論體育展示與比賽對發(fā)展體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng) 的作用與教學(xué)建議

胡濱

摘? 要：體育展示與比賽不僅是運動能力這一體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)形式之一，同時也是發(fā)展和提高其他學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。在課程標(biāo)準(zhǔn)中對體育展示與比賽的目標(biāo)、內(nèi)容和評價都有明確的規(guī)定和要求，在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真落實。同時還可以借鑒領(lǐng)會教學(xué)法、運動教育模式等國外教學(xué)改革成果，結(jié)合運動項目特點，充分利用游戲或比賽的形式，根據(jù)學(xué)生的實際能力，通過改變比賽規(guī)則、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在復(fù)雜、真實的體育展示與比賽的情境中去感受和體驗，不斷提高運動能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：體育展示與比賽;運動能力;學(xué)科核心素養(yǎng);領(lǐng)會教學(xué)法;運動教育模式

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）05-0012-05

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出[1]：體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括運動能力、健康行為和體育品德。運動能力的具體表現(xiàn)形式為體能狀況、運動認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運用、體育展示與比賽。由此可見，“體育展示與比賽”是學(xué)生在學(xué)習(xí)了體育與健康課程后應(yīng)達(dá)到的關(guān)鍵能力。《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》指出[2]：“基于核心素養(yǎng)的體育與健康課程將個人的成功和社會的健康運轉(zhuǎn)聯(lián)系在一起，重視人的運動能力、健康行為、體育品德的綜合全面發(fā)展……體現(xiàn)了課程從學(xué)科本位到以人為本的轉(zhuǎn)變，是體育健康教育對‘健身育人的真正回歸?！惫P者認(rèn)為要發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)健身育人的目的，仍然要基于體育與健康學(xué)科的特點扎扎實實地開展教學(xué)改革，厘清“體育展示與比賽”在高中體育與健康課程實踐教學(xué)中的定位，在發(fā)展學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)運用能力的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮“體育展示與比賽”對全面發(fā)展運動能力、健康行為、體育品德的作用和價值。

對于體育競賽的重要性，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司王登峰司長認(rèn)為[3]：學(xué)校體育教學(xué)改革的一個方向就是要全員參與競賽。對此，他還指出：很多人上了14年體育課后，都沒有參加過一次體育競賽。據(jù)筆者了解，造成學(xué)生較少參加體育展示與比賽的原因是多種多樣的，既有知識與技能方面的原因——沒有掌握應(yīng)有的運動技能基礎(chǔ)，使得很多學(xué)生不敢進(jìn)行體育展示或比賽，或者難以享受和體驗到比賽的樂趣和鍛煉效果;也有過程與方法的原因——有的教師沒有認(rèn)識到體育比賽對于發(fā)展學(xué)生各項素養(yǎng)的獨特價值，在安排體育比賽時常常出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象，讓學(xué)生隨意自發(fā)地進(jìn)行活動，而沒有在體育比賽過程中有意識地去發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng);還有情感態(tài)度和價值觀方面的原因——有的學(xué)生或家長認(rèn)為體育比賽存在危險，或者太累、太辛苦，并不認(rèn)同體育展示與比賽對育人的獨特價值，不愿意參加比賽。筆者認(rèn)為“體育展示與比賽”作為運動能力這一體育學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)形式，是引導(dǎo)學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的重要抓手，它體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的整合，同時是實現(xiàn)其他學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)定課程目標(biāo)、精選課程內(nèi)容和確定學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，以及指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計等方面都對“體育展示與比賽”提出了明確的要求。以下將從課標(biāo)的要求和實踐運用兩方面對高中體育與健康課中如何進(jìn)行“體育展示與比賽”進(jìn)行分析和討論。

一、高中體育與健康課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中對體育展示與比賽的要求

（一）課程目標(biāo)

《課標(biāo)》在課程總目標(biāo)中提出[1]：“學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)和鍛煉，增強科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和體育實踐能力。”其中體育實踐能力就包括了體育展示與比賽的能力。而在各分目標(biāo)中，也對體育展示與比賽進(jìn)行了直接或間接的闡述。

