走出作文教學的困境分析

吳爽

【摘要】當前的作文教學，被很多教師漠視，作文課堂凌亂無序，練習只重數(shù)量不重質(zhì)量，對評講沒有爭對性。學生寫作只圖完成任務(wù)，沒有真情實感。面對這樣的作文困境，作為教師，應當重視作文課堂，對學生進行有序的寫作指導，引導學生閱讀，主動搭建平臺，激發(fā)學生的寫作熱忱，走出作文教學困境。

【關(guān)鍵詞】作文教學 無序 針對性 問題 解決方法

一、問題所在

1.作文課堂的漠視

在以分數(shù)評定成敗的今天，老師的每一分精力都愿意花在考試所涉及的考點上，基礎(chǔ)過關(guān)、板塊訓練，只要教學到位，就能夠讓學生拿到較高的分值。但作文教學與考試分數(shù)的關(guān)聯(lián)性不強，學生如果基礎(chǔ)不是太差，寫作時不偏題，把字數(shù)寫夠，總能拿到四十多將近五十分，而成績特別好的也就是五十多分，差距幾分而已。再加上作文評閱主觀性較強，作文水平提高周期性又很長，在當今的高效教育體制下，教師根本不愿意在這方面花太多的時間。

2.作文課的無序性

作文教學在人教版語文課本中雖然有所涉及，但缺乏系統(tǒng)性和操作性。另外，在設(shè)計上也沒有遵循平行并列中視角一致、互不交叉的原則，有些作文指導側(cè)重人文，有的側(cè)重方法，有的側(cè)重能力，而幾者之間又有重疊。教師在教授作文時缺乏權(quán)威而有序的教材指導，只能采用傳統(tǒng)的命題、寫作、講評的形式，從低年級到高年級一直如此，沒有體現(xiàn)出作文教學的循序漸進。

3.作文寫作重數(shù)量輕質(zhì)量和評講

教師總讓學生不斷的寫作文，但是這些作文卻沒有時間進行認真地有針對性地批閱。雖然清人唐彪認為：“諺云，‘讀十遍不如做一篇。蓋常做則機關(guān)熟，題雖甚難，為之亦易;不常做，則理路生，題雖甚易，多之則難。”但是，在學習時間如此緊迫的今天，如果學生大量的作文得不到老師針對性地點評和引導，久而久之，就會將寫作當作完成任務(wù)，甚至還會出現(xiàn)抄寫作文的情況，這樣，勢必讓學生喪失了寫作的興趣。

4.缺乏閱讀的積累

隨著學業(yè)壓力的不斷增大，學生的閱讀時間越來越得不到保障，快速閱讀下，學生根本得不到讀書的浸染。從我班孩子課外閱讀調(diào)查來看，大部分男生喜歡看的都是網(wǎng)絡(luò)玄幻小說，女生喜歡看的是言情小說，大家唯一共同看的名著也是教材“名著導讀”推薦的，絕大多數(shù)還囫圇吞棗，以應對考試為目的。可想而知，這樣的閱讀往往是無效的，可以理解成一種消遣性娛樂閱讀與沒有興趣的淺層閱讀，能記住的名著內(nèi)容也是為了應付考試，更不要說什么實質(zhì)性的幫助了，而玄幻小說和言情小說不僅對寫作幫助有限，更會給孩子的寫作風格帶來一些不可逆的苦果，甚至人生觀、價值觀的錯誤引導。再看課內(nèi)的文章，都是以老師教授為主，以應試為目的，學生閱讀處于被動地位，無法把閱讀吸納的知識靈活運用到寫作中去。

5.缺乏真情實感

大多數(shù)學生目前作文的困境是“寫自己不真，寫家庭不親，寫學校不新，寫社會不深”，語言上要么單調(diào)貧乏，有么華麗鋪陳，在立意上走的基本都是“困難很多——目標很大——付出很多——收獲很大”的假大空路線，文章缺乏真情實感。

