淺談職業(yè)中學數(shù)學課程分層教學的實施

李娜

【摘 要】分層教學法是在教學活動中對不同基礎(chǔ)和能力的學生提出不同的教學要求，實行個性化的教學，并鼓勵學生之間進行合作、溝通與交流，以達到針對全體學生、全面提高教學質(zhì)量的教學目的，更好地完成教學任務。具體地說，就是教師在教學中把學生分成兩個以上的層次，對知識掌握較好的學生提出更高的要求，除了加深對知識的理解、運用外，還要幫助其他同學掌握知識，進而實現(xiàn)全體同學對知識的掌握和能力的充分發(fā)展，以達到最好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)中學，數(shù)學課程，分層教學，實施

一、什么是分層教學

所謂分層教學，即在常規(guī)的班級授課制的條件下，以教學大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的熟悉能力、個性差異，確定不同層次的教學要求，選擇適合不同層次學生的教學方法，設(shè)計不同層次的練習與作業(yè)，因材施教，充分調(diào)動不同層次學生的學習積極性和主動性，使每個學生都能在各自的”最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展，從而達到大面積提高教學質(zhì)量的目的。

二、分層教學的可行性

分層教學就是從學生的知識基礎(chǔ)、學習條件的實際出發(fā)，通過班級組織與教學形式的變化，創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導”的環(huán)境，教師通過分層組織教學，改革教法，使不同層次的學生經(jīng)過努力達到其教學目標。分層次教學應該說適應個性化教學的要求，是一種在課堂中實行與各層次學生能動性相適應的、著眼于學生分層提高的教學策略?；谖倚，F(xiàn)實的考慮，提出在我校的數(shù)學教學中實施分層次教學研究與實驗，可行性理由如下。

首先，職業(yè)中學學生進校的第一學年都上文化基礎(chǔ)課，并且是以專業(yè)為班級，每個班級人數(shù)都在45人以內(nèi)。教學要求體現(xiàn)為“厚基礎(chǔ)，寬口徑，活方向”，這就為職業(yè)中學學生在數(shù)學學習中進行分層教學提供了可能。而近年來我校實行了“學分制與彈性學制”的教學改革，學分制則從根本上改變了按統(tǒng)一標準“一刀切”的傳統(tǒng)教學管理模式，承認學生的基礎(chǔ)和知識的差異，正視學生的特長和愛好，實施選修課程制度，允許學生選課獲取相應學分?！皩W分制與彈性學制”的實施，為實施分層次教學提供了有利的平臺。

1.職業(yè)中學第一學年數(shù)學學習的內(nèi)容基本是高中數(shù)學，而且職業(yè)中學學生與高中學生為同一年齡層次，近年來正在如火如茶開展的高中新課程的改革，其中的一些思想、觀念對職業(yè)中學分層次教學的研究與實驗無疑是一種有益的啟迪，如高中新課程改革提出“人人都學習有價值的數(shù)學，人人都應循發(fā)展方向獲得必需的數(shù)學，不同層次的人學習不同的數(shù)學”等。可見分層次教學在這段年齡層次學生中有一定認知心理基礎(chǔ)。

2.數(shù)學分層次教學適合數(shù)學教學特點及因材施教原則，符合素質(zhì)教育的要求，而且職業(yè)中學學校數(shù)學實施分層次教學比普通學校更具操作性。當前，終身教育的理念引發(fā)了學習化社會的教育思潮，所有公民可以獲得高質(zhì)量的普通教育和合適的職業(yè)培訓工作。終身教育與學習化社會要伴隨著人的一生，任何類型任何級別的教育都不應該是終結(jié)性的教育，而數(shù)學是基礎(chǔ)科學的基礎(chǔ)，那么職業(yè)教育中的數(shù)學教學也要為學生今后融入終身教育與學習化社會奠定數(shù)學基礎(chǔ)，職業(yè)中學數(shù)學教學當然要促進每一個學生都學好數(shù)學。但是，數(shù)學自身所具有的抽象性、嚴密的邏輯推理、內(nèi)容的系統(tǒng)性等特點，使數(shù)學知識在正遷移中非常需要原有的數(shù)學基礎(chǔ)知識，也就是認知水平。依據(jù)認知水平進行分層次教學適合數(shù)學教學特點及因材施教原則。