在“運動能力”分目標(biāo)中提出[1]：“通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運用所學(xué)的運動知識、技能和方法，參加與組織體育展示和比賽活動?！边M(jìn)一步明確了高中學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握體育與健康的知識技能和方法的基礎(chǔ)上，不僅要參與體育展示與比賽，還要能夠進(jìn)行組織體育展示與比賽。

在“健康行為”分目標(biāo)中提出[1]：“情緒穩(wěn)定、包容豁達(dá)、樂觀開朗，善于交往與合作，適應(yīng)環(huán)境的能力強。”這一表述雖然沒有直接強調(diào)體育展示與比賽，但是毫無疑問，在體育展示與比賽的情境中，通過適當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)，對于幫助學(xué)生達(dá)成上述目標(biāo)有明確的促進(jìn)作用。

在“體育品德”分目標(biāo)中提出[1]：“通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自尊自強，主動克服內(nèi)外困難，具有勇敢頑強、積極進(jìn)取、挑戰(zhàn)自我、追求卓越的精神;正確對待比賽的勝負(fù)，勝不驕、敗不餒;勝任不同的運動角色，表現(xiàn)出團(tuán)隊合作與負(fù)責(zé)任的行為;遵守規(guī)則、文明禮貌、尊重他人，具有公平競爭的意識和行為?！币袛噙@些行為目標(biāo)是否達(dá)成，大多可以在“體育展示與比賽”的情境中進(jìn)行判斷，同時體育展示與比賽也成為促進(jìn)這些目標(biāo)達(dá)成的重要載體。

通過對體育與健康課程目標(biāo)的分析，可以看出“參與和組織體育展示與比賽”是體育與健康課程的重要目標(biāo)，同時這一過程也是實現(xiàn)其他目標(biāo)的重要載體，是展現(xiàn)體育與健康學(xué)科育人價值的重要途徑。

（二）課程內(nèi)容

根據(jù)《普通高中課程方案（2017年版）》和《課標(biāo)》的有關(guān)規(guī)定，普通高中體育與健康課程必修12學(xué)分，必須在高中三年持續(xù)開設(shè)[4]。其中必修必學(xué)內(nèi)容為體能和健康教育，各1學(xué)分;而必修選學(xué)的10個學(xué)分從運動技能系列中進(jìn)行選擇，每個運動技能系列由若干運動項目組成，每個運動項目由包含相對完整內(nèi)容的10個模塊組成[1]。每個運動技能系列中的運動項目模塊的內(nèi)容主要包括了該項目的基本知識與技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、專項體能與一般體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價等內(nèi)容。《課標(biāo)》給出了部分項目前3個模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為范例，本文將以足球、健身健美操、跳遠(yuǎn)前3個模塊中體育展示與比賽的內(nèi)容為例來進(jìn)行分析和說明（表1）。

1.從項目特點來看

足球等球類項目在比賽過程中需要根據(jù)對手的情況靈活運用技戰(zhàn)術(shù)，是以開放式技能為主的運動項目，其比賽的特點是對抗性強，需要快速決策的能力，從《課標(biāo)》規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容看，沒有涉及動作展示的內(nèi)容。健身健美操等項目是以封閉式技能為主的運動項目，在學(xué)習(xí)內(nèi)容中非常強調(diào)動作的學(xué)習(xí)、練習(xí)和展示，比賽的形式也基本以動作的展示為主，比賽勝負(fù)的關(guān)鍵主要是動作完成的情況，如動作的規(guī)范性、完整程度以及與音樂的配合，等等。跳遠(yuǎn)等項目也屬于以封閉式技能為主的運動項目，其比賽的特點是通過個人體能和技能的發(fā)揮，以定量的方式進(jìn)行較量，對抗的過程與球類項目相比沒有那么直接，可以較為從容地安排對抗的策略，重點還是在于自身技能和體能的發(fā)揮與展現(xiàn)。雖然在《課標(biāo)》中沒有涉及對定量的要求，但在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)定具體的目標(biāo)。以開放式技能為主和以封閉式技能為主的兩類項目在教學(xué)實踐中，應(yīng)遵循各自不同的特點。前者強調(diào)技戰(zhàn)術(shù)的運用和決策，強調(diào)對抗性;而后者要關(guān)注每個學(xué)生動作展示和運用的情況，比賽的形式可以作為一種傳播項目文化、激發(fā)學(xué)生興趣、強化技能穩(wěn)定發(fā)揮的形式和手段。

