基于應(yīng)用型本科教學的園林樹木課程知識體系改革探討

劉振林 劉玉艷 汪洋 程蓓蓓 朱建佳

摘要：適應(yīng)我國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型本科教育應(yīng)運而生。與之相適應(yīng)，應(yīng)用型本科教學的知識體系，也應(yīng)由原來的學科型知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)高級應(yīng)用型人才為目標的應(yīng)用型知識體系。以園林樹木課程為例，進行了以學科型知識體系為依托，通過解構(gòu)和重構(gòu)構(gòu)建適合于應(yīng)用型本科教學的園林樹木課程應(yīng)用型知識體系的探討。新構(gòu)建的知識體系具有以需求為導向，以應(yīng)用行為為主線的縱向性特點。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;園林樹木課程;知識體系構(gòu)建;教學改革

為貫徹落實黨中央、國務(wù)院關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的決策部署，推動高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，河北科技師范學院作為省屬普通高校，主動順應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的大趨勢和良好機遇，正在推動應(yīng)用型大學的建設(shè)。

應(yīng)用型本科教學的關(guān)鍵是專業(yè)課程的設(shè)置必須體現(xiàn)高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格，課程結(jié)構(gòu)既不能完全以學科知識為體系，也不能完全以崗位標準為體系，而是以行業(yè)科技為主要體系標準[1]。就其中每一門課程而言，其知識體系，也應(yīng)改變以往的學科知識體系，采用以需求為導向的應(yīng)用型知識體系，以適應(yīng)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，滿足社會對既有扎實理論基礎(chǔ)，又有較強實踐能力的高級應(yīng)用型人才的需求。

園林專業(yè)是應(yīng)用性很強的專業(yè)，建設(shè)生態(tài)園林，促進城市生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展，美化人居環(huán)境，是園林專業(yè)的核心任務(wù)。黨的十九大作出了“加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國”的新部署，對園林專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求，生態(tài)園林城市的建設(shè)需要大量高級應(yīng)用型人才。以此為契機，本校園林專業(yè)及時調(diào)整了培養(yǎng)方案的課程體系，同時，對各門課程的知識體系也進行了相應(yīng)的調(diào)整和重建，以適應(yīng)應(yīng)用型本科教學的需求。本文僅就園林專業(yè)的核心課程之一——園林樹木課程知識體系的重新構(gòu)建進行探討。

1 普通本科和應(yīng)用型本科園林樹木課程知識體系的特點

教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系是相應(yīng)課程知識體系的反應(yīng)。從目前普通本科院校的教材來看，其知識體系均采用學科型知識體系，其教材（或課程）名稱均冠以“學”字，稱之為《園林樹木學》[2-5]。各版本教材均大體分緒論、總論和各論3部分，總論最能體現(xiàn)知識體系的特點。陳有民主編的《園林樹木學》出版最早，應(yīng)用最廣。其總論各章依次講述園林樹木的分類、生長發(fā)育規(guī)律、生態(tài)習性、群體及其生長發(fā)育規(guī)律、對環(huán)境的改善和防護功能、美化功能、生產(chǎn)功能、配植、栽植、修剪與整形、土肥水管理、其他養(yǎng)護管理、古樹名木的養(yǎng)護管理、園林中各種用途樹木的選擇要求、應(yīng)用及養(yǎng)護管理要點、城市園林綠化樹種的調(diào)查與規(guī)劃，內(nèi)容全面詳實。隨著園林專業(yè)的發(fā)展，各院校園林專業(yè)課程體系中均單獨開設(shè)了《園林樹木栽培養(yǎng)護學》，后面出版的園林樹木教材中就不再編寫栽植、養(yǎng)護的內(nèi)容了。卓麗環(huán)和陳龍請主編的教材總論依次講述園林樹木的分類、觀賞特性、功能與作用、配植、各種用途樹種的選擇與應(yīng)用、園林綠化樹種的調(diào)查與規(guī)劃;臧德奎主編的教材總論依次講授園林樹木的分類、生物學特性和生態(tài)習性、觀賞特性、防護功能和生產(chǎn)功能、配植、選擇與應(yīng)用、樹種的調(diào)查與規(guī)劃;莊雪影主編的教材總論依次講述園林樹木的分類、在園林和風景區(qū)建設(shè)中的作用、與其環(huán)境的生態(tài)關(guān)系、配植、城鄉(xiāng)園林樹種的調(diào)查與規(guī)劃。從以上3部教材總論內(nèi)容不難看出，在分出了有關(guān)栽培、養(yǎng)護方面的內(nèi)容后，雖然在內(nèi)容的組織上有所不同，其教學目標主要集中于園林樹木的應(yīng)用方面;其知識體系仍具有學科型特點，即具有系統(tǒng)、全面、橫向性特點，是一種基于知識儲備的知識體系，適用于普通（理論型）本科教學。

