基于第三方參與“協(xié)同教學(xué)”的新聞傳播教學(xué)改革研究

李靚

摘 要：第三方參與“協(xié)同教學(xué)”是產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的組成部分，是高等教育實現(xiàn)開放式教學(xué)的一種嘗試。當下的傳媒環(huán)境日新月異，將第三方參與“協(xié)同教育”納入新聞傳播教學(xué)改革成為必然。在對第三方參與“協(xié)同教育”理論前提進行闡述的基礎(chǔ)上，分析和探索出這一教學(xué)模式如何作用與新聞傳播專業(yè)以及具體實施路徑，為新聞傳播教學(xué)改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：校企合作;第三方評價;協(xié)同教學(xué);新聞傳播;教學(xué)改革

中圖分類號：F2 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.11.004

1 新聞傳播課程引入第三方的相關(guān)闡釋

在教學(xué)過程和課程設(shè)置中引入第三方雖然在一定程度上加大了工作開展的難度和復(fù)雜性，但對于新聞傳播這樣一個高速發(fā)展的學(xué)科而言，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、方式和手段才是當下學(xué)科建設(shè)的重點。一般來說，新聞傳播課程中引入的第三方一般包括出版社、報社、廣播電臺、廣告公司、互聯(lián)網(wǎng)公司以及其他企業(yè)和機構(gòu)的媒體部門，這些第三方成員都應(yīng)該不同程度的參與到新聞傳播專業(yè)的教學(xué)與課程建設(shè)中。目前我國高等教育在引入第三方還處于起步階段，各方面還不完善，這跟我國高等教育長期以來封閉的辦學(xué)方式和文化習(xí)性相關(guān)，但學(xué)界和行業(yè)都一直關(guān)注著高等教育的改革，并試圖找到合適的解決方案。

1.1 必要性闡述

無論對國家、社會、學(xué)校還是學(xué)生本人，引入第三方進入教育教學(xué)環(huán)節(jié)都有其必要性：

首先，第三方是一種社會力量，從某種程度上是一種社會資本，校內(nèi)的學(xué)者老師不斷探討和思考教學(xué)改革的問題無異于閉門造車，因為教育的原點在于被教育的人和他的立身之地，或者我們可以簡單的將實用性教育表述成：“培養(yǎng)在一定行業(yè)范圍內(nèi)具有立身能力的人”，教育早已由供給導(dǎo)向走向需求導(dǎo)向，而第三方往往是我們認為的需求方，他們在高等教育中扮演著人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈“終端”的角色，充分調(diào)動社會資源有利于學(xué)校教學(xué)工作的細化和分化，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，提高教學(xué)效率，推動新型教學(xué)模式的形成。

其次，新聞傳播行業(yè)內(nèi)已經(jīng)發(fā)生了巨變，傳統(tǒng)的理論在新的環(huán)境下面臨著被顛覆的風(fēng)險，而這些理論在實際工作場景和環(huán)境中是否依然適用，需要真實的實踐經(jīng)驗作支撐。新聞傳播領(lǐng)域的教學(xué)工作的互動性和即時性已經(jīng)日漸明顯，當專職教師的理論講解與第三方人員參與的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生一定程度的出入時，對學(xué)生來說是一次主動思索解決觀點爭端的過程，這更有利于學(xué)生培養(yǎng)思辨的思維方式，強化學(xué)生作為教育的主體地位。

再次，將第三方引入教學(xué)，是開放式辦學(xué)的一種有益嘗試。從專業(yè)層面來說，開放式辦學(xué)主要表現(xiàn)在開放式教學(xué)項目的開展，無論是借助多媒體還是講授為主的教學(xué)模式，已經(jīng)顯現(xiàn)出其弊端。傳媒功能早已由單一訴求向多層次、垂直化功能演進，單一的理論教學(xué)和流水線的輸送方式使得專業(yè)教育在某種程度上偏離了學(xué)生個性化和專業(yè)化培養(yǎng)的初衷。目前學(xué)校對教學(xué)方式、手段，甚至內(nèi)容和形式過度的管制使得教師在教學(xué)過程中可發(fā)揮的空間十分有限，過于繁瑣的管理制度是開放式辦學(xué)的一大阻礙，如若不嘗試開放式教學(xué)，高等教育與中小學(xué)教育在本質(zhì)上已經(jīng)趨同了。