2.從遞進(jìn)關(guān)系來看

在模塊1階段，各項目體育展示與比賽的要求都較低，而到了模塊2和模塊3則非常明確，其共同點模塊1大多僅僅涉及參與本項目的游戲和比賽，而在模塊2則要將所學(xué)的技能運用到體育展示與比賽中，在模塊3中比賽的復(fù)雜程度和要求不斷加大，還要求能對比賽進(jìn)行評論或通過學(xué)習(xí)競賽規(guī)則為組織比賽奠定基礎(chǔ)。例如，足球項目從模塊1的四對四、五對五比賽逐步過渡到模塊3的七對七比賽，不僅加強了局部配合的要求，還逐步加大了對整體戰(zhàn)術(shù)配合的要求，比賽的復(fù)雜程度提高，促進(jìn)學(xué)生對足球比賽的技戰(zhàn)術(shù)理解和運用能力的發(fā)展。健身健美操則是增加了動作的數(shù)量和復(fù)雜程度，并對動作展示中所用的音樂節(jié)奏和風(fēng)格提出了要求。從以上分析可以看出，在設(shè)計運動技能系列的模塊時，要根據(jù)運動項目的特點和學(xué)生的實際情況，有針對性地安排體育展示與比賽的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步加大難度和復(fù)雜程度及對體能的要求。尤其是對于球類項目來說，除了改變參賽人數(shù)，還可以通過調(diào)整比賽場地的大小、球門或籃筐的數(shù)量，以及改變競賽規(guī)則等方式來調(diào)控比賽的復(fù)雜程度和技戰(zhàn)術(shù)運用的要求與難度，從而不斷提高學(xué)生在比賽中技戰(zhàn)術(shù)運用和戰(zhàn)術(shù)決策的能力。

（三）學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

在《課標(biāo)》中不僅規(guī)定了有關(guān)運動項目各個模塊的內(nèi)容要求，而且還新增加了各項目的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。體育與健康課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合各模塊內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。通過提取不同水平學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，將各項目的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)劃分為五級水平，用以指導(dǎo)學(xué)習(xí)評價，引領(lǐng)課程與教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的描述中也包含了對體育展示與比賽的要求?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》指出[2]：“體育展示與比賽作為評價高中生運動能力的內(nèi)容之一，其主要特點表現(xiàn)為評價環(huán)境的復(fù)雜性和多變性”。并認(rèn)為“真實比賽情境中的評價更能反映他們的運動能力，更能體現(xiàn)他們靈活運用各種知識、技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的能力，更能體現(xiàn)體育與健康學(xué)科為學(xué)生發(fā)展所帶來的隱性價值”?！墩n標(biāo)》中給出了第一學(xué)年3個模塊學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，通過對其中涉及體育展示與比賽的描述進(jìn)行分析，從中可以發(fā)現(xiàn)以下特點：

第一，上述學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所描述的均為學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)年學(xué)習(xí)后在體育展示或比賽方面應(yīng)具備的能力和行為表現(xiàn)，而并非教師教學(xué)的行為表現(xiàn)，從而突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，體現(xiàn)體育與健康課程的育人宗旨。

第二，上述學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所描述的行為表現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，相互銜接。例如，足球模塊水平二的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求所涉及的四對四、五對五的比賽就對應(yīng)于模塊2的學(xué)習(xí)內(nèi)容;健身健美操學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三所要求的16個8拍的組合套路就對應(yīng)于模塊2中“將4組動作串聯(lián)起來進(jìn)行初級成套動作練習(xí)”。

