隨文小練筆 ,演繹精彩語文課堂

王金成

[摘 要]長期以來，作文教學一直是小學語文教師的一個困惑。隨文小練筆深入語文課堂，緊扣課文，依托教材，能有效地開辟閱讀與作文連接的通道，從而激發(fā)學生的興趣，降低習作的坡度，能夠多角度、全方位地提高學生的語言表達能力。教師可從緊扣文本模仿練筆、補充空白“無”中生“有”、 拓展文本促進共鳴、構建序列持續(xù)練筆這幾個方面來指導學生進行練筆。

[關鍵詞]隨文小練筆;模仿練筆;補充空白;拓展文本;構建序列

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0060-02

著名教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這句話告訴我們，學習語文不僅要關注對文本內容的理解，還要重視對文本語言的訓練。在閱讀教學中如何滲透書面表達能力的訓練，激發(fā)學生的學習興趣，化整為零，降低習作坡度，切實提高學生的書面表達能力呢？課堂小練筆不失為一條有效的途徑。教師可以從以下方面引導學生進行隨文練筆。

一、緊扣文本，模仿練筆

模仿能使理解與表達、積累與運用之間天塹變通途。教材中的課文大都是典范之作，在教學中，我們只要緊扣文本資源，抓住契機，指導學生適當地進行經典句、段、篇等的模仿，在潛移默化中，學生就能形成語言技能，并最終內化為自己的語文能力。

（一）典型句式仿一仿

《廬山的云霧》中有兩句典型的被藝術化的句式：“眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河;明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”教學中，我先帶領學生反復誦讀，細細品味，感受廬山云霧的動態(tài)美和獨特的語言美，然后結合廬山云霧的圖片啟發(fā)學生展開豐富的想象，讓學生學著課文的樣子也來寫幾個美麗的句子。學生有了課文的引導，結合廬山云霧圖片，筆端流瀉下生動的文字：

“眼前的云霧，剛剛還是一只奔跑的玉兔，轉眼間就變成了腳踏祥云的仙子;明明是一顆好大的棉花糖，還沒等你看清楚，它又變成了云霧繚繞的一座山峰。”

“眼前的云霧，剛剛還是一只兇猛的老虎，剎那間變成了一只正在吃著青草的小綿羊;明明是一匹沉睡在曠野上的駿馬，還沒等你看清楚，又立刻變成了一只巨大的螃蟹?！?/p>

學生通過仿寫，不僅感受到了廬山云霧的千姿百態(tài)，更學會了文本流暢的語言表達。

（二）典型段落練一練

除了課文中優(yōu)美的語言可以仿寫外，那些典型的段落也可以引導學生進行仿寫?！赌倪隔[?！返谒淖匀欢?，作者用“閃”“躲”“取”“扔”等一系列動詞，刻畫了哪吒的機靈、勇敢，使得哪吒的形象栩栩如生。在教學這段時，我先讓學生模仿哪吒的動作，感受哪吒鮮明的人物形象。然后告訴他們，要讓筆下的人物活起來，就要寫好人物的動作，讓人物“動”起來。之后，我引導學生即興練筆，模仿本段寫一個人物，讓這個人物“動”起來。學生在練筆的過程中習得了描摹人物的方法，積累了大量的語言材料。

（三）典型篇章摹一摹

從文章的整體結構入手，關注課文在布局謀篇上的匠心獨運，對于初學作文的學生來說，是很有借鑒意義的。以《“東方之珠”》為例，文章在寫法上采用了“總—分—總”的結構，以優(yōu)美的筆觸描寫了香港迷人的標志性景觀，令人神往。于是，我讓學生仿照這篇課文，以“總—分—總”的結構來寫一處風景。學生們仿照課文進行謀篇布局，他們借他山之石達到了吸收、內化、積累的學習效果。

二、補充空白，“無”中生“有”

小學語文教材中許多課文總是隱藏著諸多的“空白”。這些“空白”并不是作者行文的疏漏，而是作者有意布局的只可意會的弦外之音。對文本中的“空白”進行個性化補白，不僅能提高學生的語言、思維能力，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造性想象能力。

章琴老師在教學《普羅米修斯盜火》一文時，針對課文“空白”主要設計了兩個小細節(jié)：

1.高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經受風吹雨淋的折磨，還可能會遭到怎樣的折磨呢？（圖片、聲音相結合，引發(fā)學生想象）