1.2 基礎(chǔ)條件闡述

參與新聞傳播課程的第三方與其他專業(yè)類別有一定的差異，這些媒體機構(gòu)在整個“協(xié)同教學(xué)”課程開展的過程中的角色和身份是多樣且豐富的，不僅僅是產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，就行為性質(zhì)來看，這本身也是一次傳播過程。對于一般的新聞傳播專業(yè)教育來說，結(jié)合國家標準和各學(xué)校新聞傳播專業(yè)的特色，在新聞傳播學(xué)一級學(xué)科下選擇性地開設(shè)一些二級學(xué)科，其中，新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)、傳播學(xué)是主流的門類，而其他類似與編輯出版、網(wǎng)絡(luò)新媒體等也陸續(xù)在各專業(yè)方向上有所涉及。新聞傳播學(xué)是一門典型的應(yīng)用型學(xué)科，因此在教學(xué)大綱和專業(yè)課程的設(shè)計上也偏向于操作性強的課程設(shè)計，例如在開設(shè)有網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的高等院校中，一般會配備媒體融合實驗室，實現(xiàn)采寫編評一體化的實訓(xùn)課程，同時高配置的攝像機、攝影機、VR設(shè)備、無人機等也成為必要的硬件配置。

從學(xué)校層面來看，開展第三方參與的“協(xié)調(diào)教學(xué)”首先，需要具備一定的硬件條件，業(yè)界專家的講述內(nèi)容一般以實踐案例為主，需要借助很多設(shè)備來輔助教學(xué)，甚至對教學(xué)場地都有一定的要求;其次，針對第三方參與“協(xié)同教學(xué)”的制度設(shè)置要有一定的彈性，門檻過高，第三方參與的意愿會大幅度降低;再次，在教學(xué)班的組成上可以適度向?qū)W生自主選擇傾斜，根據(jù)個性化學(xué)生發(fā)展的需要，靈活安排教學(xué)班級。

從第三方機構(gòu)層面來看，首先，要具備一定的資質(zhì)，再按照標準選擇的同時兼顧一些特殊情況，這樣有利于雙方開展長期的“協(xié)同教學(xué)”項目;其次，能夠參與到除了教學(xué)以外的其他相關(guān)活動，避免一次性的合作交流，將“協(xié)調(diào)教學(xué)”往縱深的方向發(fā)展;再次，能夠提供層次性的課程建設(shè)，從宏觀行業(yè)到微觀企業(yè)，都能有不同層次的成員納入“協(xié)同教學(xué)”的活動中，保證課程建設(shè)的全局性。

1.3 障礙闡述

第三方參與“協(xié)同教學(xué)”的開展，對高校和第三方機構(gòu)都是大有裨益的，但具體到實施的過程，存在著如下幾個方面的障礙。

1.3.1 制度障礙

社會機構(gòu)跟高校的屬性在本質(zhì)上是不一樣的，這也就為雙方開展長效合作造成了阻礙。高校有自己遵守的規(guī)章制度，不在特定條件下不能違反，靈活性處理的可能性較小，像課程名、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料、教學(xué)時間等都有其規(guī)范，這對于不從事專業(yè)教育的第三方機構(gòu)來說有一定的難度。舉例來說，第三方企業(yè)在講授《新聞采訪》課程時通常采取小組式戶外教學(xué)，但一些學(xué)?？紤]到學(xué)生安全等一系列問題限制戶外教學(xué)活動的開展。因為制度的門檻，第三方參與“協(xié)同教學(xué)”的意愿大大降低，而目前為單個機構(gòu)修改甚至打破制度畢竟是小概率事件，“因人設(shè)崗”的成本和風(fēng)險對于高校來說是難以承受的。就目前來看，制度上的妥協(xié)是必然。