第三，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中對體育展示與比賽所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)化，使得教師對于體育展示與比賽這一學(xué)習(xí)內(nèi)容要教什么會有更明確的認(rèn)識，有利于指導(dǎo)教師開展教學(xué)改革。例如，在水平三足球比賽的學(xué)業(yè)質(zhì)量中要求學(xué)生“面對足球比賽變化的情境具有一定的應(yīng)對能力”。這一要求會使教師在進(jìn)行比賽內(nèi)容教學(xué)時會更關(guān)注學(xué)生的瞬時決策能力和技戰(zhàn)術(shù)運用能力的發(fā)展，從而更有利于發(fā)展學(xué)生的體育比賽能力。

第四，各水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的描述層次分明，要求逐步提高，有利于指導(dǎo)教師開展教學(xué)和進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。例如在足球模塊的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中，水平三提出了“面對足球比賽變化的情境具有一定的應(yīng)對能力”，水平四發(fā)展為“初步具有運用綜合知識和技能分析問題和解決問題的能力”，水平五進(jìn)一步提高為“具有較強的運用綜合知識和技能分析問題和解決問題的能力，表現(xiàn)出較強的實戰(zhàn)能力”，這種對體育展示與比賽能力表現(xiàn)要求的遞進(jìn)描述，說明運動技能模塊教學(xué)并不只是知識和技能的傳授，更重要的是比賽能力的提高。在《課標(biāo)》中，提出一個項目可以學(xué)習(xí)10個模塊，甚至是建議要能讓學(xué)生在一個運動項目上學(xué)習(xí)10個模塊。但有的老師覺得在前幾個模塊比較好安排教學(xué)內(nèi)容，到了后幾個模塊就不知道該教什么了，通過分析各模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，可以看出在每個運動項目的多個模塊中，知識與技能的傳授是逐漸減少的，而為了發(fā)展體育展示與比賽能力的教學(xué)安排則是逐步增加的。這就為模塊的設(shè)計指明了方向。

通過以上分析可以看到，《課標(biāo)》對于體育展示與比賽從目標(biāo)、內(nèi)容和評價方面都進(jìn)行了較為具體的規(guī)定，并相互對應(yīng)和銜接，以此來引領(lǐng)體育與健康課程改革，促進(jìn)學(xué)生體育展示與比賽能力得到有效的發(fā)展，為各位教師更好地開展教學(xué)指明了方向。

二、作為培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)載體的體育展示與比賽

在當(dāng)前的高中體育與健康課程改革中，重視和強調(diào)“體育展示與比賽”，并不僅僅是為了發(fā)展學(xué)生體育展示與比賽的能力，更為重要的是以體育展示與比賽為載體，來促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，實現(xiàn)體育的育人功能。對此，教育部體衛(wèi)藝司王登峰司長明確指出[5]：“只有讓每一名學(xué)生都參與到體育競賽中，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校體育的‘四位一體的目標(biāo)。”

分析《課標(biāo)》中的學(xué)業(yè)要求，也可以看出在運動技能系列模塊的學(xué)習(xí)中要達(dá)到預(yù)期的學(xué)業(yè)要求，離不開體育展示與比賽。例如，足球模塊3中以比賽為載體所能展現(xiàn)的學(xué)業(yè)要求，涉及運動能力的有“完整地參加五對五、七對七的教學(xué)比賽，表現(xiàn)出比較充沛的體力，具有一定的應(yīng)對場上變化的能力”;涉及體育品德和健康行為的有“遵守規(guī)則、服從裁判、相互尊重、頑強拼搏、挑戰(zhàn)自我、奮發(fā)向上，有較強的配合能力和公平競爭的意識，能調(diào)控自己的情緒變化，正確對待比賽勝負(fù)”。而健身健美操模塊3則是以動作展示為載體來展現(xiàn)各項學(xué)科核心素養(yǎng)，涉及運動能力的有“在音樂伴奏下，比較準(zhǔn)確地做出包括方向和路線變化的由16～20個動作組成的健身健美操基礎(chǔ)套路，并積極參加展示和比賽”;涉及體育品德和健康行為的有“較好地展示動作的美，精神飽滿、身心愉悅，表現(xiàn)出較充沛的體力，具有良好的合作意識和克服困難、堅持不懈的意志品質(zhì)”。

