小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

唐芳

【摘要】小學(xué)階段語文教學(xué)是學(xué)生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與成長發(fā)揮著十分重要的推動作用。近年來，隨著新課改的發(fā)展，各種創(chuàng)新教學(xué)模式逐漸涌現(xiàn)出來，并取代了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動了小學(xué)語文教學(xué)效率的有效提升。其中，小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用優(yōu)勢也不斷凸顯出來。以下，本文就從幾個(gè)方面出發(fā)對小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)? 小學(xué)語文教學(xué)? 應(yīng)用策略

【課題項(xiàng)目】本文是河北省十三五規(guī)劃課題《構(gòu)建小學(xué)生合作學(xué)習(xí)新機(jī)制的研究》編號：1704238研究論文。

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0137-01

一、激發(fā)情趣，打造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)模式開展過程中，如果只是常規(guī)性的組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生只是片面的進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，而缺少積極的合作學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生難以感受到小組合作學(xué)習(xí)的樂趣，也難以收獲到成功的喜悅感。新課改下的小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造適宜的，符合小學(xué)認(rèn)識能力與興趣的合作學(xué)習(xí)情境，并側(cè)重合作的趣味性，對學(xué)生的合作積極性進(jìn)行激發(fā)，并使學(xué)生在快樂、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如在進(jìn)行“輕叩詩歌大門”的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以首先向?qū)W生范讀《春夜喜雨》《西江月·夜行黃沙道中》兩首詩歌，并將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，分別對兩首詩歌中的意境進(jìn)行對比，并分別運(yùn)用多媒體表現(xiàn)夜雨的景象為學(xué)生展現(xiàn)淡雅的詩詞意境，以及明月清風(fēng)、疏星稀雨的夏夜山村風(fēng)景，使學(xué)生對“潤物細(xì)無聲”的靜謐以及“花重錦官城”的喜悅，“驚鵲”、“鳴蟬”的田園景色。通過教師的范讀，學(xué)生合作讀詩境，明詩意，悟詩情。通過在小組合作學(xué)習(xí)探究過程中，進(jìn)行生動的教學(xué)情境創(chuàng)造，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的樂趣。最后，在詩詞學(xué)習(xí)后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生小組合作編寫詩集，嘗試別樣的合作學(xué)習(xí)過程，在不斷的合作與學(xué)習(xí)中收獲成功的喜悅。

二、基于教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)教材準(zhǔn)確把握開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，其于實(shí)際學(xué)習(xí)需求，而不是作秀。例如在進(jìn)行《七顆鉆石》一課教學(xué)時(shí)，針對教學(xué)內(nèi)容，教師可以向?qū)W生進(jìn)行一系列的問題設(shè)計(jì)，如小女孩子尋找水的時(shí)候遇到怎樣的麻煩？她是如何克服這些麻煩的？水罐為什么如此神奇？結(jié)合教材進(jìn)行的一聯(lián)串問題提出，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，一起挖掘文本內(nèi)容，討論答案，將使學(xué)生更深入文本內(nèi)容，取得良好合作學(xué)習(xí)效果。在這一教學(xué)過程中，教師要適時(shí)把握時(shí)機(jī)，穿針引線，適時(shí)點(diǎn)拔，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)探究的過程中收獲更多的知識。又如在進(jìn)行《兩小兒辯日》時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生分小組進(jìn)行角色扮演，對兩小兒的觀點(diǎn)理由進(jìn)行陳述，并在投入角色的過程中，感受到其鮮明的人物特點(diǎn)，在辯論中，聯(lián)系實(shí)際，明白文章中的道理。通過分角色朗讀，層層深入的合作學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)氣氛更加熱烈，教學(xué)效果更加顯著。

三、開展豐富的合作活動，為學(xué)生搭建展示自己的舞臺

基于小學(xué)生愛活動，愛探究的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在進(jìn)行小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以基于教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的小組合作學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生開展讀書交流會、舉辦知識競賽等等，在提高小組成員合作意識同時(shí)，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，并在活動學(xué)習(xí)過程中獲得知識與能力的拓展。例如教師在進(jìn)行《夜鶯的歌聲》一課教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)內(nèi)容，組織學(xué)生排編這一課本劇，要求學(xué)生分工合作，改劇本，準(zhǔn)備道具、對臺詞等，在親密無間的合作過程中，鉆研文本，感受文章的情感，拓展思維空間，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、科學(xué)評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生主動性

教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中，要將評價(jià)始終貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，并通過開展教師評價(jià)，生生評價(jià)，自我評價(jià)等多元評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛移，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。具體來說，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以以積分形式，對各合作小組的學(xué)習(xí)秩序，成員參與積極性等進(jìn)行評分，在小組內(nèi)，也對組內(nèi)成員的個(gè)人表現(xiàn)，互助進(jìn)步等進(jìn)行評價(jià)，從多角度、多方面進(jìn)行綜合評價(jià)，使不同程度的學(xué)生都能感受到認(rèn)可，都能積極主動的參與到合作學(xué)習(xí)中來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。

結(jié)語：

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種較為常見的教學(xué)方法，對于學(xué)生的課堂參與積極性調(diào)動以及探究意識培養(yǎng)，合作意識形成都具有積極的推動作用。在新課程改革不斷推進(jìn)的大背景下，小學(xué)語文教育工作者，要基于語文學(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提升語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

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