前置體驗(yàn)式寫作，起始階段習(xí)作的有效策略

傅余霞

[摘 要]三四年級(jí)是小學(xué)生習(xí)作的起始階段，也是學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的高峰期，當(dāng)寫作遇上體驗(yàn)，兩者的有效結(jié)合是解決小學(xué)生作文起始階段諸多問(wèn)題的良方。在調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的體驗(yàn)作文中存在“缺乏體驗(yàn)，表達(dá)枯燥又乏味”、“無(wú)視體驗(yàn)，體驗(yàn)轉(zhuǎn)化語(yǔ)言難”，“虛假體驗(yàn)，空中樓閣缺新意”等問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出“開展活動(dòng)，生成體驗(yàn)”、“依托微單，記錄體驗(yàn)”、“情境再現(xiàn)，喚起體驗(yàn)”，“口頭表達(dá)，轉(zhuǎn)化體驗(yàn)”等將學(xué)生的體驗(yàn)和寫作有效結(jié)合的教學(xué)策略，以期規(guī)范學(xué)生的體驗(yàn)表達(dá)，讓學(xué)生的寫作更加扎實(shí)，同時(shí)表達(dá)也更加鮮活有趣。

[關(guān)鍵詞]起始作文;前置體驗(yàn)式寫作;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）16-0075-02

在大力落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的當(dāng)下，學(xué)生的讀寫能力歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三年級(jí)的習(xí)作提出了明確的要求，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，能不拘形式地寫下見聞，感受和想象，表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣或者印象最深，最受感動(dòng)的東西。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話和套話?？梢姡哪昙?jí)作為小學(xué)作文起始階段特別重要。

一、起始作文中真實(shí)體驗(yàn)的現(xiàn)狀問(wèn)題

孩子的生活體驗(yàn)是有限，忽視這些有限的生活體驗(yàn)，反觀孩子的習(xí)作，往往存在這些問(wèn)題：

（一）缺乏體驗(yàn)，表達(dá)枯燥又乏味

三四年級(jí)的孩子由于受到年齡的限制，生活經(jīng)驗(yàn)有限，經(jīng)歷有限，對(duì)有些事情的印象也不會(huì)特別深刻，有些作文的選題孩子們的確缺乏體驗(yàn)，自然而然他們的感受就不會(huì)特別到位，寫出來(lái)的文章自然枯燥，讀起來(lái)也比較乏味。

（二）無(wú)視體驗(yàn)，體驗(yàn)轉(zhuǎn)化語(yǔ)言難

作文的表達(dá)，需要學(xué)生去調(diào)動(dòng)自己的回憶，能設(shè)身處地地進(jìn)入情境，這是對(duì)自己各方面感官的調(diào)動(dòng)，三四年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力有限，即使擁有體驗(yàn)，但當(dāng)他將體驗(yàn)、感受轉(zhuǎn)化成書面語(yǔ)言輸出時(shí)，往往出現(xiàn)表達(dá)不清、表達(dá)不生動(dòng)等情況。

（三）虛假體驗(yàn)，空中樓閣缺新意

學(xué)生在素材選擇時(shí)會(huì)故作老成， 有些習(xí)作套用作文范例中的語(yǔ)句和情節(jié)，而這些情節(jié)往往離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，與孩子的年齡較遠(yuǎn)，缺乏鮮活的表達(dá)，造成人云亦云，情感虛假的情況。

二、起始作文中體驗(yàn)實(shí)踐的策略研究

基于以上問(wèn)題，教學(xué)中，我們不妨采用體驗(yàn)與寫作有效結(jié)合的教學(xué)策略，以規(guī)范學(xué)生的體驗(yàn)表達(dá)，讓學(xué)生的寫作更加扎實(shí)，表達(dá)更加鮮活有趣。

（一）開展活動(dòng)，生成體驗(yàn)

（1）實(shí)地走訪，突破難點(diǎn)

在介紹家鄉(xiāng)的一處景物時(shí)，教材要求觀察仔細(xì)，說(shuō)出景物特點(diǎn)，能按一定的順序說(shuō)清楚。學(xué)生對(duì)順序這一概念是比較模糊的。比如寫杭州寶石山，作為杭州的孩子，家鄉(xiāng)的景物數(shù)不勝數(shù)。對(duì)于寶石山很多學(xué)生其實(shí)也都去過(guò)，但是有目的游覽還沒(méi)有過(guò)，通過(guò)實(shí)地走訪，從而有話可寫，語(yǔ)言也更加鮮活了，同時(shí)能突破順序表達(dá)的難點(diǎn)。