通過以上分析可以看出，由于體育展示與比賽中常常會出現(xiàn)復(fù)雜問題的真實情境，因此也就成為了發(fā)展其他學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，除了可以發(fā)展運動認(rèn)知能力、技戰(zhàn)術(shù)運用能力等運動能力的學(xué)科核心素養(yǎng)以外，還可以發(fā)展體育鍛煉的意識與習(xí)慣、保持良好心態(tài)、適應(yīng)自然和社會環(huán)境的能力等健康行為的核心素養(yǎng)，以及發(fā)展自尊自信、勇敢頑強、積極進(jìn)取、超越自我、遵守規(guī)則、誠信自律、公平正義、文明禮貌、相互尊重、團(tuán)隊合作、社會責(zé)任感、正確的勝負(fù)觀等體育品德的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、通過體育展示與比賽學(xué)習(xí)來發(fā)展運動能力及相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)建議

通過以上的分析，可以看到體育展示與比賽這一學(xué)習(xí)內(nèi)容在體育與健康課程中具有雙重價值和作用，首先體育展示與比賽本身就是重要的課程目標(biāo)，是發(fā)展學(xué)生運動能力的重要方面，同時體育展示與比賽還是全面實現(xiàn)體育與健康課程育人目標(biāo)的重要載體。但需要注意的是，在實際教學(xué)中，這兩方面的價值和作用是在同一個過程中實現(xiàn)的，這就要求在教學(xué)設(shè)計時教師一方面要立足于運動項目本身的特點和運動技能形成規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在體育展示與比賽中靈活運用技戰(zhàn)術(shù)，發(fā)展體育展示與比賽的能力;另一方面要發(fā)掘體育展示與比賽的隱性教育價值，充分利用游戲或比賽的形式，結(jié)合運動項目特點和學(xué)生的實際能力，通過改變比賽規(guī)則、創(chuàng)設(shè)情境等方式使學(xué)生體驗復(fù)雜、真實的運動情境，并獲得積極的反饋，從而激發(fā)和保持運動的興趣，不斷發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

領(lǐng)會教學(xué)法和運動教育模式是國外對于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新的產(chǎn)物，已經(jīng)在許多國家和地區(qū)經(jīng)過試驗，取得了較好的教學(xué)效果，其教學(xué)實踐與特點都與充分利用體育展示與比賽這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮其獨特價值有關(guān)。了解這兩種教學(xué)模式的理念，借鑒其操作方法對于進(jìn)一步改革高中體育與健康教學(xué)會有一定的參考作用。

（一）領(lǐng)會教學(xué)法

領(lǐng)會教學(xué)法（Teaching Games for Understanding Approach，TGfU）是20世紀(jì)80年代英國學(xué)者邦克（D.Bunker）和桑普（R.Thorpe）提出的球類教學(xué)改革的一種思路。領(lǐng)會教學(xué)法以學(xué)生為中心開展教學(xué)，重視滿足學(xué)生的興趣需求，從教學(xué)模式圖（圖1）中可以看到學(xué)習(xí)者是居于中心位置，所有的學(xué)習(xí)活動都是圍繞學(xué)生來設(shè)計的。領(lǐng)會教學(xué)法強調(diào)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和對比賽整體把握的能力，要使學(xué)生知道為什么要學(xué)運動技能，運動技能該如何運用，從而促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，不斷提高綜合能力。

