讀寫(xiě)共生，成就多彩語(yǔ)文課堂

姜敏溪

[摘 要]讀與寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，讀寫(xiě)融合是提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生自主仿寫(xiě)、合作補(bǔ)寫(xiě)、趣味改寫(xiě)、體驗(yàn)擴(kuò)寫(xiě)，讓讀與寫(xiě)相互融合、相互滲透，成就精彩語(yǔ)文課堂。

[關(guān)鍵詞]讀寫(xiě)共生;自主仿寫(xiě);合作補(bǔ)寫(xiě);趣味改寫(xiě);體驗(yàn)擴(kuò)寫(xiě)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）16-0057-02

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師往往將閱讀與寫(xiě)作割裂開(kāi)來(lái)。這顯然是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知。讀寫(xiě)是相互促進(jìn)，相輔相成的。學(xué)生只有閱讀了大量的文字，形成內(nèi)在積淀，才能形成寫(xiě)作沖動(dòng)，才能有效實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)素質(zhì)的提升。教師要進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成思想感悟，并內(nèi)化為文字，然后邊讀邊寫(xiě)，邊寫(xiě)邊讀，在讀寫(xiě)過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、自主仿寫(xiě)，深化文本認(rèn)知

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，沒(méi)有對(duì)文本細(xì)致的閱讀，學(xué)生就沒(méi)有收獲，寫(xiě)作自然也就無(wú)從談起。語(yǔ)文教材中收錄的文章大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，蘊(yùn)含著深刻的哲理、真摯的情感。施教過(guò)程中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，進(jìn)而根據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、寫(xiě)作手法、思想感情有了一定的認(rèn)知之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)活動(dòng)了。

學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《每逢佳節(jié)倍思親》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，朗讀并分析刻畫(huà)王維心理的句子。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生心靈受到觸動(dòng)。這時(shí)教師再講解心理描寫(xiě)的含義、作用，并設(shè)計(jì)了一個(gè)心理描寫(xiě)任務(wù)：“進(jìn)行一次心理刻畫(huà)，表現(xiàn)出人物在特定環(huán)境中的心境。”于是，有學(xué)生寫(xiě)道：“小華看到外面下起了滂沱大雨，不禁責(zé)怪起自己來(lái)，如果當(dāng)時(shí)聽(tīng)了媽媽的話，帶上雨傘就好了?，F(xiàn)在該怎么辦呢？只能祈求老天爺，雨下得小一點(diǎn)吧！”教師設(shè)計(jì)的心理仿寫(xiě)活動(dòng)讓學(xué)生切實(shí)感受到了人物的性格特征，深化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知，同時(shí)也使學(xué)生了解了人物心理刻畫(huà)的方法。

教材無(wú)非是個(gè)例子。如果教師充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展仿寫(xiě)活動(dòng)，不但能挖掘出教材內(nèi)容的價(jià)值，深化學(xué)生的情感認(rèn)知，還能拓展學(xué)生的思維。教師要對(duì)此有清晰認(rèn)識(shí)，從教材內(nèi)容著手，展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以是對(duì)某個(gè)句子進(jìn)行仿寫(xiě)，可以是對(duì)某一段落進(jìn)行仿寫(xiě)，也可以是對(duì)整篇文章進(jìn)行仿寫(xiě)。當(dāng)然，無(wú)論是哪種形式的仿寫(xiě)，都要注意引導(dǎo)學(xué)生在仿中創(chuàng)新。

二、合作補(bǔ)寫(xiě)，培養(yǎng)想象能力

補(bǔ)寫(xiě)是發(fā)展學(xué)生思維能力、激發(fā)學(xué)生想象能力的重要方法。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有的文章情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，作者在描寫(xiě)時(shí)總是一筆帶過(guò)，給人留下無(wú)限的想象空間。小學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，想象力極其豐富，在分析文本時(shí)，教師可從文本內(nèi)容和表達(dá)藝術(shù)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)，以完善文本內(nèi)容和情節(jié)。

學(xué)習(xí)《哪吒鬧海》時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀文本，并進(jìn)行引導(dǎo)：“一年一度的蟠桃盛會(huì)又開(kāi)始了，哪吒和龍王三太子、龍王都受玉帝之邀來(lái)到了蟠桃盛宴，他們見(jiàn)面會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？他們之間又會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)大家發(fā)揮想象，進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)。”布置好補(bǔ)寫(xiě)任務(wù)后，教師讓學(xué)生自主尋找合作伙伴，大部分學(xué)生尋找的都是自己的好朋友或者是與自己志趣相投、觀點(diǎn)一致的同伴。分組結(jié)束后，合作補(bǔ)寫(xiě)活動(dòng)開(kāi)始。小組展示環(huán)節(jié)，教師讓小組內(nèi)的一名學(xué)生作為代表講述自己的補(bǔ)寫(xiě)內(nèi)容。有的學(xué)生不知道該說(shuō)什么，小組成員便點(diǎn)撥道：“你把自己想象成哪吒，哪吒肯定要為大家討回公道，教訓(xùn)教訓(xùn)龍王和三太子?！睂W(xué)生思維逐漸理順，不需要教師出手，補(bǔ)寫(xiě)活動(dòng)就順利完成了。

