劉振林 劉玉艷 汪洋 程蓓蓓 朱建佳
摘要:適應(yīng)我國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變,應(yīng)用型本科教育應(yīng)運而生。與之相適應(yīng),應(yīng)用型本科教學的知識體系,也應(yīng)由原來的學科型知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)高級應(yīng)用型人才為目標的應(yīng)用型知識體系。以園林樹木課程為例,進行了以學科型知識體系為依托,通過解構(gòu)和重構(gòu)構(gòu)建適合于應(yīng)用型本科教學的園林樹木課程應(yīng)用型知識體系的探討。新構(gòu)建的知識體系具有以需求為導向,以應(yīng)用行為為主線的縱向性特點。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科;園林樹木課程;知識體系構(gòu)建;教學改革
為貫徹落實黨中央、國務(wù)院關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的決策部署,推動高校轉(zhuǎn)型發(fā)展,河北科技師范學院作為省屬普通高校,主動順應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的大趨勢和良好機遇,正在推動應(yīng)用型大學的建設(shè)。
應(yīng)用型本科教學的關(guān)鍵是專業(yè)課程的設(shè)置必須體現(xiàn)高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格,課程結(jié)構(gòu)既不能完全以學科知識為體系,也不能完全以崗位標準為體系,而是以行業(yè)科技為主要體系標準[1]。就其中每一門課程而言,其知識體系,也應(yīng)改變以往的學科知識體系,采用以需求為導向的應(yīng)用型知識體系,以適應(yīng)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標,滿足社會對既有扎實理論基礎(chǔ),又有較強實踐能力的高級應(yīng)用型人才的需求。
園林專業(yè)是應(yīng)用性很強的專業(yè),建設(shè)生態(tài)園林,促進城市生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展,美化人居環(huán)境,是園林專業(yè)的核心任務(wù)。黨的十九大作出了“加快生態(tài)文明體制改革,建設(shè)美麗中國”的新部署,對園林專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求,生態(tài)園林城市的建設(shè)需要大量高級應(yīng)用型人才。以此為契機,本校園林專業(yè)及時調(diào)整了培養(yǎng)方案的課程體系,同時,對各門課程的知識體系也進行了相應(yīng)的調(diào)整和重建,以適應(yīng)應(yīng)用型本科教學的需求。本文僅就園林專業(yè)的核心課程之一——園林樹木課程知識體系的重新構(gòu)建進行探討。
1 普通本科和應(yīng)用型本科園林樹木課程知識體系的特點
教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系是相應(yīng)課程知識體系的反應(yīng)。從目前普通本科院校的教材來看,其知識體系均采用學科型知識體系,其教材(或課程)名稱均冠以“學”字,稱之為《園林樹木學》[2-5]。各版本教材均大體分緒論、總論和各論3部分,總論最能體現(xiàn)知識體系的特點。陳有民主編的《園林樹木學》出版最早,應(yīng)用最廣。其總論各章依次講述園林樹木的分類、生長發(fā)育規(guī)律、生態(tài)習性、群體及其生長發(fā)育規(guī)律、對環(huán)境的改善和防護功能、美化功能、生產(chǎn)功能、配植、栽植、修剪與整形、土肥水管理、其他養(yǎng)護管理、古樹名木的養(yǎng)護管理、園林中各種用途樹木的選擇要求、應(yīng)用及養(yǎng)護管理要點、城市園林綠化樹種的調(diào)查與規(guī)劃,內(nèi)容全面詳實。