MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生在線學(xué)業(yè)意志策略水平的測量與提升

葉冬連，楊丹，胡國慶

(1.上饒師范學(xué)院物理與電子信息學(xué)院，江西上饒334001;2.贛南師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，江西 贛州341000;3.上饒師范學(xué)院政治與法律學(xué)院，江西上饒334001)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，高校開展基于MOOC的混合式教學(xué)改革成為教學(xué)新常態(tài)。我們?cè)诮虒W(xué)改革實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，困擾大家的通常不是MOOC學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而是在維持MOOC學(xué)習(xí)過程中更容易受多種競爭意向的干擾，如海量的信息內(nèi)容、無處不在的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)交互等。MOOC學(xué)習(xí)過程中是否存在“不管學(xué)生表達(dá)了多么強(qiáng)烈的意愿來實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)，但在管理那些相互沖突的目標(biāo)和干擾物時(shí)，他們存在非常大的困難”［2］。也就是說，MOOC學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而在于意志策略缺乏。

近年來，在教育研究領(lǐng)域，MOOC學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)問題一直是研究的熱點(diǎn)，眾多學(xué)者對(duì)MOOC學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了一系列地探討［3-5］，但對(duì)意志相關(guān)研究的探索則相對(duì)薄弱。然而MOOC能否完成，不僅要求學(xué)習(xí)者具有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的意志能力和有效的意志策略。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代，測量MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生在線學(xué)業(yè)意志策略水平，分析大學(xué)生在線學(xué)業(yè)意志策略的現(xiàn)狀，提升大學(xué)生在線學(xué)業(yè)意志策略水平具有重要意義與特殊意蘊(yùn)。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究目的與假設(shè)

為了考察MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生在線學(xué)業(yè)意志控制策略水平的一般特點(diǎn)，識(shí)別學(xué)生在線學(xué)業(yè)意志策略的性別差異、年級(jí)差異，探究MOOC完成率與學(xué)生的意志策略的關(guān)系，研究提出如下假設(shè):

(1)學(xué)業(yè)意志策略量表能用于測量大學(xué)生在線學(xué)業(yè)意志策略水平。(2)MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生在線學(xué)業(yè)意志策略水平處于中等水平。(3)不同年級(jí)、不同性別的大學(xué)生在線學(xué)業(yè)意志策略水平存在差異。(4)MOOC證書獲得者與未獲得者之間的在線學(xué)業(yè)意志策略水平存在差異。

1.2 研究對(duì)象

本研究依托“教育技術(shù)研究方法”“多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)”2門專業(yè)課程，以2所地方高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例，開展基于MOOC的混合式教學(xué)改革實(shí)踐，包括MOOC在線自主學(xué)習(xí)和每周課堂教學(xué)兩種混合式教學(xué)方式。在153名被試中，大二學(xué)生79人，大三學(xué)生74人。其中，男同學(xué)34人，女同學(xué)119人。

1.3 研究工具

國外用來測量意志策略水平的量表主要有庫爾(Kuhl，1985、1990)編制的行動(dòng)控制量表(Action Control Scale:ACS)、麥肯(Mccann)與特納(Turner)的學(xué)業(yè)意志策略量表(Academic Volitional Strategy Inventory:AVSI)。其中，庫爾的ACS量表主要用于測量個(gè)體的人格意志特質(zhì)是傾向于行動(dòng)導(dǎo)向還是狀態(tài)導(dǎo)向。麥肯與特納的AVSI量表則用于測量學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)意志策略水平，兩者側(cè)重點(diǎn)不同。

為了測量學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)意志策略水平，論文借鑒了肯姆(Kim)與凱勒(Keller)的研究思路［7］，采用學(xué)業(yè)意志策略量表(AVSI)測量學(xué)生的學(xué)業(yè)意志策略水平。學(xué)業(yè)意志策略量表由增強(qiáng)自我效能感(Self－Efficacy Enhancement)、負(fù)向刺激(Negative－Based Incentives)和減壓行為(Stress Reducing Actions)三維度構(gòu)成。其中，自我效能感是指人對(duì)自己能否實(shí)施某一行為能力的推測和判斷，是衡量意志策略水平的一個(gè)重要變量［8］，它不僅會(huì)影響意志，還會(huì)影響學(xué)習(xí)策略的選擇與應(yīng)用。負(fù)向刺激是指對(duì)人的行為進(jìn)行負(fù)方向的強(qiáng)化，采用批評(píng)、責(zé)怪、處罰等強(qiáng)制性的方式，從而杜絕某類行為的發(fā)生，需要個(gè)人執(zhí)行以避免損失，比激勵(lì)個(gè)人獲得收益(例如獎(jiǎng)金)的正向激勵(lì)更具動(dòng)力。

