《大學(xué)語文》課程基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

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在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，微課發(fā)揮著十分重要的作用，可以對各種教學(xué)資源進行有效整合，提升教學(xué)效率。而且在教學(xué)過程中，應(yīng)用微課還可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，探索《大學(xué)語文》課程基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效改善當(dāng)前大學(xué)語文課堂教師侃侃而談、學(xué)生昏昏欲睡的教學(xué)現(xiàn)狀。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概述

目前，關(guān)于微課，還沒有形成一個統(tǒng)一的定義。但是大多數(shù)情況下，微課指的就是以微型教學(xué)視頻為主要載體的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，可以實現(xiàn)某一學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的情境化教學(xué)。而微課的表現(xiàn)方式為短小精悍的在線教學(xué)視頻，大多數(shù)的微課時間都控制在10分鐘以內(nèi)，其內(nèi)容是對某一重難點知識的集中說明。目前，我國針對微課的研究還十分有限，只集中在前期的設(shè)計以及教學(xué)資源開發(fā)制作上，并沒有真正實現(xiàn)應(yīng)用研究。但是國家及地方政府部門已經(jīng)開始組織各類微課比賽，充分調(diào)動廣大一線教師的參與積極性，旨在加大我國對微課的研究力度，以增強其權(quán)威性及說服力。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，微課是最為重要的組成部分，也是最為核心的內(nèi)容。加強微課的應(yīng)用可以實現(xiàn)課前知識的傳遞，優(yōu)化整個教學(xué)活動方案的設(shè)計。也就是說，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實現(xiàn)離不開微課的合理操作，所以微課能否成功應(yīng)用將直接決定著課堂教學(xué)效果。

二、《大學(xué)語文》課程背景

(一)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，《大學(xué)語文》課程的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，教學(xué)沒有明確的定位。大學(xué)教育普遍更注重實際操作技能的培養(yǎng)，大多數(shù)情況下，大學(xué)語文課程都是大班授課，且學(xué)制很短，一般只排一學(xué)年，每周課時不會超過兩節(jié)。有的高校甚至采用講座、選修課，質(zhì)量普遍不高。第二，教學(xué)目標(biāo)也不甚清楚，沒有明確的教學(xué)大綱，導(dǎo)致《大學(xué)語文》教材體系存在一定的混亂，部分高校所使用的教材只是在中文系課本的基礎(chǔ)上進行刪減，無法滿足現(xiàn)階段大學(xué)生學(xué)習(xí)需求。導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，越來越不重視這門課程。

而造成這一現(xiàn)狀的原因，主要有以下兩點。第一，教學(xué)手段依然以灌輸式為主，忽略了學(xué)生對知識的理解能力以及接受能力，忽視了學(xué)生的主體地位、課堂互動的重要性。第二，隨著國家對教育事業(yè)支持力度的加大，大多數(shù)高校都進行了擴招，學(xué)生的整體素質(zhì)水平略有下降。而在考評機制方面，很多教師和學(xué)校依然在使用同一張試卷進行測試，以考試分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的大學(xué)語文成績，影響了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施于大學(xué)語文課程的意義

因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于大學(xué)語文課程的改革有著非常重要的意義。首先，可以滿足各類學(xué)生不同的知識需要，從而實現(xiàn)層次化教學(xué)，以達到補差培優(yōu)的效果，最終保證并優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂將實現(xiàn)資源的永久存檔，有利于學(xué)生隨機復(fù)習(xí)，不斷鞏固知識?？傊?，這是促進教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺搭建的一種有利途徑，將有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，翻轉(zhuǎn)課堂把知識輸出及傳遞提到課前，而課堂關(guān)注師生互動，知識的內(nèi)化鞏固置于課中并延續(xù)到課后，這樣反其道行之的設(shè)計更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且評價方式將更豐富，給教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)置分值，分配每個模塊分?jǐn)?shù)占比，最終才形成期末分?jǐn)?shù)?？梢?，考核方式的變革一定會通過翻轉(zhuǎn)課堂的實施得以加速推進。