隨著園林專業(yè)的發(fā)展,各院校園林專業(yè)課程體系中均單獨開設(shè)了《園林樹木栽培養(yǎng)護學》,后面出版的園林樹木教材中就不再編寫栽植、養(yǎng)護的內(nèi)容了。卓麗環(huán)和陳龍請主編的教材總論依次講述園林樹木的分類、觀賞特性、功能與作用、配植、各種用途樹種的選擇與應(yīng)用、園林綠化樹種的調(diào)查與規(guī)劃;臧德奎主編的教材總論依次講授園林樹木的分類、生物學特性和生態(tài)習性、觀賞特性、防護功能和生產(chǎn)功能、配植、選擇與應(yīng)用、樹種的調(diào)查與規(guī)劃;莊雪影主編的教材總論依次講述園林樹木的分類、在園林和風景區(qū)建設(shè)中的作用、與其環(huán)境的生態(tài)關(guān)系、配植、城鄉(xiāng)園林樹種的調(diào)查與規(guī)劃。從以上3部教材總論內(nèi)容不難看出,在分出了有關(guān)栽培、養(yǎng)護方面的內(nèi)容后,雖然在內(nèi)容的組織上有所不同,其教學目標主要集中于園林樹木的應(yīng)用方面;其知識體系仍具有學科型特點,即具有系統(tǒng)、全面、橫向性特點,是一種基于知識儲備的知識體系,適用于普通(理論型)本科教學。
應(yīng)用型本科教育是相對于理論型本科教育和實用技術(shù)型教育而言的一種新的教育類型,是以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展的高級應(yīng)用型人才為目標的[1]?;谶@樣的要求,應(yīng)用型本科教學課程的知識體系也應(yīng)是一種新的知識體系,它既不同于理論型本科課程,又不同于實用技術(shù)型課程的知識體系,是一種以需求為導向的基于知識應(yīng)用的知識體系。具體到園林樹木課程來說,應(yīng)該是以學科理論為依托,以樹木的園林應(yīng)用為目的,并以應(yīng)用行為為主線的縱向性知識體系。
2 普通本科園林樹木課程知識體系的解構(gòu)
我國的園林專業(yè)本科教育始于1951年[6],其核心課程已形成基本穩(wěn)定的學科型知識體系。但這種知識體系,適用于精英教育,不能適應(yīng)大眾化教育,應(yīng)建立與之相適應(yīng)的應(yīng)用型知識體系。但這種新的知識體系不能是無源之水、無本之木,其根源應(yīng)該是原有的學科型知識體系。建立這種新型知識體系的方法就是對學科型知識體系進行解構(gòu),并按照應(yīng)用型本科教學的要求進行重構(gòu)。
所謂解構(gòu),就是把原學科型知識體系解體,還原成基本原始單位,通過分析,保留適用于應(yīng)用型教學的單位,摒棄不適應(yīng)的單位。保留下來的基本單位用于構(gòu)建新的知識體系,根據(jù)應(yīng)用型教學的特點,保留下來的單位可能被組合到一起,也可能改變其編排順序和結(jié)構(gòu),與其它知識單位組合到一起。
以學科型知識體系中“園林樹木的分類”一章為例,通過解構(gòu),把這部分內(nèi)容分解為自然分類和實用分類2個部分,實用分類又可以分解為“依生長類型分類、依對環(huán)境因子的適應(yīng)能力分類、依觀賞特性分類、依在園林綠化中的用途分類、依在園林結(jié)合生產(chǎn)中的主要經(jīng)濟用途分類、依施工及繁殖栽培管理的需要分類”等不同單位。由于園林樹木種類繁多,無論普通本科還是應(yīng)用型本科,分類的思想應(yīng)該貫穿于教學過程的始終。在以樹木的園林應(yīng)用為目的,以應(yīng)用行為為主線的縱向性知識體系中,也不能弱化分類思想,但從內(nèi)容上需進行取舍,編排序列上也要進行調(diào)整。如“依在園林結(jié)合生產(chǎn)中的主要經(jīng)濟用途分類”,由于經(jīng)濟生產(chǎn)功能并不是園林樹木的主要功能,因此在教學過程中只在相關(guān)內(nèi)容中做些提示即可,不必專門講授這種分類方法?!