領(lǐng)會教學(xué)法一般包括6個步驟。

第一，運動項目展示。教師向?qū)W生介紹該項目正規(guī)比賽的主要特點，激發(fā)學(xué)生的興趣。

第二，認(rèn)識比賽。學(xué)生在教師引領(lǐng)下，認(rèn)識了解將要進(jìn)行的游戲或比賽的方法。教師通過對運動項目規(guī)則、場地甚至參賽人數(shù)的修改，確保游戲或比賽能適合學(xué)生當(dāng)前的能力發(fā)展水平。

第三，領(lǐng)悟戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生在充分認(rèn)識和理解游戲或比賽方法后，在教師的指導(dǎo)提示下領(lǐng)悟該項目游戲比賽的戰(zhàn)術(shù)方法，教師的指導(dǎo)和提示宜采用提問的方式來啟發(fā)學(xué)生主動思考。

第四，做出適當(dāng)決策。在游戲比賽中，學(xué)生根據(jù)戰(zhàn)術(shù)方法的要求和場上比賽形勢，進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)決策，發(fā)展瞬時決斷能力，做到全面觀察、把握時機、及時應(yīng)變。所決策的內(nèi)容首先是“做什么”和“如何做”。例如，籃球比賽中無球隊員對于是否要“跑位接應(yīng)”的決策就是“做什么”，“跑位接應(yīng)的時機和位置”的決策則是“如何做”;而控球球員面對防守隊員進(jìn)行“傳、運、投的抉擇”就是在決策“做什么”，當(dāng)確定投籃后就面臨著“如何將球投進(jìn)籃筐”“怎么做”的決策。在球類比賽中“做什么”與“怎么做”都非常重要，前者與戰(zhàn)術(shù)理解密切相關(guān)，后者與技能發(fā)展密切相關(guān)。前者是后者的前提，后者是前者的基礎(chǔ)。

第五，技能執(zhí)行。指運用相應(yīng)的技能，執(zhí)行所決策的技戰(zhàn)術(shù)行動。教師要根據(jù)學(xué)生的技術(shù)發(fā)展需求，適時進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的技能水平。

第六，比賽表現(xiàn)。學(xué)生再次進(jìn)行游戲比賽，充分展示自己的戰(zhàn)術(shù)決策和技戰(zhàn)術(shù)水平，教師認(rèn)真觀察，適時給予反饋。進(jìn)行觀察、過程評價和反饋時應(yīng)包括比賽意識、角色轉(zhuǎn)化、決策能力、選擇技戰(zhàn)術(shù)、相互支持、默契配合、防守能力等方面。

在使用領(lǐng)會教學(xué)法時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展情況和項目學(xué)習(xí)的需要，適時加大游戲或比賽對技戰(zhàn)術(shù)運用的要求，或設(shè)計、選用新的游戲比賽，不斷促進(jìn)學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)運用能力提高。

（二）運動教育模式

運動教育模式（Sport Education）是20世紀(jì)80年代初由美國學(xué)者西登托普（Darly Siedentop）提出的一種課程與教學(xué)模式。它以基于游戲理論的運動教育理論為指導(dǎo)思想，以教師直接指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)為方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，以團(tuán)隊小組為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)單位，用集體榮譽感來促進(jìn)團(tuán)隊內(nèi)部的互相監(jiān)督和激勵。在整個教學(xué)過程中以比賽為主線，提供給不同運動水平的學(xué)生真實的、豐富的運動體驗，通過對比賽規(guī)則的修改和運用必要的運動策略，使比賽更加適合學(xué)生的水平，最終使學(xué)生得到全面的教育，成為具備一定運動能力的（competent）、有運動素養(yǎng)的（literate）和對體育運動有熱情的（enthusiastic）的體育人。運動教育模式借鑒美國競技體育文化的特點而設(shè)計，在不同的教學(xué)安排和情境中體現(xiàn)出了運動季、團(tuán)隊小組、正規(guī)比賽、最終比賽、成績記錄和慶?；顒拥?個特征。