量表共計(jì)20個(gè)題項(xiàng)，為了更符合中文語境，我們對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行了細(xì)微修改，見表1所示。與AVSI原量表相比，題項(xiàng)描述增加了“MOOC”這一術(shù)語。

1.4 數(shù)據(jù)收集與處理

學(xué)業(yè)意志策略量表采用線下與線上相結(jié)合的發(fā)放方式，共發(fā)放問卷153份，回收率100%，有效問卷138份，有效率90.2%。我們對(duì)量表的取值從“非常符合”到“非常不符合”依次賦5、4、3、2、1的分值，然后利用SPSS進(jìn)行量表的信度、效度的檢驗(yàn)，并分析各題項(xiàng)得分的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差，最后根據(jù)不同的組別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)差異顯著性的標(biāo)準(zhǔn)為0.05。

2 研究結(jié)果

2.1 具有較高的信度與效度

以往研究表明學(xué)業(yè)意志策略量表的克朗巴赫(Cronbach)有效系數(shù)分別為0.90［9］與0.81［10］。本研究測量的在線學(xué)業(yè)意志策略量表的克朗巴赫系數(shù)是0.87，說明量表具有較高水準(zhǔn)的信度。量表的KMO與Bartlett球形檢驗(yàn)值為0.79，表明量表也同樣具有較高水平的效度。因此該量表可以用來測量MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生在線學(xué)業(yè)意志策略水平，它可以作為高校開展基于MOOC的混合式教學(xué)改革實(shí)踐過程中的一種診斷性教學(xué)工具。

2.2 MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生在線學(xué)業(yè)意志策略處于中等水平

為了量化在線學(xué)業(yè)意志策略水平，我們用得分的高低來衡量學(xué)習(xí)者的在線學(xué)業(yè)意志策略水平，得分越高，說明學(xué)業(yè)意志策略水平越高。調(diào)查結(jié)果顯示，MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生的在線學(xué)業(yè)意志策略水平得分均值3.537 5，標(biāo)準(zhǔn)差0.479 79，介于“不確定”與“符合”之間(如表2)。在提升自我效能感、負(fù)向刺激措施與減壓行為三個(gè)維度之中，增強(qiáng)自我效能感得分最高，相比而言，減壓行為維度的得分最低，意味著大多數(shù)學(xué)生并沒有意識(shí)到壓力對(duì)MOOC學(xué)習(xí)的影響。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志策略的培養(yǎng)過程中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的減壓策略，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代的在線學(xué)業(yè)。

為了進(jìn)一步說明學(xué)習(xí)者的意志策略水平情況，我們把意志策略水平分為:高水平、中等水平與低水平(無效性)三大類。其中，意志策略水平得分低于3分記為低水平，［3－4)分屬于“中等水平”，［4－5］分屬于“高水平”，其在線學(xué)業(yè)意志策略水平分布情況如表3所示。

表1 MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境下的在線學(xué)業(yè)意志策略量表

表2 在線學(xué)業(yè)意志策略水平統(tǒng)計(jì)量

表3 在線學(xué)業(yè)意志策略水平分布情況

從表3可以看出，MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)生在線學(xué)業(yè)意志策略以中等水平為主，占比68.84%。這一數(shù)據(jù)結(jié)果與表2中的意志策略水平得分均值(3.537 5)結(jié)論相一致，因此我們認(rèn)為MOOC環(huán)境下大學(xué)生整體在線學(xué)業(yè)意志策略處于中等水平。

2.3 不同性別、不同年級(jí)的MOOC學(xué)習(xí)者意志策略水平均不存在差異

研究預(yù)期認(rèn)為年級(jí)、性別是影響在線學(xué)業(yè)意志策略水平的重要因素，但實(shí)際研究結(jié)果卻表明不同年級(jí)學(xué)習(xí)者之間，其學(xué)業(yè)意志策略水平不存在差異(p=0.074)，不同性別的被試之間，其學(xué)業(yè)意志策略水平也不存在差異(p=0.482)，如表4所示。

2.4 MOOC證書獲得者與未獲得者之間的意志策略水平存在差異

我們對(duì)大學(xué)生學(xué)過的MOOC門數(shù)與獲得MOOC證書(包含電子證書)的門數(shù)進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)MOOC證書獲得者與未獲得者的意志策略水平進(jìn)行相關(guān)分析與顯著性差異檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)MOOC數(shù)量與學(xué)業(yè)意志策略水平在0.05水平(雙側(cè))上不存在相關(guān)，而MOOC證書獲得數(shù)量與MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)業(yè)意志策略水平在0.05水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)(r=0.276)。相比未獲得證書的學(xué)習(xí)者，獲得證書的學(xué)習(xí)者通常具有較高的意志策略水平(得分更高)，且MOOC證書獲得者與未獲得者之間的學(xué)業(yè)意志策略水平有差異(p=0.044)。