耙朗┕ぜ胺敝吃耘喙芾淼男枰诸悺眲t是與園林栽培養(yǎng)護和園林苗圃密切相關(guān)的內(nèi)容,與本課程關(guān)聯(lián)不大,可調(diào)到以上兩課程中講授。其它分類方法則是在應(yīng)用型知識體系中也不可缺少的內(nèi)容,只是其編排序列需按照應(yīng)用型知識體系的特點進行調(diào)整。自然分類是與樹木的識別相關(guān)的內(nèi)容,可以編人樹木識別相關(guān)的章節(jié);“依生長類型的分類”可以作為各論編排序列的依據(jù),在各論的編排中體現(xiàn);“依對環(huán)境因子的適應(yīng)能力的分類”可以融人生態(tài)習性的相關(guān)章節(jié);“依觀賞特性的分類”可以融入觀賞特性相關(guān)的章節(jié);“依在園林綠化中用途的分類,,可以融入應(yīng)用相關(guān)的章節(jié)。通過這樣取舍和調(diào)整,在應(yīng)用型知識體系中就不存在“園林樹木分類”這一章了,但其主要內(nèi)容依然包含于整個知識體系中,強調(diào)分類的思想沒有被削弱,課程的重點也得到突出,知識的組織形式由橫向型改為縱向型,符合應(yīng)用型知識體系以行為為主線的特點。
再以“園林樹木的生長發(fā)育規(guī)律”一章為例,在卓麗環(huán)和陳龍清、莊雪影主編的2部教材中均未編寫這一章內(nèi)容。但通過解構(gòu)和分析,發(fā)現(xiàn)其中很多內(nèi)容均與園林樹木的應(yīng)用有密切關(guān)系,不宜全部舍掉,只是需要對各部分內(nèi)容按照園林應(yīng)用的要求作以調(diào)整。如物候期的觀測內(nèi)容中,有些觀測項目適用于園林樹木的繁殖和栽培養(yǎng)護,有些則適用于園林樹木的種植設(shè)計(園林應(yīng)用),為樹種選配和形成四季景觀提供依據(jù),對此可以區(qū)分開來,通過調(diào)整,使其各自成體系,本課程僅涉及與園林樹木應(yīng)用相關(guān)的觀測內(nèi)容;而與繁殖、栽培養(yǎng)護關(guān)系密切的內(nèi)容則分別編人以繁殖和栽培養(yǎng)護行為為主線的園林苗圃和園林樹木栽培養(yǎng)護課程。其余各章節(jié)內(nèi)容的處理與此類似,這里不再贅述。
3 應(yīng)用型本科園林樹木課程知識體系的重構(gòu)
重構(gòu)就是把原結(jié)構(gòu)解體還原成的基本原始單位重新組合,構(gòu)成一個新的、不同于以前的結(jié)構(gòu)。應(yīng)用型本科園林樹木課程知識體系的重構(gòu)是建立在對學科型知識體系進行充分的解構(gòu)和分析的基礎(chǔ)之上的,依據(jù)該課程以樹木的園林應(yīng)用為目的的教學目標,應(yīng)用型知識體系的構(gòu)建應(yīng)以應(yīng)用行為為主線。知識體系的構(gòu)成中,理論知識不像學科型知識體系那樣要求全面,但又區(qū)別于實用技術(shù)型知識體系,要具備一定的理論基礎(chǔ),以夠用為原則,與園林應(yīng)用關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容不再列入該知識體系。
根據(jù)上述原則,對園林樹木課程的知識體系進行了重構(gòu)。該知識體系依次包括以下幾章內(nèi)容:課程導人、園林樹木的識別、園林樹木的生態(tài)習性、園林樹木的生物學特性、園林樹木的觀賞特性、園林樹木的應(yīng)用、園林樹木資源。
課程導人部分講授園林樹木的概念、學習本課程的意義、本課程的內(nèi)容、學習目標、學習方法建議等內(nèi)容。在學科型知識體系中有關(guān)園林樹木功能的章節(jié),經(jīng)過精簡之后,嵌入到“學習本課程的意義”部分講授,以避免園林樹木的生態(tài)功能部分與園林生態(tài)課程有過多的交叉和重復(fù)。