第一，運動季包括練習(xí)期、季前賽期、正式比賽期和季后賽期，一般不少于20節(jié)課。

第二，團(tuán)隊小組是根據(jù)異質(zhì)分組原則構(gòu)建的學(xué)生學(xué)習(xí)小組，除了共同學(xué)練技戰(zhàn)術(shù)、擬訂比賽策略、參加比賽以外，還要共同在實踐中完成賽季管理、記錄、比賽講解、啦啦隊和宣傳等學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，正規(guī)比賽通常穿插在技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，主要采用對抗練習(xí)、循環(huán)競賽、聯(lián)賽等形式。

第四，最終比賽將用來結(jié)束整個運動季，要營造歡慶的氣氛，提供全體參與的機會。

第五，成績記錄由學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成，除了要記錄比賽結(jié)果以外，還要記錄運動量（可利用計步器）、技戰(zhàn)術(shù)指標(biāo)以及體育品德表現(xiàn)等。

第六，慶?；顒迂灤┯谡麄€運動季學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自主設(shè)計或與教師共同完成，可包括：運動員宣誓、比賽場地裝飾、頒獎典禮、交流比賽感受、發(fā)表獲獎感言等。

此外，中國學(xué)者[7]研究認(rèn)為在具體設(shè)計實施運動教育教學(xué)模式時，可從“運動季前準(zhǔn)備階段”和“實施課堂教學(xué)階段”兩個方面入手考慮，實施課堂教學(xué)階段可分為課堂常規(guī)建立階段、賽季階段和慶?；顒与A段，賽季階段分為季前賽、正式比賽、季后賽三個階段（圖2）。

圖2 運動教育的宏觀教學(xué)過程

（三）分析與建議

雖然領(lǐng)會教學(xué)法和運動教育模式在實際操作上存在諸多不同之處，但從發(fā)展學(xué)生運動能力和育人的角度來看，存在以下幾個共同點。這些共同點，對于進(jìn)一步改進(jìn)體育與健康課堂教學(xué)、開展和實施高中體育與健康課程有著重要的借鑒和參考價值。

（1）采用大量真實的比賽情境促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這也恰恰是《課標(biāo)》反復(fù)強調(diào)的方面。

（2）以改變規(guī)則的游戲比賽或練習(xí)來促進(jìn)學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握，以此為基礎(chǔ)開展比賽。例如，領(lǐng)會教學(xué)法還特別強調(diào)教學(xué)中的游戲比賽并非一成不變，而是要根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計競賽情境，包括對場地、人數(shù)、規(guī)則的簡化或調(diào)整，確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生能夠在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行比賽，體驗技戰(zhàn)術(shù)的使用，并在教師引導(dǎo)下在實踐過程中提高技戰(zhàn)術(shù)能力。學(xué)生的運動能力提高后，教師就要調(diào)整學(xué)習(xí)情境，提高比賽要求，從而不斷提高技戰(zhàn)術(shù)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（3）重視學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，給學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的空間。需要說明的是，有的研究發(fā)現(xiàn)，在實施領(lǐng)會教學(xué)法和運動教育模式的最初階段，學(xué)生常常會表現(xiàn)出不適應(yīng)和進(jìn)步不明顯的情況，教師也常常感到焦慮和疲憊[8]，這是因為學(xué)生的主體性并非一朝一夕就能培養(yǎng)出來，是需要一個過程的。在最初的階段，除了要教基本的運動技術(shù)，堅持開展教學(xué)比賽，還要構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)常規(guī)，這對于教師和學(xué)生來說都是一個挑戰(zhàn)，但只要堅持實施，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐步提高，學(xué)生的進(jìn)步將會更加明顯，教學(xué)實施將會更加順暢。這可能也是運動教育模式強調(diào)至少要給運動季安排20課時的原因。

