會計行業(yè)發(fā)展與學科互通型人才培養(yǎng)研究

丁文婷　黃璐

摘要：會計行業(yè)對優(yōu)質(zhì)人才需求日益增強，高校人才培養(yǎng)計劃往多元化發(fā)展。通過多學科輔助教學的方式，使學科與會計學相互聯(lián)系、相互促進。由于教學效果不佳，教育體系尚待完善，故針對專業(yè)現(xiàn)狀和教學存在的局限性，對教學建設和體系提出建議和構(gòu)想。旨在讓學生在掌握會計技能學習的基礎上，融合經(jīng)濟管理方面的理論知識，促進其全面均衡地發(fā)展，從而提高準會計從業(yè)人員總體的質(zhì)量，培育更多集過硬的專業(yè)本領和業(yè)務水平于一身的會計人才，推動會計行業(yè)結(jié)構(gòu)性的變革。

關鍵詞：會計行業(yè);學科融通;人才培養(yǎng);實踐教學

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.10.034

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，會計行業(yè)迎來新的機遇與挑戰(zhàn)。為適應變化情況，行業(yè)尋求新的突破，工作方向更多趨于控制和管理?，F(xiàn)在，會計行業(yè)因互聯(lián)網(wǎng)科技、人工智能的沖擊，將進一步面臨著集中向管理轉(zhuǎn)型的局面。而高校也隨著宏觀環(huán)境的改變而趨向于培養(yǎng)具有預算決策、成本控制的管理精英。為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，高校制定了核心課程與多學科輔助的全面計劃，通過對基礎知識的教學和專業(yè)有關知識的補充，理論與實踐結(jié)合地完善教學與就業(yè)的銜接。

1會計專業(yè)發(fā)展趨勢分析

會計專業(yè)隸屬于管理學，其性質(zhì)決定它本身具有融通性。會計行業(yè)未來的發(fā)展更傾向于管理，學生不僅要掌握基本的財務和管理會計知識，還要輔修相關的邊緣性學科和經(jīng)濟管理課程，才能達到全方位培養(yǎng)和適應實際發(fā)展的目標。

1.1與審計的結(jié)合

審計與會計學都屬于會計專業(yè)范疇的兩個學科，兩者具有很強的關聯(lián)性。但由于職能的要求不同，又令其不同于會計。審計和會計都需要熟悉基礎的會計知識，但審計注重監(jiān)督和評價的職能，而會計行業(yè)偏于重視核算職能，缺乏對監(jiān)督和控制職能的嚴格要求，在這種同異比較下，審計知識更利于為會計體系彌補缺陷。

審計的監(jiān)督職能是其核心職能。會計亦有監(jiān)督職能的要求，但從行業(yè)現(xiàn)狀來看，其監(jiān)督職能雖有法律制約，但仍有決策者以身試險。若會計行業(yè)的發(fā)展追求于高質(zhì)量的管理，就須加強監(jiān)督的力度。對此，會計可借鑒審計的監(jiān)督體制完善對會計主體的監(jiān)督。審計實務中，在實質(zhì)性審查之前可通過內(nèi)部控制測評來判斷被審計單位的內(nèi)部會計制度的優(yōu)劣程度，從而影響實質(zhì)性審查的力度。這里的內(nèi)部控制標準不僅受用于審計，也應成為會計從業(yè)者實行監(jiān)督職能的準繩。比如，內(nèi)部控制活動的內(nèi)容與會計法律制度有很多共通之處，它們都有對職責分工的控制的要求，都強調(diào)會計機構(gòu)設置和人員安排應互不相容，層層分明。但審計對于內(nèi)部控制這方面的要求更為全面，對業(yè)務授權的管理和憑證與記錄的控制等也展開了說明。除了監(jiān)督職能，審計與會計還能達到風險互控的作用。審計風險管理中的內(nèi)部審計風險控制便是會計風險控制的一種手段，企業(yè)可通過建立完善的內(nèi)部審計制度去避免會計風險。審計對于會計學的影響是由審計的職能主導的，了解審計知識，能讓會計通過監(jiān)督者的檢查標準來發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)部制度的運行不足，并加以改進。于會計行業(yè)而言，審計是站在管理角度為會計學提供借鑒的學科。

1.2與資產(chǎn)評估的結(jié)合

資產(chǎn)是最重要的會計要素，對資產(chǎn)的估計和評價也與會計學息息相關。資產(chǎn)評估超越了會計的基礎知識，從更加持續(xù)的角度去測算資產(chǎn)的價值。它是會計記錄的基礎，但其計算方法卻不屬于會計核算的范圍;它有益于會計預算和資產(chǎn)的管理，但其并不屬于管理會計的課程內(nèi)容。這說明這門學科是會計專業(yè)教學的必要元素，它與會計學的融合可使教學更加充實和全面。