1.3.2 經(jīng)費障礙

高校是事業(yè)單位，其經(jīng)營是公益性質(zhì)，這就決定了第三方機構(gòu)在進入課程建設(shè)中不能按照市場交易方式和商業(yè)化來運作，經(jīng)濟上的激勵往往是不到位的。特別對于新聞傳播這樣的人文社科類專業(yè)，經(jīng)費預(yù)算相當有限，一方面對第三方機構(gòu)參與“協(xié)同教學(xué)”的酬勞只能夠按照校內(nèi)教師的標準做適度的傾斜;另一方面，教學(xué)所需的特殊設(shè)備往往價格不菲，即使一些高?；ǜ邇r購入了新的設(shè)備，如果這些設(shè)備僅僅是用于第三方的教學(xué)活動，設(shè)備購置就存在著低性價比的問題。

1.3.3 管理障礙

前文中提到，第三方機構(gòu)屬于一種社會資源，它畢竟不是校內(nèi)資源，在進行管理的過程中存在著諸多問題，如人員管理、流程管理、效果管理等都面臨著新的挑戰(zhàn)。管理本身是為了保障課程改革高效開展，但卻在實施的過程中無形中成了阻礙因素。新聞傳播課程現(xiàn)在面臨的最大障礙就是行業(yè)高速變遷和教育緩慢更近之間的矛盾，行業(yè)邊界的日益模糊，要在課程建設(shè)中充分引入“跨界”的概念，傳統(tǒng)對于學(xué)科門類的解釋已經(jīng)無法適應(yīng)當下的課程體系，按照傳統(tǒng)的管理辦法，跨學(xué)科的課程建設(shè)開展就存在著固有的阻礙。

2 新聞傳播課程引入第三方的路徑選擇

新聞傳播學(xué)是一個傳統(tǒng)學(xué)科，但卻是當下變動幅度與頻率最明顯的學(xué)科，將第三方納入新聞傳播的教學(xué)改革是行業(yè)發(fā)展和教育革新的內(nèi)在訴求，綜合前文的分析，筆者認為未來新聞傳播課程建設(shè)在引入第三方協(xié)同教學(xué)時可以從以下幾個方面入手。

2.1 推動第三方的全流程參與，雙軌推進

在一些高校中已經(jīng)開始嘗試“雙師”教學(xué)，“多師同堂”等方式，這類教學(xué)方式的創(chuàng)新一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量，但“雙師”教學(xué)強調(diào)在校老師在專業(yè)單位掛職鍛煉;“多師同堂”也是校內(nèi)不同專業(yè)背景教師進行教學(xué)，都沒有真正涉及第三方機構(gòu)人員如何進入到教學(xué)活動中。主流的做法是第三方機構(gòu)人員主要負責課堂教學(xué)工作，不涉及其他教學(xué)活動，人員對教學(xué)的參與程度相對較低，表現(xiàn)出明顯的臨時性和隨意性。長期以來各高校將校外人員納入課堂教學(xué)作為考核指標，無論是校內(nèi)負責對接的教師還是第三方機構(gòu)人員都有完成任務(wù)的心態(tài)，積極性和主動性較低，第三方參與“協(xié)同教學(xué)”普遍以講座的形式開展，這完全背離了“協(xié)同教學(xué)”的宗旨。

從可操作層面來說，第三方參與“協(xié)同教學(xué)”比校內(nèi)教師內(nèi)部協(xié)同更易開展;首先，校內(nèi)老師本身承擔著大量的教學(xué)工作，在時間和精力上可協(xié)調(diào)空間較小，而第三方機構(gòu)人員可以在機構(gòu)和學(xué)校達成工作量互換的協(xié)議，將校內(nèi)的工作也納入機構(gòu)日常工作考核中;這種工作量互換的可能性在于媒體單位跟一般的企事業(yè)單位不同，它是將社會效益放在第一位的，媒體單位天然地扮演者服務(wù)者的角色;其次，全流程參與主要集中在教學(xué)活動的開展，從上課到社會實踐到論文指導(dǎo)到就業(yè)，第三方機構(gòu)可以參與學(xué)生從學(xué)校走向社會的全過程，而這個比例可以根據(jù)不同機構(gòu)的具體情況做適度的調(diào)整，防止一次性參與式的單向傳播活動。

2.2 建立第三方教師數(shù)據(jù)庫，完善人員結(jié)構(gòu)