合作學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，也是語(yǔ)文教學(xué)最常用的方式。教師不妨進(jìn)行積極探索，以合作為載體，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)推測(cè)、構(gòu)思，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中完成補(bǔ)寫(xiě)活動(dòng)。通過(guò)這樣的趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，拓展學(xué)生的思維。

三、趣味改寫(xiě)，抒發(fā)真情實(shí)感

“教無(wú)定法，貴在得法?！毙W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)讀寫(xiě)融合方法眾多，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行科學(xué)篩選，以迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，贏得課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)。教師在授課過(guò)程中，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、加工，使之更好地迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿足課堂教學(xué)活動(dòng)需要，這就是文本改寫(xiě)。文本中的標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)句、語(yǔ)段，甚至全文都可以成為改寫(xiě)的對(duì)象，通過(guò)改寫(xiě)可以深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

學(xué)習(xí)《師恩難忘》時(shí)，為了增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)詩(shī)詞改寫(xiě)活動(dòng)：“假如讓你對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行改寫(xiě)，你會(huì)怎么做呢？請(qǐng)你為這首詩(shī)編寫(xiě)一個(gè)故事吧。”學(xué)生被這些問(wèn)題深深吸引。因?yàn)橐M(jìn)行故事改寫(xiě)，所以學(xué)生根據(jù)詩(shī)句中的關(guān)鍵詞積極尋找相關(guān)資料，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃郁。改寫(xiě)結(jié)束后，教師讓同桌之間互換著讀。在讀寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生的情感得到了升華。趣味化的改寫(xiě)活動(dòng)，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，拓展了他們的思維，激活了他們改寫(xiě)的興趣，把學(xué)生的個(gè)性展現(xiàn)得淋漓盡致。

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生認(rèn)知不同，對(duì)同一事件的看法也不同。教師充分利用學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生對(duì)文本結(jié)局進(jìn)行改寫(xiě)，學(xué)生將主觀認(rèn)知和自身情感融入其中，課堂教學(xué)效果自然值得期待。學(xué)生是在仔細(xì)品讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫(xiě)的，因此，這樣的改寫(xiě)不會(huì)偏離文本的中心。

四、體驗(yàn)擴(kuò)寫(xiě)，拓展學(xué)生思維

閱讀是寫(xiě)作的必經(jīng)階段，是基礎(chǔ)，是吸收養(yǎng)料的過(guò)程，也是體驗(yàn)的過(guò)程?；A(chǔ)不夯實(shí)，學(xué)生沒(méi)有切身體會(huì)，沒(méi)有真情實(shí)感，寫(xiě)作能力必然會(huì)受到影響。寫(xiě)作是在閱讀、體驗(yàn)基礎(chǔ)上的表達(dá)。受主客觀因素的影響，有些文本在進(jìn)行內(nèi)容表述時(shí)可能比較簡(jiǎn)略。教師要抓住這一教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)擴(kuò)寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中生成寫(xiě)作沖動(dòng)。但開(kāi)展擴(kuò)寫(xiě)的前提是不改變文章的中心思想和基本情節(jié)。

《高爾基和他的兒子》課文里介紹了高爾基的兒子顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)：“高爾基兒子會(huì)選擇哪些花草進(jìn)行種植？”文章中還有一句話：“傍晚，彩霞染紅了天空?！边@也可以進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的句子，將生活中的感知和感悟?qū)戇M(jìn)去。將擴(kuò)寫(xiě)內(nèi)容與學(xué)生的生活鏈接起來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生有話說(shuō)，有事寫(xiě)，自然對(duì)擴(kuò)寫(xiě)產(chǎn)生了興趣。

擴(kuò)寫(xiě)的形式主要可以分為兩種，一種是自由擴(kuò)寫(xiě)，另一種是指定擴(kuò)寫(xiě)。自由擴(kuò)寫(xiě)內(nèi)容相對(duì)寬泛，由學(xué)生自己決定需要擴(kuò)寫(xiě)的地方;指定擴(kuò)寫(xiě)是指教師已然制定了需要擴(kuò)寫(xiě)的范圍和要求。無(wú)論是何種形式的擴(kuò)寫(xiě)，教師都要引導(dǎo)學(xué)生與自身生活、情感聯(lián)系起來(lái)。這樣的擴(kuò)寫(xiě)才是生動(dòng)的、貼切的、富有感染力的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要全面提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，教師必須做好引導(dǎo)工作。小學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)決定了在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師必須引入新課改精神，豐盈教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主仿寫(xiě)、合作補(bǔ)寫(xiě)、趣味改寫(xiě)、體驗(yàn)擴(kuò)寫(xiě)。教師應(yīng)借助形式多樣的“寫(xiě)”，激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，為學(xué)生實(shí)際參與讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)提供機(jī)會(huì)。只有這樣，才能為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生更好地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 謝榮.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)思考[J].學(xué)周刊，2017（10）

[2] 張舒.讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐[J].華夏教師，2017（11）.

（責(zé)編 劉宇帆）