這門課程與會計學中的基礎知識同樣有許多糅合。比如，對資產(chǎn)評估的分析需進行分類，這里用到了我們在財務會計中所學的資產(chǎn)的分類，不同的資產(chǎn)類型進行不同的核算。資產(chǎn)評估的成本法中，運用了財務會計中關于會計計量的屬性概念“重置成本”，并進行重置成本的核算，改進了會計教學里純理論闡述的方法。資產(chǎn)評估的收益法中，還運用到了我們在財務管理中所學到的貨幣時間價值的計算，由于是對資產(chǎn)進行評估，這里更多使用的是現(xiàn)值的運算。通過對其收益每期的折現(xiàn)計算，更好地反映了其資產(chǎn)本身的時間價值。

1.3與貨幣銀行學的結(jié)合

貨幣銀行學是會計專業(yè)聯(lián)系經(jīng)濟貿(mào)易及金融方面的輔助課程。學習該課程是為了與實際工作接軌，針對經(jīng)濟環(huán)境中接觸到的一些抽象名詞進行解釋和拓展。比如，貨幣銀行學對會計的主要計量單位“貨幣”展開了概念、職能和制度的說明。其中，就會計核算中條件概念“利率”對經(jīng)濟市場的影響也進行了大范圍的教學。這讓基礎理論知識不止停留在短短的介紹層面，而是更加深刻地融合到經(jīng)濟市場中，便于學生理解利率的類型和其穩(wěn)定經(jīng)濟的作用。通過了解課程中的金融市場，可有效區(qū)分貨幣市場與資本市場，有助于理解財務管理中的營運資金管理與籌資管理的資本來源期限。擴充金融、經(jīng)濟等知識，提升了學生的專業(yè)水平，并增強了其綜合能力。

2多學科教學存在的問題

2.1學生機械化接受教學，缺乏研究精神

大類學科為輔助教學，多注重理論，缺乏實踐。首先，理論與實踐的斷裂使學生的學習興致下降，知識只被接收，并沒有嚼碎消化，這背離了多學科交叉教學的初衷。其次，大多數(shù)學生的主動自習能力一般，只是被動地接受多學科輔助的教學，并沒有鉆研其與學科的聯(lián)系。兩者相加使多學科教學質(zhì)量達不到預想的狀態(tài)，推延了人才培養(yǎng)工程的進展。

2.2實訓的范圍受限，學生綜合水平無法提升

從實訓的寬度來說，模擬實踐中設置的企業(yè)類型一般是制造業(yè)，少涉足建筑業(yè)、商品零售業(yè)、服務業(yè)等行業(yè)。而現(xiàn)代企業(yè)的類型眾多，會計從業(yè)的復雜性和難度不一。若只開設單一行業(yè)的實踐課程，會使學生實訓的綜合水平得不到提升，很難適應未來的工作。從實訓的深度來說，只重視掌握會計核算的模擬實踐并不能滿足行業(yè)對專業(yè)教學的要求。根據(jù)會計行業(yè)對優(yōu)質(zhì)人才的需求，學生應學會站在管理的角度看待和處理會計問題，而不僅僅是熟悉會計做賬流程。

2.3邊緣性學科教學不能與專業(yè)有效結(jié)合

教師是啟蒙學生的關鍵，沒有專業(yè)綜合實力強的教師作指導，學生不能融會貫通。比如，資產(chǎn)評估中涉及了財務管理的復利和年金現(xiàn)值計算，老師如果不對其加以說明并結(jié)合講解，學生的學習效率可能會下降。長此以往，多學科教學會只存在于自身的條框里，學科持續(xù)分化，反而沒有得到學科融通的效果。

2.4多學科輔助教學偏向于理論，忽略與實際的結(jié)合

會計學的輔修學科中，有些發(fā)展時間短，缺乏教學資源和經(jīng)驗。這導致高校對于此類學科的教學開發(fā)效果還尚待考驗。其教學方式也無創(chuàng)新，普遍注重理論和書面教學，應試性強。這樣的缺陷使多學科教學停留在淺層，無法深入。

3建議

3.1調(diào)動學生個人積極性，促進學生之間協(xié)同交流

理論教學存在的消極性問題，要從個體和全局兩個方面解決。

第一，學生個人層面。在教育頂層設計上，根據(jù)實際情況調(diào)整教學模式和完善考核制度。教學不局限于課堂的理論講解，應結(jié)合實踐教授并拓展。還可建立以小組方式完成學習任務的考核制度，加強學生之間在課上課下的研討交流。大力開展知識競賽和名師講座等活動，給予學生豐富的課下補給，以新穎的教學模式調(diào)動他們對學習的積極性。