（2）游戲體驗(yàn)，趁熱打鐵

在寫我的課余生活中，因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生很喜歡玩“打野鴨”的游戲，所以教師帶領(lǐng)學(xué)生一起玩，學(xué)生玩得興致盎然，教師及時(shí)讓學(xué)生回憶打野鴨的過(guò)程，并進(jìn)行板書羅列，讓學(xué)生在玩中進(jìn)行的習(xí)作，學(xué)生更有體會(huì)。在游戲中每位學(xué)生都充當(dāng)了“獵人”和“野鴨”的角色，教師要求學(xué)生在玩的過(guò)程中觀察別人，留意自己的動(dòng)作。在游戲結(jié)束后，學(xué)生之間進(jìn)行交流，教師點(diǎn)撥。在寫的時(shí)候大部分學(xué)生都能將動(dòng)作進(jìn)行清晰表達(dá)，有的學(xué)生還融合了自己的心情描寫，這樣的文字都是鮮活的、自然的，也是趣味盎然的。

（3）調(diào)查研究，有理有據(jù)

在寫家鄉(xiāng)環(huán)境變化的習(xí)作中，我們讓孩子們來(lái)寫寫家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，我們選擇了關(guān)于空氣污染的主題，通過(guò)對(duì)比進(jìn)行了調(diào)查，從直觀的感受，到理性的數(shù)據(jù)分析。在調(diào)查問(wèn)卷中，給孩子設(shè)置了一些問(wèn)題。學(xué)生的觀察也特別有趣，很多學(xué)生認(rèn)為生活中很多人都戴著口罩，大家都像“蒙面?zhèn)b”一樣;有的學(xué)生還有更加理性的調(diào)查，他把一周的空氣質(zhì)量情況畫成了折線圖，這樣對(duì)杭州的空氣質(zhì)量情況表達(dá)更加直觀。這樣的感受來(lái)自于學(xué)生自己的觀察，從家庭生活、學(xué)校生活進(jìn)行直觀感受，所以才有真情實(shí)感。

（4）真實(shí)觀察，細(xì)致入微

寫觀察日記到了四年級(jí)，需要學(xué)生進(jìn)行連續(xù)觀察，要求觀察的時(shí)候細(xì)致入微，但又是螺旋上升的，難度明顯加大。為了讓觀察不浮于表面，我們讓學(xué)生利用假期對(duì)綠豆芽的發(fā)芽情況進(jìn)行了持續(xù)的觀察。由于學(xué)生是真實(shí)參與了觀察過(guò)程，在觀察的時(shí)候都有了驚喜的發(fā)現(xiàn)，因此表達(dá)都更加鮮活生動(dòng)。

（二）依托微單，記錄體驗(yàn)

微單，即微型學(xué)習(xí)單，是學(xué)生在體驗(yàn)中的支架，是學(xué)生參與游戲、實(shí)地走訪、調(diào)查觀察的依據(jù)。其特點(diǎn)就是簡(jiǎn)單精練，圍繞重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.提綱式微單，理清思路

三四年級(jí)的孩子還不懂文章的提綱脈絡(luò)，但可以通過(guò)幾個(gè)主要問(wèn)題的設(shè)置，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的微單，就可以給孩子的習(xí)作提供階梯，讓學(xué)生的寫作思路更加明晰。在提綱式微單設(shè)計(jì)前，教師要首先研讀單元習(xí)作的要求，明確指導(dǎo)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生理清思路。同時(shí)，學(xué)生若能把這幾個(gè)問(wèn)題理解清楚，也就清晰了該篇習(xí)作的寫作思路，在寫的時(shí)候就能將過(guò)程寫清楚，寫明白。學(xué)生通過(guò)搭框架，也清楚地知道了文章的重點(diǎn)在哪里，哪里是需要具體寫的。

2.記錄式微單，幫助回憶

在《我們的傳統(tǒng)文化》中，學(xué)生做好調(diào)查的同時(shí)，給學(xué)生一個(gè)微單，幫助學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行梳理。

通過(guò)這樣的簡(jiǎn)單記錄，學(xué)生就知道從哪幾個(gè)角度入手調(diào)查，也能做到重點(diǎn)突出。同時(shí)學(xué)生將自己的觀察和調(diào)查直接記錄，在習(xí)作中就有話可講。

3.補(bǔ)充式微單，錦上添花

這樣的微單是為了給學(xué)生的習(xí)作錦上添花，可以是一些好詞好句的推薦，也可以是優(yōu)秀片段的引領(lǐng)，或者是寫作要領(lǐng)的梳理，可以幫助學(xué)生把習(xí)作寫得更加生動(dòng)，更加具體。在寫《父母的愛》時(shí)，給學(xué)生補(bǔ)充一些精彩語(yǔ)段，在學(xué)生能將事情寫具體，寫清楚的基礎(chǔ)上，用上這樣直抒胸臆的語(yǔ)段，表達(dá)就更加精彩。

（三）情境再現(xiàn)，喚起體驗(yàn)

