建構(gòu)游戲，促進(jìn)幼兒空間智能發(fā)展的實(shí)踐研究

平婷

摘要：建構(gòu)游戲是幼兒園常常用以開發(fā)幼兒空間智能的方式之一，但該游戲方式對(duì)教師的要求較高，需要教師靈活運(yùn)用現(xiàn)有條件開展建構(gòu)游戲。本文從創(chuàng)建良好建構(gòu)游戲環(huán)境以及豐富游戲方式兩方面，闡述了如何運(yùn)用建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒空間智能發(fā)展，以期為幼兒園教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲;幼兒培養(yǎng);空間智能

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）09-070-1

基于我國(guó)國(guó)民生活水平普遍提高，家長(zhǎng)對(duì)子女幼兒階段的培育與教育方面也更為重視，空間智能是幼兒需要掌握的重要能力，所以也廣受家長(zhǎng)的重視。如今，提高幼兒空間智能最為有效且常用的方式便是建構(gòu)游戲。因此，教師應(yīng)了解并熟練運(yùn)用這一教學(xué)方式，以游戲建構(gòu)來促進(jìn)幼兒空間智能的提高。

一、建構(gòu)游戲與空間智能培養(yǎng)之間的關(guān)系

1.兩者針對(duì)空間概念的提升。

空間智能培養(yǎng)中的關(guān)鍵步驟之一便是提高幼兒針對(duì)空間概念的認(rèn)知。結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，針對(duì)空間之中物品的大小、高低以及前后等空間相關(guān)內(nèi)容予以一定的感知，而在建構(gòu)游戲之中，是借助游戲開展的方式以加快幼兒針對(duì)附近空間的認(rèn)知。

2.兩者針對(duì)形象性思維的培養(yǎng)。

形象性思維指的不止是針對(duì)周圍各類事物有相對(duì)形象的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能夠根據(jù)感知的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)頭腦風(fēng)暴，將運(yùn)用三度空間的方式于頭腦之中予以實(shí)際的表現(xiàn)。即幼兒有能力可以通過思維想象將全部感知的物體在頭腦之中任意擺放與移動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)自身所需要的效果。該效果在建構(gòu)游戲之中主要表現(xiàn)于幼兒借助自身的認(rèn)知結(jié)果通過游戲?qū)㈩^腦中的擺放結(jié)果反映于現(xiàn)實(shí)之中，之后再次加以擺放，如此往復(fù)循環(huán)，對(duì)培養(yǎng)幼兒思維形象而言具有積極意義。

二、利用建構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒空間智能的方法

1.創(chuàng)建良好多元的建構(gòu)游戲環(huán)境。

大部分幼兒希望通過建構(gòu)游戲展現(xiàn)自己，這便需要教師能夠?yàn)槠涮峁┮粋€(gè)適宜于其展現(xiàn)自我的良好環(huán)境。因此，本文建議教師采用如下方式以豐富幼兒建構(gòu)游戲的環(huán)境：

第一，建設(shè)開放性的活動(dòng)區(qū)域。部分教師為了保護(hù)幼兒，而限制幼兒的活動(dòng)區(qū)域，在一定程度也限制了幼兒的想象力以及空間智能的培養(yǎng)。教師應(yīng)為幼兒建立可以自由選擇以及展現(xiàn)自我的游戲環(huán)境。本人認(rèn)為，游戲環(huán)境可劃分為信息區(qū)和結(jié)構(gòu)區(qū)兩個(gè)部分。所謂信息區(qū)，就是幼兒和教師一同構(gòu)建的資料庫，教師結(jié)合建構(gòu)游戲的主題，為幼兒提供即時(shí)且可以參考的信息數(shù)據(jù)。信息區(qū)的存在為幼兒供應(yīng)了大量其已經(jīng)掌握或是未能掌握的信息數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒知識(shí)量的擴(kuò)充，令幼兒能夠更為方便的運(yùn)用具象性符號(hào)，即建構(gòu)結(jié)果予以表現(xiàn)?；顒?dòng)區(qū)可劃分為模擬區(qū)以及自由區(qū)。模擬區(qū)中，應(yīng)當(dāng)擺放多種建構(gòu)作品，并為幼兒詳細(xì)描述建構(gòu)作品的建構(gòu)與分解過程，使得幼兒對(duì)整體作品呈現(xiàn)有深入的了解。而在自由區(qū)方面，教師可以允許幼兒對(duì)現(xiàn)有材料自由組合與擺放，僅給予一定的引導(dǎo)，使幼兒參與至建構(gòu)游戲之中，以培養(yǎng)幼兒的空間智能。