（4）重視球類等運動項目的綜合育人價值。例如，領(lǐng)會教學(xué)法認(rèn)為球類項目學(xué)習(xí)應(yīng)該要教會學(xué)生按照比賽的策略，根據(jù)特定情境做出正確的決策，合理運用技戰(zhàn)術(shù)來解決實際問題和需要，在這個過程中發(fā)展思維和認(rèn)知能力，發(fā)展合作意識和小組協(xié)商的能力，發(fā)展個性，培養(yǎng)敢于競爭、頑強拼搏的精神，以及建構(gòu)團(tuán)隊文化等。而運動教育模式則設(shè)計了10個方面的具體目標(biāo)，從發(fā)展運動能力和健身育人的多個方面來引導(dǎo)教學(xué)，具體包括：①掌握專項運動技能和發(fā)展體能;②了解掌握一定的運動戰(zhàn)術(shù)并具備評價能力;③有能力選擇參與適合自身水平的運動;④有和其他同學(xué)共同制定運動策略和管理運動學(xué)習(xí)的能力;⑤在團(tuán)隊中成為有責(zé)任感的領(lǐng)導(dǎo);⑥具有團(tuán)隊精神;⑦學(xué)會欣賞體育項目;⑧發(fā)展決策能力和解決問題的能力;⑨了解裁判知識;⑩養(yǎng)成參與運動的習(xí)慣和意識。這些教學(xué)要求和目標(biāo)都充分體現(xiàn)了領(lǐng)會教學(xué)法和運動教育模式重視體育育人作用的理念和具體的切入點。

需要注意的是，對于當(dāng)前的高中體育與健康課程改革來說，并不是要照搬國外的教學(xué)模式，而是應(yīng)該按照立德樹人和發(fā)展核心素養(yǎng)的整體要求，根據(jù)本地本校和學(xué)生的實際情況而定。例如在運動教育模式中，采用了“運動季”“季后賽”等概念，在中國某些地區(qū)或?qū)W校并非人人皆知的概念，完全可以用其他名詞來替代，或者引導(dǎo)學(xué)生在慶?；顒訒r能結(jié)合立德樹人的要求進(jìn)行總結(jié)，等等。

還要強調(diào)一點的是，發(fā)展高中學(xué)生的“體育展示與比賽”的能力和利用體育展示與比賽來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為一個辯證統(tǒng)一的過程，應(yīng)該是相輔相成、相互促進(jìn)。對于教師來說，不僅要從結(jié)果上看學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展情況，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。這正如中國女排主教練郎平在奪得第31屆奧運會女排冠軍之后所說的那樣：“不要因為勝利就談女排精神，也要看到我們努力的過程。女排精神一直在，單靠精神不能贏球，還必須技術(shù)過硬。”發(fā)展高中學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該同樣體現(xiàn)在他們運動技能水平的發(fā)展和提高上，而教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行刻苦而有針對性的學(xué)習(xí)、練習(xí)和比賽的過程，在發(fā)展和提高運動能力的同時也必然會引發(fā)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與提高。

實施高中體育與健康課程改革，要求按照模塊進(jìn)行教學(xué)，對教師提出了更高的要求?！墩n標(biāo)》建議一名學(xué)生在高中階段最多可選學(xué)3個運動項目，也就是每個運動項目至少要教一年，這需要教師對所教的運動項目有較為深刻的認(rèn)識和一定的經(jīng)驗，能夠按照《課標(biāo)》的要求，根據(jù)高中學(xué)生的實際情況，在一個學(xué)年內(nèi)設(shè)計同一個項目的3～4個模塊的教學(xué)計劃并加以實施，取得實效。

在實施體育展示與比賽的教學(xué)中，要通過設(shè)計或調(diào)整體育展示與比賽情境，激發(fā)和保持學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和掌握技戰(zhàn)術(shù)的知識與技能，探索影響比賽輸贏或局部對抗的關(guān)鍵因素，提出具體的戰(zhàn)術(shù)謀略，并根據(jù)比賽的實際情況進(jìn)行正確決策，用適宜的技戰(zhàn)術(shù)來解決所面臨的問題。在此過程中還要能對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行較為全面的反饋和評價，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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