這一結(jié)果驗(yàn)證了意志確實(shí)是維持MOOC持續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。動(dòng)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生做出進(jìn)行學(xué)習(xí)的決定，體現(xiàn)為MOOC學(xué)習(xí)的數(shù)量，與意志策略水平無關(guān)，一旦學(xué)習(xí)活動(dòng)開始，意志則取代動(dòng)機(jī)成為監(jiān)控、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵因素，它決定MOOC完成率與獲得證書的多少。

表4 不同性別、年級(jí)學(xué)生之間的意志策略水平t檢驗(yàn)

3 大學(xué)生在線學(xué)習(xí)意志策略水平的提升方法

我們分別從線下、線上、師生交互三方面提出了意志策略干預(yù)訓(xùn)練思路，以期為提升學(xué)習(xí)者的在線學(xué)業(yè)意志策略水平提供可行研究方法與有效研究路徑。

3.1 開展學(xué)業(yè)意志策略教學(xué)課程

提升學(xué)生的學(xué)業(yè)意志策略首要任務(wù)是，開展線下學(xué)業(yè)意志策略教學(xué)課程，進(jìn)行學(xué)業(yè)意志策略訓(xùn)練，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因分析與使用意志策略。具體操作流程如下:首先，面對(duì)面課堂教學(xué)過程中要求學(xué)生列出MOOC學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)致不專心的分心物與分心情況。然后，教師與學(xué)生一起討論處理分心物的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分有效策略與無效策略并示范指導(dǎo)。最后，要求學(xué)生在完成任務(wù)及MOOC學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)的使用各種有效意志策略。

3.2 開發(fā)基于移動(dòng)終端的在線學(xué)業(yè)意志策略管理APP

隨著無線移動(dòng)技術(shù)的普及，基于手機(jī)、Ipad等終端設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸成為一種最重要的學(xué)習(xí)方式，開發(fā)相應(yīng)的教育APP也成了主流趨勢(shì)。在線學(xué)業(yè)意志策略管理APP主要開發(fā)思路可以利用庫爾、科爾洛等人的意志策略理論模型作為理論框架，然后采用java與html5技術(shù)，開發(fā)基于移動(dòng)終端的在線學(xué)業(yè)意志策略管理APP，幫助學(xué)習(xí)者高效管理主要目標(biāo)，忽略其他干擾目標(biāo)，記錄在線學(xué)習(xí)過程中的分心物與分心情況等，從而實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)過程中意志策略的有效管理。

3.3 利用電子郵件進(jìn)行意志策略實(shí)驗(yàn)干預(yù)

在師生交互方面，教師還可給學(xué)生發(fā)送帶有包含個(gè)人信息的意志策略郵件，對(duì)學(xué)生的意志策略做進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)干預(yù)。具體訓(xùn)練方法如下:教師針對(duì)每周的MOOC學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)，利用意志策略量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測，教師根據(jù)被試學(xué)生的反饋，每周給學(xué)生一對(duì)一發(fā)送有針對(duì)性的意志策略郵件，如學(xué)生反饋缺乏MOOC學(xué)習(xí)目標(biāo)或者容易分心，則發(fā)送類似“請(qǐng)制定本周學(xué)習(xí)MOOC的目標(biāo)計(jì)劃，另外，特別注意如何處理分心和拖延問題”等郵件。學(xué)期結(jié)束，再利用意志策略量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測，對(duì)比前后測結(jié)果，檢驗(yàn)差異。

4 結(jié)語

意志在學(xué)習(xí)過程中起著重要調(diào)節(jié)作用，在任何一種教育情景中都要求學(xué)生必須表現(xiàn)出一定的意志力，因此，在互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代對(duì)大學(xué)生在線意志策略的測量與干預(yù)訓(xùn)練對(duì)優(yōu)化在線學(xué)習(xí)過程、完成學(xué)習(xí)任務(wù)具有重要意義。本研究的不足之處在于僅以兩所地方高校開展基于MOOC的混合式教學(xué)改革實(shí)踐為個(gè)案，研究樣本范圍、數(shù)量總體偏小。這也成為我們后續(xù)研究的方向:擴(kuò)大樣本范圍，開展基于意志策略訓(xùn)練與干預(yù)方法的實(shí)證研究。