第二，提供豐富的材料，供幼兒自由選用與建構(gòu)，產(chǎn)生空間體驗(yàn)。不同的建構(gòu)材料，可能引發(fā)幼兒不同的建構(gòu)思維與創(chuàng)造思維，材料的種類越豐富，幼兒便可嘗試更多的組合方式，對(duì)培養(yǎng)幼兒空間智能而言具有積極意義。如，教師為幼兒供應(yīng)雪花片，幼兒通過多種多樣的拼接與鑲嵌，可以構(gòu)建不同的圖形，面積也不斷擴(kuò)大。又如，教師可以為幼兒提供積木，幼兒可以通過積木的拼接、搭設(shè)產(chǎn)生不同的造型。多樣的材料隱含著多種可變性，而不同的組合方式也有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情，對(duì)提高幼兒空間智能而言具有積極意義。

2.豐富游戲方式以培養(yǎng)幼兒空間智能。

教師在建構(gòu)游戲中的作用至關(guān)重要，教師需要采用合適的方式引導(dǎo)幼兒有目的地開展建構(gòu)游戲。本文建議教師采用如下兩種方式組織幼兒開展游戲：

第一，構(gòu)思轉(zhuǎn)換方式。教師可以預(yù)先建構(gòu)一件物體，通過拍攝將其轉(zhuǎn)化為平面物體，之后向幼兒展示，鼓勵(lì)幼兒建構(gòu)相同的物體。如此，幼兒需要在腦中從不同角度對(duì)教師所提供的圖像進(jìn)行透視，之后在嘗試將構(gòu)思轉(zhuǎn)化為立體圖形。以搭橋?yàn)槔?，教師可以預(yù)先搭建一座橋，并拍攝照片向幼兒展示，引導(dǎo)幼兒利用現(xiàn)有材料搭設(shè)一樣的橋。幼兒便需要先對(duì)平面圖形有認(rèn)知，之后在腦中形成基本的立體圖形，然后挑選相應(yīng)的材料建構(gòu)橋。該活動(dòng)中，橋的搭建并不簡(jiǎn)單，其中包括許多空間性概念，這便需要幼兒具備良好的視覺空間能力，經(jīng)過反復(fù)思考與嘗試才能將平面作品轉(zhuǎn)換為立體作品。

第二，跟步結(jié)構(gòu)法。教師可以為幼兒展示一件成品的具體流程以及最終的建構(gòu)結(jié)果，并通過暗示的方式告知幼兒具體的建構(gòu)順序，直至作品全部完成。跟步結(jié)構(gòu)法教學(xué)活動(dòng)可以為幼兒空間智能的鍛煉提供平臺(tái)。幼兒在空間智能發(fā)展期間，對(duì)作品所有流程細(xì)節(jié)產(chǎn)生特別的關(guān)注，進(jìn)而形成較為清晰的具象，有助于提高幼兒于外形、結(jié)構(gòu)以及色彩等多個(gè)方面的表現(xiàn)能力。如教師在教學(xué)過程中為幼兒提供大小不一的長(zhǎng)方體，并引導(dǎo)幼兒如何對(duì)各個(gè)長(zhǎng)方體進(jìn)行疊加、鑲嵌，以此培養(yǎng)幼兒針對(duì)作品實(shí)現(xiàn)的直覺，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒空間智能的目的。

空間智能的發(fā)展以及建構(gòu)游戲之間呈現(xiàn)一種相輔相成的關(guān)系，通過建構(gòu)游戲?qū)崿F(xiàn)空間智能的培養(yǎng)已經(jīng)是目前最為常用的手段之一，也成為許多幼兒園研究的重點(diǎn)。教師應(yīng)熟悉與掌握空間智能同建構(gòu)游戲之間的關(guān)系，通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與豐富教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒空間智能的培養(yǎng)。本文也希望借此加深幼兒教師對(duì)建構(gòu)游戲的理解，并提高教師教學(xué)水平。

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