語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

黃勤

[摘 要]培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力是社會發(fā)展賦予語文教學的歷史使命。教師應(yīng)有意識地在學習語言文字的過程中教給學生質(zhì)疑的方法，并采取以“放”代“牽”的教學模式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

[關(guān)鍵詞]小學語文;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）18-0031-02

創(chuàng)新是人類歷史發(fā)展的原動力，是人類生存進化的內(nèi)在需要，是經(jīng)濟發(fā)展的唯一途徑，是人類社會文明與進步的必然選擇。今后經(jīng)濟的發(fā)展將主要取決于知識的生產(chǎn)、進步與創(chuàng)新，取決于民族的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力。這就賦予了教育（當然也包括語文教育）以新的歷史使命。同時，也需要我們站在第一線的教師要與時俱進，邁開探索的步伐，注意在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的條件

1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力打造前提條件

教師要努力為學生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境，激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力打造前提條件。心理學告訴我們：在沒有任何壓抑的自由中能使人的潛能得到最大的發(fā)揮，思維得以最大的發(fā)展、開拓。所以，師生間應(yīng)當建立起一種平等、民主、親密、和諧的關(guān)系，以保證學生智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最活躍的狀態(tài)。少年兒童好奇心強，好問，教師對學生的提問，不能施以任何的壓力，不能干擾他們的好奇心和好問心，而必須尊重和保護學生的好奇心，使他們問得放心，問得開心。這樣才能激活學生的思維，使他們發(fā)揮出潛能，從而能夠放開想，大膽問，問出有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的問題來。

2.教給學生質(zhì)疑的方法，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力提供保證

在教學中，教師要善于引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難，促進學、思、疑、問、悟的結(jié)合，并注意循環(huán)往復(fù)，不斷提高學生的質(zhì)疑能力。如在教學《詹天佑》一課時，課文中有這樣一個中心句：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”學生質(zhì)疑：（1）為什么說詹天佑是杰出的工程師？（2）詹天佑的愛國表現(xiàn)在哪里？通過對課文內(nèi)容的解讀后，學生了解了詹天佑杰出、愛國的表現(xiàn)。在教學《詹天佑》的第二段時，我讓學生質(zhì)疑，多問幾個為什么。學生提出：詹天佑為什么要接受修筑京張鐵路的任務(wù)？通過閱讀、討論，學生明白了這是滿清政府的腐敗無能、科技落后、人才匱乏、倍受列強欺侮而導(dǎo)致的結(jié)果，從中領(lǐng)悟到了詹天佑接受任務(wù)的原因。在教學“開鑿隧道”這一部分內(nèi)容時，我讓學生畫出開鑿隧道的示意圖，從而發(fā)展了學生的形象思維和能力。

二、運用課堂教學策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力

1.學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)放在學習語言文字的過程中

過去我上語文課，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，往往會抓住某個教學環(huán)節(jié)引申開去，讓學生盡情“發(fā)散”。結(jié)果，課堂亂哄哄的，越扯越遠。學生還沒有把課文讀熟，生字都還不認識，更不用說發(fā)散思維了。幾經(jīng)反思之后，我深刻地認識到：語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識不能不考慮語文學科的特殊性。語文學科是教兒童學習語言文字的，因而在語文教學中兒童的創(chuàng)新意識就應(yīng)與語言文字的學習有機結(jié)合起來。

就拿閱讀教學來說，培養(yǎng)學生的語感是其重要的任務(wù)之一。培養(yǎng)學生的語感實際上就是培養(yǎng)學生在語言活動中的直覺思維和頓悟思維。而這兩種思維正是創(chuàng)新能力的內(nèi)在源泉，是造就人才所必須具備的重要品質(zhì)。直覺和頓悟都是在特定的情境和條件下產(chǎn)生的。我們所說的“舉一反三”就是一種直覺思維和頓悟思維。只有當學生處于足夠的直覺情境中，才能迸發(fā)出頓悟的火花，一連串的創(chuàng)新才會接連發(fā)生。也就是說，如果學生對所閱讀的直觀材料沒有充分的語感認知作為基礎(chǔ)，那種頓悟（或者說是創(chuàng)新）的上層建筑亦很難產(chǎn)生。比如，我在教學《將相和》一文中的“澠池會”一段時，只提出了兩個問題：（1）秦趙雙方是分出了勝負還是達成了平局？（2）趙國在澠池會上的勝利應(yīng)歸功于誰？這兩個富有啟發(fā)性、思考性的問題很快就把學生帶入了問題情境中，課堂氣氛十分活躍，大家你一言我一語，各抒己見，相互啟發(fā)，不時迸發(fā)出智慧的火花。

兒童的閱讀活動離不開其固有生活經(jīng)驗，離不開想象與聯(lián)想。學生只有在聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象與聯(lián)想，才能將課文中的文字符號轉(zhuǎn)化為生動、可感的圖畫。顯而易見，離開了再現(xiàn)思維、創(chuàng)造性思維，這一過程是無法進行的。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，要采取以“放”代“牽”的教學模式

目前，語文教學的一大弊端仍是一個“牽”字。突出表現(xiàn)在：教師通過鉆研教材，精心設(shè)計一個“提綱”，即教學思路（屬于自己的），上課時就用這個“綱”將學生像牛一樣地牽著走。教師按自己設(shè)計的“圈套”引著學生一步步地往里鉆。當有學生鉆進去了就大大贊賞：“你真聰明。”“他認真聽了?！薄绻麑W生硬是不鉆進去，教師則大為惱火：“你真笨。”“不開竅。”這類惡語劈頭蓋臉地扔過來，結(jié)果弄得學生縮頭縮腳、畏首畏尾。在這樣的課堂中，學生猶如木偶一般被教師操縱著，還有何創(chuàng)新可言？

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”如果一切都是教師說了算，都要統(tǒng)一到教師的“標準答案”上來，久而久之，將大大抑制學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的發(fā)展。所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師要發(fā)揚民主精神，真正做到以學生為主體，跟學生平等對話，把課堂的主動權(quán)還給學生。

我曾經(jīng)聽過一位優(yōu)秀教師講課。師問：“燕子在水面上飛的時候，為什么要用尾尖沾水？”師頓了頓又說：“燕子要吃水里的小蟲、小蝦，所以用尾尖沾水緩沖一下，不然，燕子就會因為慣性一頭栽進水里的?！苯處煹脑捯暨€未落，就有一個學生站起來反駁道：“不對！我在水塘邊觀察過，燕子吃的是水面上的飛蟲，它不吃小蝦?！苯處煴粚W生“將”了一軍，并沒有感到面子上過不去，而是表揚了這個學生，說他不盲從，能實事求是，堅持真理。這個學生聽了教師的贊揚顯得激動又興奮。如果教師為了維護自己的面子，兜頭給學生來一瓢冷水，那么，學生的創(chuàng)造性思維的火花就會被澆滅，哪里還會有什么創(chuàng)新呢？