引導(dǎo)學(xué)生自主互助批改作文的嘗試

周靜

摘要：為了有效提升小學(xué)生的習(xí)作水平，本文提出了以學(xué)生的自我批改、同學(xué)間的互批互改、教師的輔助評(píng)改等批改手段，從而使學(xué)生的作文水平在自主評(píng)改過程中得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;批改方式;以生為本

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）09-049-1

批改作文一直是令人頭疼的事。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生寫作文，老師批閱，最大的弊端不僅在于浪費(fèi)精力，延長(zhǎng)了作文的周期，而且在于把學(xué)生擺在了被批評(píng)的被動(dòng)位置，忽視了學(xué)生的主體地位，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)象，筆者創(chuàng)立了“自主互助”批改作文法，讓學(xué)生自己修改作文。讓同學(xué)之間互改作文，讓學(xué)生經(jīng)歷作文修改的全過程。

一、教師輔助評(píng)改

當(dāng)完成一項(xiàng)習(xí)作練習(xí)后，學(xué)生會(huì)先上交習(xí)作的初稿，這時(shí)教師應(yīng)該首先過一下目，了解這次習(xí)作的大致情況。然后選擇其中的一到兩組進(jìn)行精批，對(duì)于批改過程中出現(xiàn)的共性問題在全班進(jìn)行有針對(duì)性地評(píng)講，將學(xué)生出現(xiàn)的問題投影在黑板上，使問題的呈現(xiàn)更具直觀性，隨后讓學(xué)生找到問題的原因進(jìn)行修改。如我們?cè)谟?xùn)練寫一篇參觀記或游記時(shí)，習(xí)作的重點(diǎn)是要有意識(shí)地突出順序和重點(diǎn)，突出文章的中心。但在批改過程中發(fā)現(xiàn)一是部分同學(xué)非常容易將游記寫成“流水賬”，整體沒有亮點(diǎn)，很平乏。二是參觀的重點(diǎn)沒有寫出來，學(xué)生不知道參觀的地方中哪一個(gè)是重點(diǎn)，景點(diǎn)的特色也不能用自己的語(yǔ)言描述出來。三是介紹的時(shí)候沒有順序感，方位感，想寫哪就寫哪，沒有進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，給人亂糟糟的感覺。寫作中出現(xiàn)的這些問題就需要教師去指導(dǎo)、反饋，不然學(xué)生也不知道如何下手。在評(píng)改過程中，教師要留意班上不同層次學(xué)生的習(xí)作水平，總體都要以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、等第為主，對(duì)于中下層的學(xué)生要適當(dāng)降低要求，對(duì)于寫作水平基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生可以進(jìn)行面批的形式，當(dāng)面和他交流，對(duì)寫作的方向和選材進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)他將內(nèi)心的所思所想所感寫出來。

二、學(xué)生自我批改

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，“授人以魚不如授人以漁”，在作文方面，我們教給學(xué)生的應(yīng)該是修改習(xí)作的方法，而不是讓學(xué)生去抄襲佳作，照搬別人的想法。學(xué)生要以自己的思維去寫作，循序漸進(jìn)地熟練掌握修改作文的基本方法。

1.激發(fā)修改興趣。

葉圣陶說“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好”，自我修改的重要性可見一斑。因此，首先要讓學(xué)生意識(shí)到好的文章都是改出來的，這是寫作必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，老舍先生、魯迅先生都曾表達(dá)過“好文章是改出來的”的觀念，曹雪芹先生的《紅樓夢(mèng)》“披閱十載，增刪五次”，賈島“推敲”的故事都是激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真修改作文的好事例。激發(fā)了修改作文的主觀能動(dòng)性，接下來就是掌握修改作文的方法了。

2.發(fā)現(xiàn)文章不足。

寫完的作文，小作者首先檢查自己的作文字跡是否做到端正、工整，頁(yè)面是否保持清晰，整潔，行款格式做到正確;其次，文章要多讀幾遍，魯迅說寫完后至少看兩遍，學(xué)生可以通過大聲朗讀或者默讀的方式讀自己的文章，通過讀檢查自己的語(yǔ)句是否通順，語(yǔ)序是否正確，字詞是否錯(cuò)誤，有無重復(fù)、缺字漏句的地方，標(biāo)點(diǎn)用的是否合理、恰當(dāng)，用增、刪、調(diào)、改等基本修改符號(hào)進(jìn)行初步修改。

