基于微信公眾號(hào)的醫(yī)學(xué)生物學(xué)微型移動(dòng)課程的探索與實(shí)踐

譚穎

【摘 要】手機(jī)微信是大學(xué)生手機(jī)必備的應(yīng)用軟件。雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的基于微信公眾號(hào)的新型智慧教學(xué)工具，可實(shí)現(xiàn)課前課上課后的師生溝通和交流。本文主要介紹雨課堂在中醫(yī)中西醫(yī)專業(yè)醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程的應(yīng)用過程，探討了雨課堂對(duì)教學(xué)改革的推動(dòng)作用，為高校開展基于雨課堂的智能教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】微信公眾號(hào)；雨課堂；醫(yī)學(xué)生物學(xué)

醫(yī)學(xué)生物學(xué)是研究與醫(yī)學(xué)有關(guān)的各種生命活動(dòng)的本質(zhì)并探討其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，是中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，內(nèi)容繁多，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)比較多。目前多數(shù)高校的教師仍采用傳統(tǒng)講授模式，平時(shí)的課堂教學(xué)很難面面俱到、深入講解，課堂互動(dòng)也較少，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，多考前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，考后又很快忘記，不利于知識(shí)的掌握和應(yīng)用。因此如何提高醫(yī)學(xué)生物學(xué)的教學(xué)效果顯得尤為重要。隨著智能手機(jī)普及、校園無線網(wǎng)覆蓋，在校大學(xué)生利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)成為一種新的學(xué)習(xí)模式。有學(xué)者提出基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式改革[1]，也有人提出微信公眾平臺(tái)具有不錯(cuò)的應(yīng)用前景[2]。雨課堂就是利用微信公眾號(hào)創(chuàng)建的智能終端，教師可將教學(xué)圖文聲音視頻推送給學(xué)生，學(xué)生也可與教師語音文字交流，有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足。

一、雨課堂簡(jiǎn)介

“雨課堂”是由清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線聯(lián)合開發(fā)的新型智慧線上教學(xué)工具。該教學(xué)工具基于PPT和微信公眾號(hào)，包括三部分： 一是教師電腦PPT軟件安裝雨課堂插件，通過微信掃碼登錄，創(chuàng)建課程即可進(jìn)行雨課堂教學(xué)，在課件中可創(chuàng)建單選、多選、投票及主觀題等試題，課前課后推送給學(xué)生用于預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)；二是學(xué)生手機(jī)微信關(guān)注雨課堂公眾號(hào)并加入課程，就可接收教師推送的所有信息，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)； 三是采集分析存儲(chǔ)教學(xué)大數(shù)據(jù)的雨課堂遠(yuǎn)程服務(wù)器，每次課后都能給出學(xué)習(xí)情況的各種數(shù)據(jù)[3]。

二、雨課堂在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）課前預(yù)習(xí)

醫(yī)學(xué)生物學(xué)內(nèi)容多，學(xué)時(shí)有限。雨課堂的推送功能可以很好地拓展課堂時(shí)間，教師利用雨課堂將下次課的學(xué)習(xí)資料推送到學(xué)生手機(jī)上，學(xué)生可自由安排完成預(yù)習(xí)。教師可以通過自己的手機(jī)終端掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并對(duì)沒有完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行督促，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課中教學(xué)

課上學(xué)生微信掃碼進(jìn)入雨課堂，教師可根據(jù)課堂人數(shù)及簽到方式掌握學(xué)生到課情況，省去點(diǎn)名環(huán)節(jié)，節(jié)省時(shí)間。雨課堂提供的多種課堂活動(dòng)可以有效和學(xué)生互動(dòng)并實(shí)時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如在教學(xué)過程中，學(xué)生如對(duì)課件內(nèi)容不懂或存在疑問，可在幻燈片頁面點(diǎn)不懂或評(píng)論，教師可通過微信快速地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而可以重點(diǎn)講解，并及時(shí)調(diào)整授課方法和內(nèi)容。每當(dāng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完畢后，設(shè)計(jì)一兩道選擇題，立即發(fā)送到學(xué)生手機(jī)限時(shí)作答，這樣學(xué)生上課的時(shí)候注意力會(huì)高度集中，生怕錯(cuò)過知識(shí)點(diǎn)而答錯(cuò)題，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。教師手機(jī)上可實(shí)時(shí)顯示學(xué)生的作答情況，可以選擇答得又快又好的學(xué)生回答問題，還可獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小紅包，活躍課堂氣氛。教師還可以開啟彈幕功能，學(xué)生可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，增加課堂的趣味性[4]。

