掌握的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，要先做好基礎(chǔ)知識的科普。

4.結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)鞏固課堂知識

與書本結(jié)合緊密的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)和課程安排，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，能夠鍛煉學(xué)生綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，從整體上提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和科研素養(yǎng)。

5.改進(jìn)成績考核方法，客觀評定

學(xué)校不應(yīng)該僅僅將“期末考試”作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，在啟發(fā)式教學(xué)中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，由學(xué)生全程參與教學(xué)內(nèi)容，所以也應(yīng)當(dāng)從整體出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組評分、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖荚嚦煽兊?，為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出相對客觀的整體評價(jià)。

植物保護(hù)學(xué)是植物專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)為社會服務(wù)的有力保障，但農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)作為植物保護(hù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，目前的教學(xué)形式相對單一。在農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)的授課中，采取啟發(fā)式教學(xué)法，能夠讓學(xué)生積極、主動地分析問題、思考問題、解決問題，提高教學(xué)效率。一方面有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，更加滿足新時(shí)期國家對綜合型人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉霞.基于啟發(fā)式教學(xué)法的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)踐——以純堿中總堿量的測定為例[J].大學(xué)化學(xué)，2018（1）.

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作者簡介：馬東方（1984—），男，山東滕州人，副教授，主要從事植物保護(hù)教學(xué)相關(guān)工作。