三、同學(xué)間互批互改

我們常說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，學(xué)生對(duì)于辛辛苦苦寫出來的作文是很珍惜的，覺得這句不錯(cuò)，那句也不錯(cuò)，舍不得刪，辨別不出自己的作文哪些地方需要修改，他也看不到其他同學(xué)是怎樣寫這篇作文的，眼界受到局限。這時(shí)，如果鼓勵(lì)學(xué)生之間互批互改就能有效地解決這一問題。

1.同桌互批。

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，除了老師，自己讀過文章之外，同伴間互相分享、交流也是一種提高作文水平的寶貴經(jīng)驗(yàn)。把作文給同桌看，同桌根據(jù)習(xí)作評(píng)價(jià)表上的評(píng)價(jià)要素進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是語(yǔ)言表達(dá)上的評(píng)價(jià)，包括內(nèi)容具體、語(yǔ)句通順、條理清楚、好詞佳句四個(gè)方面;二是寫作習(xí)慣上，包括書寫工整、錯(cuò)別字少、積極修改、寫作速度四個(gè)方面;三是擬題上，題目新穎程度;四是標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否規(guī)范。這樣一個(gè)具體的表格會(huì)讓學(xué)生有章可循，但是在實(shí)際操作上并不是每一對(duì)同桌都可以做到很好。有的學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，自己寫的句子都是前言不搭后語(yǔ)，標(biāo)點(diǎn)濫用，錯(cuò)字一大堆，字跡潦草，當(dāng)他去看同桌的作文時(shí)，改起來也很吃力，沒有耐心。有的同桌兩人寫作習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)上水平相似，在修改文章時(shí)就比較輕松，效率較高。對(duì)此，針對(duì)不同情形的同桌也為了公平性，除了同桌互批外，還需要小組批改來加強(qiáng)互批效果。

2.小組互批。

以前后4人為一小組進(jìn)行再次批改，每一小組選一位寫作能力強(qiáng)的人作為小組長(zhǎng)，由他組織討論要修改的作文。為了讓大家盡可能多的看到同學(xué)們的作文。我會(huì)打亂每組上交的作文順序，也許第一組的作文給第二組批，第二組的作文給第三組批，以此類推。修改作文時(shí)，由小組內(nèi)的某一位同學(xué)讀出來，其他人仔細(xì)傾聽，提出自己的看法。有哪些字詞用法不當(dāng)，有哪些句子語(yǔ)意不當(dāng)，或者哪些是多余的，完全可以刪去都可以談?wù)?。小組內(nèi)的同學(xué)有三個(gè)及以上同意的就可以修改，如果達(dá)不成統(tǒng)一意見的就把這個(gè)問題記錄下來，20分鐘后全班統(tǒng)一討論。

由于有不同層次的修改，為了防止混亂，自己修改時(shí)用鉛筆做標(biāo)記，同桌修改時(shí)用藍(lán)筆，小組修改時(shí)用紅筆，并在右下角寫上小組序號(hào)。這樣一圈修改下來，寫作文的同學(xué)如果對(duì)哪一處地方有疑問的就可以找到相對(duì)應(yīng)的同學(xué)，可以再次進(jìn)行交流，對(duì)于雙方都是有利而無害的。

當(dāng)學(xué)生都批改完后，老師還要再看一遍，了解全班的批改情況，對(duì)好的加以表?yè)P(yáng)，對(duì)還不那么好的要進(jìn)行指導(dǎo)。雖然學(xué)生是主體，但是教師作為一個(gè)引導(dǎo)者、組織者，需要對(duì)整個(gè)修改過程進(jìn)行掌控。對(duì)于出現(xiàn)的問題要及時(shí)改進(jìn)，以求達(dá)到更好的訓(xùn)練效果。

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