（三）課后總結(jié)

每次課結(jié)束后，雨課堂都會(huì)提供豐富的課后數(shù)據(jù)，包括學(xué)生數(shù)據(jù)、習(xí)題數(shù)據(jù)、課件數(shù)據(jù)等，方便教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)和幫助，這些數(shù)據(jù)更是形成性評(píng)價(jià)評(píng)分的重要依據(jù)[5]。教師課后可推送一些測(cè)試題及拓展資料，課件也將一直保存在學(xué)生的手機(jī)上，方便復(fù)習(xí)。對(duì)于想進(jìn)一步了解的內(nèi)容，還可以給教師留言討論等。

（四）成績(jī)考核

形成性評(píng)價(jià)是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的較佳方式。本次教學(xué)改革實(shí)踐中，學(xué)生成績(jī)由兩部分組成： 形成性評(píng)價(jià)即過程性考核和期末考試，前者占總成績(jī)的40% ，其中考勤為10% ，作業(yè)10% ，課堂測(cè)試10% ，實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)?10% ；期末考試占總成績(jī)的60% 。考勤、作業(yè)及課堂測(cè)試成績(jī)均可由雨課堂數(shù)據(jù)給出，更客觀準(zhǔn)確，避免傳統(tǒng)教學(xué)中偶爾點(diǎn)名、作業(yè)抄襲的情況。最終結(jié)果顯示，學(xué)生的平均成績(jī)較傳統(tǒng)教學(xué)模式下有大幅度提高。

三、總結(jié)

雨課堂不但改變了教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮了學(xué)生智能手機(jī)正向用途，更使傳統(tǒng)的課堂模式得到了空間與時(shí)間拓展。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生可從新穎的教學(xué)方式中增加學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性及與教師的互動(dòng)，逐步養(yǎng)成了獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣和能力。對(duì)教師而言，雨課堂操作簡(jiǎn)單，擁有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)采集和分析能力，使教師有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果，使教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)主義向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，同步調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，從而更有效地開展課堂教學(xué)。另一方面不需要在評(píng)判作業(yè)花費(fèi)時(shí)間上，能把更多的精力用在分析學(xué)生需求或個(gè)人輔導(dǎo)上。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也更加全面和客觀，避免了傳統(tǒng)“一考定終身”的弊端。雨課堂做到了以學(xué)生為中心，提高了醫(yī)學(xué)生物學(xué)的教學(xué)效果。同時(shí)也為翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)模式的實(shí)施提供了有力的數(shù)字資源支撐，搭建起高校微型移動(dòng)課程的廣闊平臺(tái)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]湯必奎，胡明潔，張靜，等.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016，18（ 5） ： 400-401.

[2]汪輝，陳向東，朱衛(wèi).微信在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2017，19（ 3） ： 222-224.

[3]張國(guó)培.論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的雨課堂與高校教學(xué)改革[J].中國(guó)成人教育，2017（ 19） ： 94-96.

[4]劉琳.基于“雨課堂”的非醫(yī)學(xué)專業(yè)《人體解剖生理學(xué)》教改模式初探[J].教育現(xiàn)代化，2018，1 （ 1） ：85-86

[5]肖康，王瓊，陳月花.“雨課堂”的教學(xué)應(yīng)用與反思[J].廣東化工，2017，44（ 13） ： 283-284，298.