1.用多媒體，直觀感受

利用視頻、圖片等直觀地情境再現(xiàn)， 比如《學(xué)會(huì)一項(xiàng)本領(lǐng)》，播放教練教游泳憋氣的視頻，學(xué)生馬上就想到自己學(xué)游泳的經(jīng)歷，從而就能將不會(huì)到會(huì)的過(guò)程說(shuō)清楚，寫明白。憋氣是學(xué)游泳的過(guò)程中必須要經(jīng)歷的，很多學(xué)生看了視頻都回憶起學(xué)憋氣的經(jīng)歷，從被水嗆到，到水直沖到腦門，滋味特別難受。在難點(diǎn)的地方利用多媒體，可以使學(xué)生的感受更加深入。

2.語(yǔ)言渲染，勾起回憶

教師的語(yǔ)言對(duì)孩子的真情表達(dá)起著推波助瀾的作用，教師要善于捕捉學(xué)生的情感刺激點(diǎn)，用語(yǔ)言進(jìn)行激發(fā)，勾起體驗(yàn)。如教學(xué)“父母的愛”的體驗(yàn)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)前期的選材鋪墊，呈現(xiàn)出很多有意思的選材。如《會(huì)逃跑的雞蛋餅》，通過(guò)寫母女倆都想著把雞蛋餅 留給對(duì)方，表現(xiàn)了濃濃的母女情。教師就要抓住素材中學(xué)生的描述進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)行語(yǔ)言渲染，將閃光點(diǎn)放大，對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行有效挖掘，從而讓學(xué)生將細(xì)節(jié)寫具體。

3.同伴交流互動(dòng)，豐富體驗(yàn)

學(xué)生的體驗(yàn)是有限的，通過(guò)同伴交流可以將體驗(yàn)進(jìn)行豐富，在交流的過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己忽視的、不易察覺(jué)的地方，從而在進(jìn)行動(dòng)作描寫中能進(jìn)一步補(bǔ)充完善，使之更加清晰、完整和生動(dòng)。

（四）口頭表達(dá)，轉(zhuǎn)化體驗(yàn)

1.搭橋鋪路，更易表達(dá)

在學(xué)生寫之前，結(jié)合口語(yǔ)交際的內(nèi)容，給學(xué)生一定的句式或者關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的口頭表達(dá)。以《我的課余生活》口語(yǔ)表達(dá)為例：

請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言，用好下面的句式向小組成員說(shuō)一說(shuō)。

【小提示】我可以這樣介紹我的一項(xiàng)課余生活。

口語(yǔ)交際是為了給習(xí)作做好鋪墊，但很多時(shí)候教師為了省事就忽略口語(yǔ)交際在習(xí)作表達(dá)中的作用。但是口語(yǔ)交際是要進(jìn)行設(shè)計(jì)的，給孩子句式的提示，寫作思路也就更加清晰了。

2. 規(guī)范語(yǔ)言，準(zhǔn)確表達(dá)

在園地中的對(duì)《未來(lái)的[××]》的設(shè)計(jì)，學(xué)生先自己畫了想象中的未來(lái)的房子，未來(lái)的車子，未來(lái)的學(xué)校……在寫作之前先以介紹會(huì)的形式進(jìn)行口頭介紹，比一比誰(shuí)的設(shè)計(jì)更新穎，更吸引人。但學(xué)生容易天馬行空，這就要求教師要及時(shí)點(diǎn)撥，有了口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，學(xué)生在后面寫的時(shí)候就更加順理成章了。

3.你說(shuō)我聽，豐實(shí)表達(dá)

在學(xué)生表達(dá)的同時(shí)，尤其要關(guān)注學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，從而使之互相提高。要圍繞表達(dá)目標(biāo)設(shè)計(jì)維度，讓學(xué)生聽得有質(zhì)量，相互補(bǔ)充，相互提高。在“我們的傳統(tǒng)文化”介紹中，給予每個(gè)孩子評(píng)價(jià)單，從主題明確、重點(diǎn)突出，儀態(tài)大方三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)每個(gè)孩子的表現(xiàn)通過(guò)小組的形式進(jìn)行反饋，大家查漏補(bǔ)缺，互相提升。

同學(xué)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)單：

表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要技能，而通過(guò)真實(shí)有趣的體驗(yàn)活動(dòng)，可以讓學(xué)生對(duì)習(xí)作不再畏懼，有東西可寫，有情感可抒，步步為營(yíng)，為學(xué)生的中段作文的起步階段打好基礎(chǔ)。

在這樣的研究過(guò)程中，教師需要不斷研究教材，需要正確找準(zhǔn)習(xí)作難點(diǎn)，組織學(xué)生開展體驗(yàn)活動(dòng)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑就是研究習(xí)作能力的錘煉。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的習(xí)作素材更多元，內(nèi)容更有個(gè)性， 表達(dá)更加鮮活，不再是人云亦云了。

（責(zé)編 韋淑紅）