應(yīng)用型本科教育是相對于理論型本科教育和實用技術(shù)型教育而言的一種新的教育類型，是以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展的高級應(yīng)用型人才為目標的[1]?；谶@樣的要求，應(yīng)用型本科教學課程的知識體系也應(yīng)是一種新的知識體系，它既不同于理論型本科課程，又不同于實用技術(shù)型課程的知識體系，是一種以需求為導向的基于知識應(yīng)用的知識體系。具體到園林樹木課程來說，應(yīng)該是以學科理論為依托，以樹木的園林應(yīng)用為目的，并以應(yīng)用行為為主線的縱向性知識體系。

2 普通本科園林樹木課程知識體系的解構(gòu)

我國的園林專業(yè)本科教育始于1951年[6]，其核心課程已形成基本穩(wěn)定的學科型知識體系。但這種知識體系，適用于精英教育，不能適應(yīng)大眾化教育，應(yīng)建立與之相適應(yīng)的應(yīng)用型知識體系。但這種新的知識體系不能是無源之水、無本之木，其根源應(yīng)該是原有的學科型知識體系。建立這種新型知識體系的方法就是對學科型知識體系進行解構(gòu)，并按照應(yīng)用型本科教學的要求進行重構(gòu)。

所謂解構(gòu)，就是把原學科型知識體系解體，還原成基本原始單位，通過分析，保留適用于應(yīng)用型教學的單位，摒棄不適應(yīng)的單位。保留下來的基本單位用于構(gòu)建新的知識體系，根據(jù)應(yīng)用型教學的特點，保留下來的單位可能被組合到一起，也可能改變其編排順序和結(jié)構(gòu)，與其它知識單位組合到一起。

以學科型知識體系中“園林樹木的分類”一章為例，通過解構(gòu)，把這部分內(nèi)容分解為自然分類和實用分類2個部分，實用分類又可以分解為“依生長類型分類、依對環(huán)境因子的適應(yīng)能力分類、依觀賞特性分類、依在園林綠化中的用途分類、依在園林結(jié)合生產(chǎn)中的主要經(jīng)濟用途分類、依施工及繁殖栽培管理的需要分類”等不同單位。由于園林樹木種類繁多，無論普通本科還是應(yīng)用型本科，分類的思想應(yīng)該貫穿于教學過程的始終。在以樹木的園林應(yīng)用為目的，以應(yīng)用行為為主線的縱向性知識體系中，也不能弱化分類思想，但從內(nèi)容上需進行取舍，編排序列上也要進行調(diào)整。如“依在園林結(jié)合生產(chǎn)中的主要經(jīng)濟用途分類”，由于經(jīng)濟生產(chǎn)功能并不是園林樹木的主要功能，因此在教學過程中只在相關(guān)內(nèi)容中做些提示即可，不必專門講授這種分類方法?！耙朗┕ぜ胺敝吃耘喙芾淼男枰诸悺眲t是與園林栽培養(yǎng)護和園林苗圃密切相關(guān)的內(nèi)容，與本課程關(guān)聯(lián)不大，可調(diào)到以上兩課程中講授。其它分類方法則是在應(yīng)用型知識體系中也不可缺少的內(nèi)容，只是其編排序列需按照應(yīng)用型知識體系的特點進行調(diào)整。自然分類是與樹木的識別相關(guān)的內(nèi)容，可以編人樹木識別相關(guān)的章節(jié);“依生長類型的分類”可以作為各論編排序列的依據(jù)，在各論的編排中體現(xiàn);“依對環(huán)境因子的適應(yīng)能力的分類”可以融人生態(tài)習性的相關(guān)章節(jié);“依觀賞特性的分類”可以融入觀賞特性相關(guān)的章節(jié);“依在園林綠化中用途的分類，，可以融入應(yīng)用相關(guān)的章節(jié)。通過這樣取舍和調(diào)整，在應(yīng)用型知識體系中就不存在“園林樹木分類”這一章了，但其主要內(nèi)容依然包含于整個知識體系中，強調(diào)分類的思想沒有被削弱，課程的重點也得到突出，知識的組織形式由橫向型改為縱向型，符合應(yīng)用型知識體系以行為為主線的特點。