園林樹木的識別、生態(tài)習性、生物學特性、觀賞特性及園林應(yīng)用各章的邏輯關(guān)系如下:識別是應(yīng)用的前提;生態(tài)習性、生物學特性和觀賞特性的掌握則是應(yīng)用的基礎(chǔ),其中生態(tài)習性和生物學特性的掌握是應(yīng)用的科學性基礎(chǔ),觀賞特性的掌握是藝術(shù)性基礎(chǔ);園林樹木的應(yīng)用則是本課程的目的。這種關(guān)系具有以應(yīng)用行為為主線的縱向性特點。各章內(nèi)容本著以應(yīng)用為目的,基本理論夠用的原則進行組織和構(gòu)建。園林樹木的識別一章除了講述識別的主要形態(tài)特征之外,還簡要介紹樹木自然分類的方法和常用的自然分類系統(tǒng)、園林樹木檢索表、拉丁學名、常用識別工具書等內(nèi)容,這些內(nèi)容都與識別密切相關(guān),是學生進行自主學習和拓展、交流必要的理論知識。生態(tài)習性和生物學特性這兩部分,是做到科學應(yīng)用樹木的必要知識。觀賞特性部分是園林樹木課程最具特色的部分,這是創(chuàng)造樹木景觀藝術(shù)性的必要知識。園林樹木應(yīng)用部分,講述園林樹木的配植和不同用途園林樹木的選擇要求及應(yīng)用方式,這部分內(nèi)容是學習本課程的最終目標,也是后續(xù)課程中創(chuàng)造園林樹木景觀的基礎(chǔ)?!皥@林樹木群體及其生長發(fā)育規(guī)律”部分,因與園林生態(tài)課程有較大的重復(fù)性,本課程不再講授?!皥@林樹種調(diào)查與規(guī)劃”部分,與草本園林植物合并,更名為“園林植物調(diào)查與規(guī)劃”,調(diào)人植物景觀規(guī)劃設(shè)計課,這樣調(diào)整更有利于從整體角度規(guī)劃和設(shè)計園林植物景觀。
園林樹木資源部分,即各論部分,在學科型知識體系中一般桉樹木的自然分類系統(tǒng)排序??紤]到在應(yīng)用園林樹木時,首先想到的應(yīng)是樹木景觀的類型,而非樹木的親緣關(guān)系和進化順序,因此桉樹木的生長類型進行組織,分為園林喬木、園林灌木、園林藤木和園林竹木幾個部分。為避免學生的認識囿于某個具體樹種,則將每個主要樹種放到相應(yīng)的屬中講授,先介紹該樹種所在屬的主要形態(tài)特征,并以檢索表形式列出該屬較常用的其它樹種。主要樹種依次按形態(tài)特征、產(chǎn)地與分布、生態(tài)習性、生物學特性(與園林應(yīng)用密切相關(guān)的部分)、觀賞特性、園林應(yīng)用的順序介紹。不再介紹繁殖與栽培養(yǎng)護相關(guān)的內(nèi)容,避免與園林苗圃和樹木栽培養(yǎng)護課重復(fù),如果其中涉及與樹木應(yīng)用關(guān)系密切的知識點,則在“園林應(yīng)用”部分以“注意事項”的形式進行提示。
為與應(yīng)用型知識體系相適應(yīng),本課程的名稱改為“園林樹木認知與應(yīng)用”,其中“認”對應(yīng)樹木識別,“知”對應(yīng)對生態(tài)習性、生物學特性和觀賞特性的掌握,以突出園林樹木應(yīng)用的前提和基礎(chǔ),表現(xiàn)該課程突出應(yīng)用的特色。
4 結(jié)束語
應(yīng)用型本科教育是一種新的教育類型,是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。與應(yīng)用型本科教育相適應(yīng),必須有與之相適應(yīng)的專業(yè)課程體系以及各門課程的相應(yīng)的知識體系。本文僅就園林專業(yè)應(yīng)用型本科教學的核心課程之一——園林樹木課程知識體系的構(gòu)建進行了初步的探討,相信隨著應(yīng)用型本科教育的發(fā)展和成熟,這一知識體系會越來越豐滿和完善,為應(yīng)用型園林專業(yè)人才的培養(yǎng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
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