三、分層教學法的實施策略

1.實施步驟

（1）學生分層。分層教學一般是以專業(yè)部（辦）為主，以班級為單位，輔以小組或個別輔導，因此學生分層是實施分層教學的基礎(chǔ)?？捎每荚嚦煽冏鳛榉謱右罁?jù)，但要同時兼顧學生的學習態(tài)度、學習興趣、個性特點等智力與非智力因素，進行綜合分析與評估。然后在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學生按3∶4∶3的比例分成A、B、C三個層次。A層次的學生基礎(chǔ)較差，對學習沒有興趣，消極應付，絕大多數(shù)只想混張文憑，成績不理想，適合按照大綱的基本要求進行教學；B層次的學生基礎(chǔ)一般，學習目的不十分明確，但學習比較自覺，成績中等，適合按照稍微高一點的要求進行教學；C層次的學生基礎(chǔ)扎實，一心想對口升學，學習態(tài)度端正，興趣濃厚，成績較好，適合用更高的要求進行教學。層次的劃分不是一成不變的，而是要隨著學生情況的變化及時調(diào)整。

（2）分層備課。分層備課是實施分層教學的前提。首先，教師要透徹理解大綱和教材，做到對尺度和內(nèi)容爛熟于心；其次，教師要確定三個層次的教學目標，當然，目標的制定不能過高也不能過低，要讓每一層次的學生都能跳一跳就摘到“桃子”，以刺激學生的成功欲望；最后，教師要設(shè)計分層教學的全過程，要特別關(guān)注A層次的學生，要想方設(shè)法激發(fā)他們的學習興趣和潛能。

（3）分層授課。分層授課是實施分層教學的中心環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生層次的劃分把握好授課的起點；在講授的內(nèi)容上，要結(jié)合學生的實際，課前準備三種不同難度的例題，課堂提問要區(qū)別不同層次的學生，提出不同難度的問題，并且要有代表性，各層次的學生都應兼顧到。教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓學生都有機會品嘗到成功的喜悅。

（4）分層指導。分層指導是實施分層教學的關(guān)鍵，教師要在教學過程中對不同層次的學生采取不同的措施，進行有效的幫助和指導。如針對不同層次的學生，布置不同的作業(yè)，確保A層次的學生消化得了，C層次的學生吃飽吃好。再如課外輔導時，將同一專業(yè)同一層次的學生集中在同一教室里，固定由一位教師輔導，督促該層次學生掌握必要的知識和技能。總之，分層指導要因人而異，充分體現(xiàn)“因材施教”的教學原則。

2.實施中應注意的問題

分層教學法雖然有很多優(yōu)點，但在實施過程中還應該注意一些問題。首先，分層教學法對教師提出了更高的要求，對時間、精力、課前教學準備等方面的要求都上升到了一個新的高度。其次，分層前要通過各種途徑做好動員工作，經(jīng)統(tǒng)一測試，再結(jié)合學生志愿和教師推薦，在公開、公平、公正的前提下進行，盡量減小磨合的壓力。再次，學生分層后，A層次的學生易自卑，C層次的學生易驕傲，教師要積極調(diào)整好各層次學生的心態(tài)。同時，分層后要視實際情況，在一個周期后進行調(diào)整，引入競爭機制，發(fā)揮激勵作用。最后，一定要做好課后的分層輔導和配套練習工作，及時解決學生學習上的問題。

中職數(shù)學課程分層教學的應用發(fā)掘了學生的潛能，使其個性的發(fā)展得到了解放，增強了學生的分析能力和解題能力，增加了學生對數(shù)學的學習興趣。但是，需要注意的是，教師在教學中要真正做到分層教學，而不是把它當成一種形式，一種口號，要真正做到了解學生，認識學生，針對不同的學生進行備課，提問和數(shù)學題的設(shè)置，有效提高學生的學習興趣，提高課堂教學效率，做到讓每一位學生在學習數(shù)學的過程中都有所得、所思、所想，讓他們能夠在快樂中收獲知識，并掌握可以學以致用的技能。

【參考文獻】

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