烈日炎炎下， 普羅米修斯被曬得嘴唇都裂開了，皮膚都脫皮了……

電閃雷鳴中， 雷電劈在普羅米修斯身上，像鞭子一樣抽打著他的身體……

狂風暴雨里， 普羅米修斯被風吹得左右搖晃，撞擊著巖石，被雨水沖刷得睜不開眼睛……

2.想象一下當時人們得到火種后欣喜若狂的情景。

男人們（? ? ）;婦女們（? ?）;小孩們（? ?）。

學生通過這樣的訓練，層層深入，加深了對文章的理解，提高語言運用能力。

三、拓展文本，促進共鳴

引導學生從課內走向課外，對課文內容做進一步的挖掘;引導學生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向展開想象，對文本進行延伸……這些既是對課文更深層次的理解，也是提高學生習作水平的有效形式。

許翠琴老師在教學《濫竽充數》一課時，在課文的結尾處引導學生去想象南郭先生逃走之后的劇情發(fā)展。有學生寫道：“南郭先生逃走之后，改過自新，刻苦練琴，琴藝大進，重入宮中為齊湣王演奏?！庇袑W生寫道：“南郭先生逃走后，仍然不思悔改，到處行騙，終被發(fā)現(xiàn)，送入官府治罪。”學生放飛思緒，激起思維的火花。教師因勢利導，引發(fā)學生思考：“從南郭先生的不同結局中，你悟出了什么？”學生在熱烈的討論中明白了在人的一生中誠信和真才實學的重要性。

這種拓展延伸的小練筆叩開了學生的想象之門，也放飛了學生的心靈體驗，讓學生心中的想象之泉在實踐中得以自由流淌。

四、構建序列，持續(xù)練筆

學生從了解寫作方法到學會運用需要一個漫長的過程。以動作細節(jié)描寫為例，學生必須明確動作的連續(xù)性以及修飾語、修辭手法的配合等。一堂課集中式的訓練難以讓學生掌握這些特點，必須形成一個系列，在一定時間內反復練習，循序漸進，逐漸鞏固。因此，針對動作細節(jié)描寫，我設計了三次課堂小練筆，通過序列的訓練，讓學生熟練掌握描寫技巧。

第一次練習安排在《世界上第一個聽診器》一文中，第二自然段中有這樣一段描寫：“只見他們一個站在這頭，彎著腰，把耳朵緊貼蹺蹺板，一個蹲在那頭，用一枚鐵釘在板上輕輕地劃著?！苯虒W時，我先讓學生圈出動詞，兩人一組玩一玩這個游戲，然后讓他們仿照例文寫一段話，學會分解動作，寫出動作的連續(xù)性。第二次練筆安排在《小露珠》一文中，課文中出現(xiàn)了很多這樣的句子：“蹦到大荷葉上的小青蛙對小露珠說……”“她笑盈盈地說……”“喇叭花動情地吹奏著樂曲……”我讓學生也嘗試著這樣寫作，選擇恰當的修飾語，把動作描繪得更準確、具體、形象。學生很快寫出了句子：“爸爸靜靜地點燃一支煙，慢慢地對我說……”“老師推了推眼鏡，用溫柔的目光注視著我……”“媽媽一邊做著家務，一邊不厭其煩地向我嘮叨……”同樣是針對動作細節(jié)描寫，第三次練筆安排在《地球的兩頂“白帽子”》這一課中，這一次主要訓練在動作描寫中適當添加一些修辭手法。學生們仿照例句“落下來的時候熱水就會變成冰，摔在地上噼里啪啦地響，像放鞭炮一樣”進行練筆，完成得很不錯。這三次練筆，構建了動作細節(jié)描寫的訓練序列，循序漸進，讓小練筆呈現(xiàn)出一種連續(xù)性，讓學生有了一個長期的訓練過程。

精心設計練筆，合理評價練筆，“把寫擠進課堂”是我不斷實踐和不斷研究的一個小專題。實踐這個小專題的目的是要在教學中、在課堂上抓住那些精彩的課例，讓學生在讀中悟、在學中練，增強學生思維的靈活性和語言的準確性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性讀寫能力。

（責編 劉宇帆）