三、《大學(xué)語文》課程基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

(一)該教學(xué)模式的設(shè)計原則

微課既是一種教學(xué)資源，又可以作為教學(xué)輔助。在完成了微課的制作之后，站在學(xué)科視角探索分析，我們教研團隊總結(jié)出了一種基于微課的“3116”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：“3”即實現(xiàn)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三個教學(xué)目標(biāo)；“1”即確定一個教學(xué)主題；“1”即依托一種信息化手段——微課；“6”即實施“讀研賽獎評展”六步教學(xué)流程。這種教學(xué)模式圍繞《大學(xué)語文》課程教學(xué)內(nèi)容、特點，利用微課的應(yīng)用優(yōu)勢，使翻轉(zhuǎn)課堂落地。

(二)該教學(xué)模式的實施流程

基于微課的“3116”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要包含以下三個階段。

1、課前籌備階段

教師要進行各種教學(xué)資源的搜集與整理，開發(fā)設(shè)計制作微課視頻并上傳到教學(xué)空間，而學(xué)生則要進行在線觀看與學(xué)習(xí)。此即“讀”的環(huán)節(jié)。教師可以將大面積語文知識點進行分割，幫助學(xué)生快速掌握。而學(xué)生自主進行微課視頻的暫停或者回訪，查缺補漏。教師還可以將學(xué)生分成幾個不同的層次，根據(jù)學(xué)生的層次進行難易程度不同的微課視頻制作，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇性的學(xué)習(xí)，這樣可以實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求在線答疑。學(xué)生查閱資料、完成練習(xí)測試，遇到疑問及時在線與教師交流溝通、需求幫助。此即“研”的環(huán)節(jié)。教師則要利用這一環(huán)節(jié)及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，進而調(diào)整自己的課堂教學(xué)計劃。

教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)重難點組織學(xué)生自主探究或結(jié)成小組協(xié)作學(xué)習(xí)。將學(xué)生練習(xí)成果發(fā)送到特定教學(xué)空間進行展示。設(shè)立排行榜，滾動更新，學(xué)生互評推優(yōu)。此即“賽”的環(huán)節(jié)。

2、課中內(nèi)化知識階段

教師要科學(xué)調(diào)整時間，增加師生互動以及學(xué)生之間的互動時間，減少授課時長。課堂以學(xué)生主講、教師深化的方式進行。團隊展示成果，對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組及個人給予平時成績加分獎勵。此即“獎”的環(huán)節(jié)。課堂最后十分鐘，教師作概括總結(jié)。師生點評，思維碰撞。此即“評”的環(huán)節(jié)。

3、課后拓展延伸階段

課后，學(xué)生將自己主講的作業(yè)作品調(diào)整完善后，還可重新上傳到教學(xué)空間優(yōu)秀作品區(qū)進行展示，師生繼續(xù)交流。然后教師再有針對性的搜集一些與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇性查閱，進行課外知識的拓展與補充學(xué)習(xí)。此即“展”的環(huán)節(jié)。

(三)應(yīng)用實例教學(xué)設(shè)計

按照以上教學(xué)流程，下面以《牡丹亭·驚夢》一課為例，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)生的個性化需求進行教學(xué)設(shè)計。

1、教學(xué)分析

本課的知識目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解作者湯顯祖及《牡丹亭》，培養(yǎng)學(xué)生對戲曲的喜愛，以此作為進一步鑒賞的基礎(chǔ)，能力目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生品味戲曲語言，體味主人公的思想感情，素質(zhì)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生提出對劇本的看法見解。所以，對著名曲段的鑒賞是重點，理解杜麗娘形象及文化意蘊是難點。這個內(nèi)容有基礎(chǔ)知識又有實際操作，有難有易。

2、教學(xué)設(shè)計

根據(jù)本課程內(nèi)容的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特征，《牡丹亭·驚夢》的教學(xué)設(shè)計具體見圖1。

圖1

四、結(jié)語

本文系統(tǒng)闡述了《大學(xué)語文》的課程背景，詳細分析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在該課程中的教學(xué)模式的構(gòu)建，設(shè)計出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程。文中的“《牡丹亭·驚夢》”課例教學(xué)設(shè)計圖，提高了該模式的可操作性。該模式可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，保證《大學(xué)語文》課程的教學(xué)效率，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，但是需要反復(fù)實踐，不斷總結(jié)完善，才能實現(xiàn)最優(yōu)化。