生活化數(shù)學情境創(chuàng)設的基本原則與教學策略

劉毅

【摘要】新課程改革后，“生活化的數(shù)學情境創(chuàng)設”作為一套引領潮流的教學理論被廣泛應用.在教學實踐中，筆者通過對生活化數(shù)學情境的創(chuàng)設有了新的理解.本文從生活化數(shù)學情境創(chuàng)設的基本原則出發(fā)，探討了生活化數(shù)學情境創(chuàng)設的教學策略.

【關鍵詞】生活化數(shù)學;情境創(chuàng)設;基本原則;教學策略

新課程改革發(fā)展到今天，大多數(shù)教師對數(shù)學情境生活化教學都持肯定態(tài)度，但是，不可否認的是，在實際教學過程中，教師的教學不可避免地出現(xiàn)一定傾向，而且，部分教師對“生活化的數(shù)學情境創(chuàng)設”的理解尚存在偏差，導致對“生活化的數(shù)學情境創(chuàng)設”教學的作用認識很膚淺.為此，筆者通過多年的教學實踐，認為應把握生活化數(shù)學情境創(chuàng)設的基本原則與教學策略.

一、生活化情境創(chuàng)設的基本原則

1.應該源自真實生活情境.社會生活是大眾能夠普遍感知的，認為編造的所謂故事，也只能停留到概念上，不能為公眾所深信.教師應充分注意這一區(qū)別，在設計生活化的教學內(nèi)容時，應當有所取、有所予，題材應該盡量取自現(xiàn)實生活，不能為了追求“生活化”而人為編制.如果情境脫離生活，則可能會影響“生活化情境創(chuàng)設”的真實性;如果完全從生活中復制，又可能因為過于瑣碎而分散學生注意力.只有堅持有所取、有所予的原則，才能做到讓獲取學生數(shù)學知識和教學與生活合二為一的雙重效果.例如，有一個水池，如果只開進水管，需要n小時能將水池注滿，如果只開出水管，需要m小時能將整個水池的水排空（m

2.應該源自學生的知識經(jīng)驗.“生活化情境創(chuàng)設”的內(nèi)容要符合學生現(xiàn)有知識和經(jīng)驗.不同的學生有著不同的知識體系和生活體驗.在學生通?？衫斫獾钠毡橹R和經(jīng)驗的基礎上，教師可以做一些提升，即通過一些實踐活動或者解釋說明，間接使學生獲得生活經(jīng)驗.這需要一個前提，即選擇學生熟悉的生活情境作為背景，有助于學生提煉和理解數(shù)學知識，從中感受到數(shù)學與生活的依存關系.例如，蘇科版八年級上冊數(shù)學教材第六章“一次函數(shù)”這一部分，教材編寫者在情境設置上，利用摩天輪上一點的高度和旋轉時間的變化關系引入函數(shù).通過多年的實踐教學和調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)這個情境是否運用恰當，尚值得商榷.因為對城市學生而言是合適的，對農(nóng)村學生來說，則容易讓人感到陌生而無法取得情感上的認同.如果稍微做一些調(diào)整，變?yōu)椋骸稗D動的風車上一點的高度隨時間的變化關系”，這樣不管是城市還是農(nóng)村，學生就很容易理解函數(shù)概念.“生活化情境創(chuàng)設”的內(nèi)容一定要使數(shù)學知識與學生經(jīng)驗相融合，幫助學生內(nèi)化和建構相應的數(shù)學知識.

二、生活化數(shù)學情境創(chuàng)設的教學策略

1.溝通學生，獲取素材，與時俱進.在數(shù)學教學中，搜尋素材的途徑很多，但為了讓學生感興趣，最好通過向學生詢問、發(fā)調(diào)查問卷的形式獲得素材.有些情境學生從未親身經(jīng)歷，因此，不會感興趣.相反，如果通過看電影的座位引入位置與坐標，就會引起學生的關注和好奇.因此，在平時教學中，一定要多與學生溝通，知道學生所需所想，只有深入到學生內(nèi)部，才能創(chuàng)設出大家感興趣的情境.

2.原則指引，數(shù)學為主，趣味為輔.趣味性是服務于學習數(shù)學目標的，處于從屬地位.因此，要堅持在數(shù)學知識原則的指引下，先滿足數(shù)學教學目標，以數(shù)學教學目標為前提，在這個總原則之下，再來進行生活化情境創(chuàng)設.剛入職的一些年輕教師往往在這個問題上走彎路，在創(chuàng)設情境時，有時為了引起學生的興趣，一味創(chuàng)設了很有趣的情境，在情境上花足了功夫，甚至引發(fā)學生的騷動，可是，在表面的大騷動、大成功之后，卻產(chǎn)生課堂秩序混亂不堪的后果，學生注意力分散，原定的教學目標不能如期完成.從這個案例中可以得出經(jīng)驗，在研究中應當注意在生活化的基礎上創(chuàng)設教學情境，而不是過多地強調(diào)興趣.

3.數(shù)學思維源于生活，培養(yǎng)學習興趣.初中生無論從年齡還是智力層面來說，其思維能力和水平都還處在不成熟、不完備的階段，他們的學習能力是有限的，注意力和精力也是有限的，在面對復雜的情況時，往往很難協(xié)調(diào)彼此，造成顧此失彼的局面.另一方面，數(shù)學知識的抽象性強，造成這部分學生群體的學習興趣不高，缺乏主動性的現(xiàn)象，往往處在一種被動的狀態(tài)下.在進行生活情境設計時，應當多關注學生感興趣的內(nèi)容，能夠達到使他們感同身受的目的.從以往的經(jīng)驗來看，注意選擇、提煉那些初中生群體身邊普遍存在的生活現(xiàn)象，是一種效果不錯的做法.

4.優(yōu)生多思考，學困生多動手.成績好的學生，他們的學習習慣和思維方式已經(jīng)適應了初中的教學模式，對這部分學生，教師應注重在提升上多下功夫.在給他們講授的時候，要考慮到他們對知識的訴求，把情境設置迅速提升到思維層面上來，讓他們不僅學到數(shù)學知識，還能真正從教學中習得良好的思維習慣.這樣可以使他們步入良性發(fā)展的上升軌道.學習成績差的學生，往往自制力不強、注意力不夠集中，久而久之思維習慣也無法養(yǎng)成.對這部分學生，教學時應多關注這一群體的情感體驗，鼓勵他們參與到課堂教學中，通過動手實踐、做游戲等方式，讓他們關注到自己身邊的生活，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美，嘗到數(shù)學之利，從而慢慢激發(fā)他們對數(shù)學學習的興趣，逐步增強形象思維的鍛煉，最終提升知識水平.

【參考文獻】

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