再以“園林樹木的生長發(fā)育規(guī)律”一章為例，在卓麗環(huán)和陳龍清、莊雪影主編的2部教材中均未編寫這一章內(nèi)容。但通過解構(gòu)和分析，發(fā)現(xiàn)其中很多內(nèi)容均與園林樹木的應(yīng)用有密切關(guān)系，不宜全部舍掉，只是需要對各部分內(nèi)容按照園林應(yīng)用的要求作以調(diào)整。如物候期的觀測內(nèi)容中，有些觀測項目適用于園林樹木的繁殖和栽培養(yǎng)護，有些則適用于園林樹木的種植設(shè)計（園林應(yīng)用），為樹種選配和形成四季景觀提供依據(jù)，對此可以區(qū)分開來，通過調(diào)整，使其各自成體系，本課程僅涉及與園林樹木應(yīng)用相關(guān)的觀測內(nèi)容;而與繁殖、栽培養(yǎng)護關(guān)系密切的內(nèi)容則分別編人以繁殖和栽培養(yǎng)護行為為主線的園林苗圃和園林樹木栽培養(yǎng)護課程。其余各章節(jié)內(nèi)容的處理與此類似，這里不再贅述。

3 應(yīng)用型本科園林樹木課程知識體系的重構(gòu)

重構(gòu)就是把原結(jié)構(gòu)解體還原成的基本原始單位重新組合，構(gòu)成一個新的、不同于以前的結(jié)構(gòu)。應(yīng)用型本科園林樹木課程知識體系的重構(gòu)是建立在對學科型知識體系進行充分的解構(gòu)和分析的基礎(chǔ)之上的，依據(jù)該課程以樹木的園林應(yīng)用為目的的教學目標，應(yīng)用型知識體系的構(gòu)建應(yīng)以應(yīng)用行為為主線。知識體系的構(gòu)成中，理論知識不像學科型知識體系那樣要求全面，但又區(qū)別于實用技術(shù)型知識體系，要具備一定的理論基礎(chǔ)，以夠用為原則，與園林應(yīng)用關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容不再列入該知識體系。

根據(jù)上述原則，對園林樹木課程的知識體系進行了重構(gòu)。該知識體系依次包括以下幾章內(nèi)容：課程導人、園林樹木的識別、園林樹木的生態(tài)習性、園林樹木的生物學特性、園林樹木的觀賞特性、園林樹木的應(yīng)用、園林樹木資源。

課程導人部分講授園林樹木的概念、學習本課程的意義、本課程的內(nèi)容、學習目標、學習方法建議等內(nèi)容。在學科型知識體系中有關(guān)園林樹木功能的章節(jié)，經(jīng)過精簡之后，嵌入到“學習本課程的意義”部分講授，以避免園林樹木的生態(tài)功能部分與園林生態(tài)課程有過多的交叉和重復(fù)。

