英語課程慕課制作的教學(xué)設(shè)計(jì)探討——以《Know Before You Go趣談“一帶一路”國家》教學(xué)設(shè)計(jì)為例

魏 念

(貴州理工學(xué)院，貴州 貴陽 550003)

0 引言

慕課(MOOC)，即大規(guī)模開放在線課程是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。慕課在高校課程教育中的運(yùn)用非常廣泛，是當(dāng)前教育改革的主要方向之一[1]。在英語教學(xué)中，慕課已被大量運(yùn)用[2-4]。設(shè)計(jì)一門好的慕課，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是其關(guān)鍵。前人通過對慕課制作中教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行課程分析、課程建設(shè)和課程評價的研究[5-6]。

《Know Before You Go趣談“一帶一路”國家》是由五位主講教師以“一帶一路”沿線國家的區(qū)域劃分為基礎(chǔ)，用中英文結(jié)合的方式講述了有代表性的16個國家的文化的外語類開放網(wǎng)絡(luò)課程，該課程分別涉及到了這些國家的歷史、社交禮儀、飲食特色和名勝古跡等，其教學(xué)目標(biāo)在于通過學(xué)習(xí)“一帶一路”國家文化，提升學(xué)生的英語和跨文化交際能力。從2018年9月上線以來，累計(jì)選課學(xué)校59所，累計(jì)選課1.2萬次。本文通過總結(jié)《Know Before You Go趣談“一帶一路”國家》課程制作過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，探討開放英語類網(wǎng)絡(luò)課程慕課制作的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，以便為其他開放網(wǎng)絡(luò)課程慕課的制作提供啟發(fā)。

1 課程調(diào)研

課程調(diào)研是課程制作的第一個環(huán)節(jié)，是課程建設(shè)的基礎(chǔ)和依據(jù)。本課程的教學(xué)目標(biāo)為拓寬學(xué)生國際視野和英語思維方式，發(fā)展學(xué)生跨文化交際能力。因此，為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，如何對該門課進(jìn)行定位、如何以何種方式講授就成了課程調(diào)研需要調(diào)查的關(guān)鍵問題。

本次調(diào)查采用雨課堂的方式對貴州理工學(xué)院2018級四個班進(jìn)行了問卷調(diào)查，共收到有效調(diào)查問卷116份，調(diào)查結(jié)果如下：

表1 教學(xué)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對趣味性的課程較為感興趣，其中選B和D選項(xiàng)的高達(dá)79.31%，遠(yuǎn)高于選A和C的的20.69%的人數(shù)。這表明大學(xué)生普遍認(rèn)為在語言學(xué)習(xí)中，趣味性比知識性更為重要，也更證實(shí)了寓教于樂在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性。

表2 教學(xué)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

學(xué)生對英語網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)形式的看法基本一致，即89.66%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該以英文為主中文為輔進(jìn)行講授。只有1.72%的學(xué)生可以接受全英語講授，這與和學(xué)生交流溝通所得信息是一致的，即全英語講授對學(xué)生來說太難，不利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

表3 教學(xué)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

教學(xué)團(tuán)隊(duì)精選了四個課程題目進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生最喜歡題目《Know before you go 趣談一帶一路》，74.14%的學(xué)生選擇了該題目；而《你所不知的一帶一路國家》次之。因此本次課程采用《Know before you go 趣談一帶一路》為課程題目。

2 課程建設(shè)

2.1 課程題目的設(shè)計(jì)

慕課課程的選題和設(shè)計(jì)對一門課程的成敗至關(guān)重要。如果課程名稱不能第一眼吸引學(xué)生，則學(xué)生選課人數(shù)會大受影響。因此，一門好的慕課課程，其課程題目應(yīng)具備兩個特征：其一，課程名詞要盡可能的反映教學(xué)的內(nèi)容和該課程的特點(diǎn)；其二，要具有趣味性，能極大的激發(fā)學(xué)生對課程的興趣。

在《趣談一帶一路》課程題目的選題上，課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了反復(fù)的討論與分析，力求在課程題目的選擇上，要求即能反映課程的特色，又能吸引學(xué)生的興趣。如《一帶一路文化之旅》、《趣談“一帶一路”國家》、《Know before you go》等?！兑粠б宦肺幕谩份^準(zhǔn)確的反映了本課程教學(xué)內(nèi)容，但是太為正式，趣味性不足，給人生澀難懂的感覺，對學(xué)生沒有親和力；《Know before you go》則并沒有反映出本課程的教學(xué)內(nèi)容；而《趣談“一帶一路”國家》則即反映課程的特色，又具有較強(qiáng)的趣味性。因此，本課程選取《趣談“一帶一路”國家》作為本課程的題目。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