通過廣泛的市場調(diào)研獲取第三方機構(gòu)人員基本情況，根據(jù)需要來選擇第三方教師儲備。目前的新聞傳播學(xué)發(fā)展日新月異，不斷面臨著傳統(tǒng)理論被推翻，新理論層出不窮，而相關(guān)的學(xué)者專家也面臨著更替的現(xiàn)象，因此，需要建立針對第三方教師的專門數(shù)據(jù)庫，隨時更新成員。因為在以往與第三方單位聯(lián)系是，通常是單線聯(lián)系，一旦當時對接的機構(gòu)人員調(diào)動，與機構(gòu)的聯(lián)系基本就中斷了，新的聯(lián)系需要重新建立。因此通過數(shù)據(jù)庫管理的方式對人員結(jié)構(gòu)與配比進行調(diào)整和完善，保證足夠的人員儲備，將短期的、臨時性的人員維護向長期穩(wěn)定的方向發(fā)展。

在新聞傳播教學(xué)過程中，理論和實踐是不可或缺的兩個部分，理論教學(xué)很大程度上由校內(nèi)專任教師承擔，而實踐教學(xué)多流于形式，這主要是因為能夠承擔實踐教學(xué)的教師十分缺乏，特別是對業(yè)界使用的軟件和硬件設(shè)備，即使學(xué)校配備完善，使用率也不高，這就需要有專家手把手進行指導(dǎo)，將這類人員建立一個數(shù)據(jù)庫，人工和機器共同維護，不僅可以實現(xiàn)人員與課程的精準匹配，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過程的可視化監(jiān)管。第三方人員可以通過自己的賬號對自己的教學(xué)活動進行查詢和記錄，校內(nèi)管理人員也可以通過數(shù)據(jù)庫終端對人員進行動態(tài)管理。

2.3 以實習(xí)基地為依托，建立長期合作機制

建立實習(xí)基地是目前高校普遍采用的一種對校企合作方式，這事實上為教學(xué)活動開辟了另一個空間。實習(xí)基地對于新聞傳播專業(yè)建設(shè)具有重要的意義：首先，真實的工作環(huán)境沒有辦法通過校內(nèi)資源來搭建，一般新聞傳播院校都會在本科教育中安排整塊的專業(yè)實習(xí)時間，而這個時間對于學(xué)生來說，進入到實際的媒體單位進行高強度，密集的學(xué)習(xí)，對之前在校內(nèi)的理論學(xué)習(xí)是一次有效的反饋;其次，實習(xí)基地中一般采取“老帶新”的方式，讓學(xué)生能夠在前輩的帶領(lǐng)下快速進入工作環(huán)境，是與校內(nèi)學(xué)習(xí)完全不同的教學(xué)方式，更加考驗個人獨立思考和解決問題的能力;再次，實習(xí)基地與學(xué)生之間是一種雙向選擇，這有利于之后學(xué)生求職就業(yè)和穩(wěn)定關(guān)系的培養(yǎng)。人才的對口輸送，精準培養(yǎng)在實習(xí)基地長效合作中能夠不斷完善。

新聞傳播學(xué)院在建立實習(xí)基地時，要脫離傳統(tǒng)的對口關(guān)聯(lián)，實習(xí)基地不一定是媒體機構(gòu)，也可以是企事業(yè)單位負責媒體宣傳的部門或職能機構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新聞傳播專業(yè)發(fā)揮作用的領(lǐng)域已經(jīng)遠遠超出了原來的行業(yè)邊界，傳媒已經(jīng)跟各行各業(yè)融為一體，因此，在實習(xí)基地的選擇時，除了常規(guī)的媒體單位以外，有傳媒業(yè)務(wù)的非媒體單位也應(yīng)該納入考慮的對象，通過這種雙向輸送的方式，實現(xiàn)穩(wěn)定的合作關(guān)系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的雙贏。

3 結(jié)語

“協(xié)同”是對多方參與項目的一種理想狀態(tài)，也是求同存異的過程，某種程度上甚至帶有博弈的成分。將外部社會資本納入新聞傳播教育改革具有時代的必然性，雖然在開展第三方參與“協(xié)同教學(xué)”過程中存在體制機制的障礙，但隨著人才需求的變化和教學(xué)改革的推進，將第三方納入教學(xué)改革已經(jīng)成為大勢所趨，教學(xué)共建能夠在一定程度上加速高等教育的先進化進程，新聞傳播教育改革在第三方參與過程中將最大程度地凸顯學(xué)科的應(yīng)用型特色。

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