園林樹木的識別、生態(tài)習性、生物學特性、觀賞特性及園林應(yīng)用各章的邏輯關(guān)系如下：識別是應(yīng)用的前提;生態(tài)習性、生物學特性和觀賞特性的掌握則是應(yīng)用的基礎(chǔ)，其中生態(tài)習性和生物學特性的掌握是應(yīng)用的科學性基礎(chǔ)，觀賞特性的掌握是藝術(shù)性基礎(chǔ);園林樹木的應(yīng)用則是本課程的目的。這種關(guān)系具有以應(yīng)用行為為主線的縱向性特點。各章內(nèi)容本著以應(yīng)用為目的，基本理論夠用的原則進行組織和構(gòu)建。園林樹木的識別一章除了講述識別的主要形態(tài)特征之外，還簡要介紹樹木自然分類的方法和常用的自然分類系統(tǒng)、園林樹木檢索表、拉丁學名、常用識別工具書等內(nèi)容，這些內(nèi)容都與識別密切相關(guān)，是學生進行自主學習和拓展、交流必要的理論知識。生態(tài)習性和生物學特性這兩部分，是做到科學應(yīng)用樹木的必要知識。觀賞特性部分是園林樹木課程最具特色的部分，這是創(chuàng)造樹木景觀藝術(shù)性的必要知識。園林樹木應(yīng)用部分，講述園林樹木的配植和不同用途園林樹木的選擇要求及應(yīng)用方式，這部分內(nèi)容是學習本課程的最終目標，也是后續(xù)課程中創(chuàng)造園林樹木景觀的基礎(chǔ)?！皥@林樹木群體及其生長發(fā)育規(guī)律”部分，因與園林生態(tài)課程有較大的重復(fù)性，本課程不再講授?！皥@林樹種調(diào)查與規(guī)劃”部分，與草本園林植物合并，更名為“園林植物調(diào)查與規(guī)劃”，調(diào)人植物景觀規(guī)劃設(shè)計課，這樣調(diào)整更有利于從整體角度規(guī)劃和設(shè)計園林植物景觀。

園林樹木資源部分，即各論部分，在學科型知識體系中一般桉樹木的自然分類系統(tǒng)排序?？紤]到在應(yīng)用園林樹木時，首先想到的應(yīng)是樹木景觀的類型，而非樹木的親緣關(guān)系和進化順序，因此桉樹木的生長類型進行組織，分為園林喬木、園林灌木、園林藤木和園林竹木幾個部分。為避免學生的認識囿于某個具體樹種，則將每個主要樹種放到相應(yīng)的屬中講授，先介紹該樹種所在屬的主要形態(tài)特征，并以檢索表形式列出該屬較常用的其它樹種。主要樹種依次按形態(tài)特征、產(chǎn)地與分布、生態(tài)習性、生物學特性（與園林應(yīng)用密切相關(guān)的部分）、觀賞特性、園林應(yīng)用的順序介紹。不再介紹繁殖與栽培養(yǎng)護相關(guān)的內(nèi)容，避免與園林苗圃和樹木栽培養(yǎng)護課重復(fù)，如果其中涉及與樹木應(yīng)用關(guān)系密切的知識點，則在“園林應(yīng)用”部分以“注意事項”的形式進行提示。

為與應(yīng)用型知識體系相適應(yīng)，本課程的名稱改為“園林樹木認知與應(yīng)用”，其中“認”對應(yīng)樹木識別，“知”對應(yīng)對生態(tài)習性、生物學特性和觀賞特性的掌握，以突出園林樹木應(yīng)用的前提和基礎(chǔ)，表現(xiàn)該課程突出應(yīng)用的特色。

4 結(jié)束語

應(yīng)用型本科教育是一種新的教育類型，是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。與應(yīng)用型本科教育相適應(yīng)，必須有與之相適應(yīng)的專業(yè)課程體系以及各門課程的相應(yīng)的知識體系。本文僅就園林專業(yè)應(yīng)用型本科教學的核心課程之一——園林樹木課程知識體系的構(gòu)建進行了初步的探討，相信隨著應(yīng)用型本科教育的發(fā)展和成熟，這一知識體系會越來越豐滿和完善，為應(yīng)用型園林專業(yè)人才的培養(yǎng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻：

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