課程的教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)而定，網(wǎng)絡(luò)慕課更是如此。開放性網(wǎng)絡(luò)慕課課程往往沒有固定的教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容的選擇自由度更大。因此，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又要考慮到學(xué)生的接受度和學(xué)習(xí)的樂趣。在《趣談一帶一路》課程中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是本課程設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。是選所有一帶一路國家還是只選代表性的國家？在本課程中，課程團(tuán)隊(duì)綜合考慮了如下特點(diǎn)：

①很多相鄰國家，其人文風(fēng)俗具有相似性，若都進(jìn)行講解，則給人以重復(fù)的感覺。

②材料的豐富性上說，很多小國的材料較少，特色也不鮮明。

③通過對學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些非典型國家的興趣也不大。

因此，本次課程將一帶一路國家分為四個地區(qū)，即東南亞、西亞、獨(dú)聯(lián)體和中東歐、北非，在每個地區(qū)選取一些特色鮮明的代表性國家進(jìn)行講解。

2.3 課程組織形式的設(shè)計(jì)

課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)首先保證課程制作風(fēng)格上的一致，課程內(nèi)容組織形式的統(tǒng)一。課程制作風(fēng)格是由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和課程錄制團(tuán)隊(duì)(如智慧樹內(nèi)容制作團(tuán)隊(duì))共同協(xié)商確定的，如視頻背景怎么選擇，字體大小如何等。課程內(nèi)容的組織則主要由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)確定，如每堂課中安排幾個提問環(huán)節(jié)、放入幾個視頻、放入幾個案例等。本課程中，我們重點(diǎn)設(shè)計(jì)了每個國家講哪幾部分的內(nèi)容。每個國家都有自己的特色，如有的國家在旅游景點(diǎn)很多，而另一些國家在風(fēng)俗文化上很有特色。為了保證整個課程教學(xué)內(nèi)容組織形式的統(tǒng)一，又能突顯一些鮮明有趣的民族特色，本課程將每個國家的教學(xué)內(nèi)容大致分為統(tǒng)一的三大部分，即國家概況、旅游景點(diǎn)、風(fēng)俗文化。但對于一些具有鮮明有趣的民族特色的國家，在其教學(xué)內(nèi)容中單獨(dú)增加一部分進(jìn)行講解，如印度的種姓制度，泰國的佛教文化等。

3 課程評價

課程評價是課程設(shè)計(jì)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是對教學(xué)對象獲得知識的效果的衡量，也是對是否達(dá)到課程預(yù)期目標(biāo)的度量。同時課程評價為后續(xù)課程的設(shè)計(jì)和課程的修改完善提供了依據(jù)。本課程的評價體系由三部分組成，即線上課程習(xí)題、見面課和線上互動問答。本課程習(xí)題以客觀題為主，輔以適當(dāng)?shù)闹饔^題；見面課中學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，教師聚焦教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生課前自學(xué)反饋，進(jìn)行梳理和教學(xué)；線上互動問答是教師在課程討論區(qū)回答學(xué)生問題。本課程的考核標(biāo)準(zhǔn)由四部分組成：平時成績20%+章測試成績20%+期末考試成績30%+見面課成績30%。同時選課率也是一種間接的課程評價指標(biāo)，能反映學(xué)生對本課程的總體評價。

4 結(jié)語

綜上所述，慕課課程設(shè)計(jì)包括課程調(diào)研、課程建設(shè)和課程評價三個方面的設(shè)計(jì)。特別是課程建設(shè)設(shè)計(jì)，又包括課程題目設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程組織形式設(shè)計(jì)三個部分。本文通過以《趣談“一帶一路”國家》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)為例，重點(diǎn)探討了課程題目設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程組織形式設(shè)計(jì)三個問題。認(rèn)為課程題目的選擇即要反映課程的特色，又要能吸引學(xué)生的興趣；教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又要考慮到學(xué)生的接受度和學(xué)習(xí)的樂趣；課程組織形式的設(shè)計(jì)既要保證課程制作風(fēng)格上的一致，又要保證課程內(nèi)容組織形式的統(tǒng)一性。