二、解決方法

1.重視作文教學

作文是一個學生語文綜合能力的最好體現(xiàn)，它的提高并非一朝一夕。我們教師想讓學生寫好作文，就必須在平時的教學中多花功夫。

2.進行作文教學的有序講解

雖然目前的課本上對作文教學的層次性劃分并不明顯，但是教師自己應當制定一個作文教學的序列?？梢砸晕捏w為中心，按照一般寫作、記敘文寫作、說明文寫作、議論文寫作、應用文寫作進行分塊講解;可以以思維為中心，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，從觀察、思維、想象、表述、語言等方面對學生寫作進行訓練可以以技巧為中心，分步驟教授學生審題、構(gòu)思、行文、修改等技巧;可以以生活為中心，按人與自我、人與自然、人與社會等進行主題設(shè)計講解;可以以活動為中心，通過課堂活動有序傳授寫作策略，激發(fā)學生寫作熱情，讓學生在活動中輕松學會寫作;也可以以能力為中心，圍繞寫作過程、表達方式、語言、結(jié)構(gòu)四個方面進行能力訓練，提升學生的作文水平。當然，上面說到的在教學中不需要面面俱到，教師應根據(jù)學生的實際情況和自己的教學方式，任選一個角度切入，用一條線牽起作文教學，定時安排作文課，避免教學的無序性。

3.作文評講的針對性

如今大部分老師的作文評講課，要不就是從審題、立意、結(jié)構(gòu)、語言等各方面依次講，要不就是拿著幾個語文素養(yǎng)較高的學生進行展示。這樣的評講課顯然是沒有意義的，對于學生的作文，我們要進行有針對性的分類評講，哪些學生是立意出了問題，哪些學生是語言出了問題，應該怎樣去修改會更好，提出可行的處理意見和改進方法，而且要讓學生將修改后的作文再次上交，同時還應該關(guān)注學生在下次作文中是否出現(xiàn)了相同問題，這樣做才能讓作文評講課才能真正提高學生的水平。

4.閱讀層面的建構(gòu)

面對學生學習時間緊和功利閱讀的現(xiàn)狀，教師應指導學生制定詳細而切實可行的閱讀計劃，體現(xiàn)閱讀過程的有序性，同時還應開展相應的閱讀活動、讀書交流活動，讓學生愛上課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，只有這樣，學生才能真正的自主閱讀。另外，還應重視課內(nèi)閱讀，搭建仿寫橋梁，讓課內(nèi)閱讀為寫作服務(wù)，成為寫作教學的一個部分。如在講朱自清先生《春》的時候，就可以讓學生仿照文章的描寫角度練習寫景片段，在學習《福樓拜家的星期天》時讓學生從中借鑒任務(wù)描寫手法。這樣課內(nèi)外閱讀并舉，對學生寫作的提高一定能收到事半功倍的效果。

5.生活體驗和真情實感

學習生活枯燥乏味，幾乎是現(xiàn)在學生的一種統(tǒng)一感覺，每天沉溺于書山題海中，很難捕捉到新鮮的生活體驗。而在功利教育的指導下，為了寫出高分作文，教師一味推行作文成功學，無視學生的個性特點，強調(diào)作文“立意高遠”“主題深刻”，脫離真實生活體驗，甚至出現(xiàn)了為博取閱卷老師同情，父母假離婚、爺爺奶奶假死亡的作文，為了規(guī)避這些假大空的文章，教師應改變自己的教育觀，教會學生留心生活，在觀察中獲取生活經(jīng)驗，當學生學會了全方位調(diào)動自己的感官時，他們就能捕捉到更為豐富的信息，慢慢地，就有屬于自己獨特的生活體驗。但是光有體驗還不夠，學生必須對這些體驗產(chǎn)生情感共鳴，才可以在寫作中有話可說。如何讓學生產(chǎn)生情感共鳴呢？這是教學中的一個難點。學生作為獨立的生命個體，按照常理來講對身邊的生活其實是有情感領(lǐng)悟的，但真正述諸筆端時，或因羞澀或因間歇性麻木而很難充分表達，這就需要教師在平常的教學中激活學生表情達意的熱忱，讓學生多自己思考，喚醒他們沉睡的心靈和意識，這樣才能真正讓學生有話可寫而不是空發(fā)議論。

三、搭建作文平臺

其實所有的方法指導都不及學生的興趣，而學生寫作的很大興趣是來源于分享和展示，因此，教師應鼓勵班級創(chuàng)立班刊，讓學生積極投稿，愿意的同學還可以通過博客發(fā)表自己的文章，讓學生的創(chuàng)作能夠得到充分展示。同時，教導學生以我手，寫我心，表達自己內(nèi)心的想法，這種能展現(xiàn)學生文采、宣泄學生情緒的文章才能得到學生的擁護。

語文是母語學科，作文作為語文教學的一個重要組成部分，不應當被漠視。在功利教育的今天，作文所占分值高達60分，考場上，學生的每一分都應當珍視。提高作文教學，已經(jīng)迫在眉睫，教師必須從點滴做起，在教授技巧和方法的同時，注重學生閱讀積累，注重主體情感敘述，走出新課程實施中作文教學的困境，實現(xiàn)作文本體的回歸。

參考文獻：

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