第二，協(xié)同發(fā)展層面。組織會計專業(yè)和經(jīng)濟貿(mào)易或工商管理專業(yè)的學生進行交流研討，他們的專業(yè)不同，但關聯(lián)性強。通過沉浸式的學習社團的交流平臺形成學術互助網(wǎng)絡，社團可仿照工作室的模式，如模擬會計師事務所的運行。這樣便形成了一個學科交流群組，學生可運用自己的專業(yè)知識與其他關聯(lián)學科進行整合，達到資源共享。推進學生群體的協(xié)同學習更利于共同進步，實現(xiàn)雙贏。

3.2開設學科融合的綜合實訓

學生扎實的專業(yè)基礎和全面的外延知識的支撐下，才會被激發(fā)出更多創(chuàng)新的想法。多學科的融合不僅體現(xiàn)在理論上，更體現(xiàn)在與理論結(jié)合的實踐上。為打破實訓的類型單一的局面，開展制造業(yè)、建筑業(yè)、商品零售業(yè)和服務業(yè)等多行業(yè)的教學模擬實踐?？蓪⒉煌袠I(yè)分開進行精準訓練，也可組合各行業(yè)經(jīng)典案例進行綜合實訓。將ERP沙盤模擬課程培養(yǎng)觀念貫穿實訓教學，應用輔修學科的理論知識于實操。實訓中通過模擬公司的籌資、投資、運營和管理，潛移默化地鍛煉學生用管理者的思維看待和解決問題。

3.3提高師資隊伍綜合教學能力，組織教師相互學習交流

優(yōu)秀的教師是教學質(zhì)量的保障。會計學屬于實用型專業(yè)，招聘教師應以學歷與工作經(jīng)驗雙重條件為考核標準，吸納更多集高專業(yè)水平和綜合能力于一身的教師資源。另外，完善教師就職考核標準和評教體系，如建立學生自由選課制度，擇優(yōu)而選、優(yōu)勝劣改，保證教學質(zhì)量的可持續(xù)性。高校還可組織教授不同專業(yè)的教師進行交流研討，制定大類學科的教學方案應針對此學科和會計學的結(jié)合情況考慮。增強教師之間的協(xié)同合作，大家一起向會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標看齊，共同致力于培養(yǎng)優(yōu)秀的會計精英。除此之外，高校應著力發(fā)展科研事業(yè)，以教師科研項目帶動學生進行學術研究，鼓勵學生個人進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)，推動產(chǎn)學研一體化。

3.4推動教育規(guī)劃升級

國家經(jīng)濟進步帶動會計行業(yè)的發(fā)展，行業(yè)的變化也影響著會計專業(yè)的教育規(guī)劃。如為了提高會計從業(yè)的準入門檻，全國會計從業(yè)資格證考試取消，改成現(xiàn)在的初級、中級和高級會計師職稱考核。行業(yè)的轉(zhuǎn)型勢在必行，教育規(guī)劃也要隨之升級。多學科輔助教學將會得到重視，教育體系將會更加完整，教育目標將更貼合新時代對于人才的要求。教材就是規(guī)劃變革的落腳點，首先，應建立嚴格的審核制度，嚴禁劣質(zhì)錯誤教材成為高校應用教材。其次，針對教材的實用性進行部分高校試點，試點后進行經(jīng)驗總結(jié)，完善后再推廣。比如多學科輔助的課程都是引用該學科的教材，里面缺乏應用到會計專業(yè)的理論實例，應專門為特定專業(yè)并結(jié)合實際編制教材，這樣才更利于學生直接獲取到核心有益的知識要點。

4結(jié)論

處于個體多元化的背景下，多學科輔助教學對于會計人才培養(yǎng)的意義重大。會計行業(yè)對全能應用型人才的需求在持續(xù)加大，但由于高校教學資源差距懸殊，學生受教育程度存在斷層，優(yōu)質(zhì)人才市場還具有很大空缺。在掌握會計專業(yè)的基礎理論和實踐的基礎上，我們更應思考，如何獲取更多有用的知識，如何去提高自身的核心競爭力，實現(xiàn)全面發(fā)展。多學科融合教學是從實際出發(fā)，實事求是的，目標是達到會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系與會計行業(yè)發(fā)展要求相互適應，會計行業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展相互促進。相信在協(xié)同教育，交叉學習的培養(yǎng)環(huán)境下，會有更多優(yōu)秀的人才不斷輸出，為行業(yè)提供強有力的新鮮血液，為我國的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展做出貢獻。

參考文獻

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