小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)修現(xiàn)狀及對策分析

白雪麗

【摘要】引導(dǎo)教師參與進(jìn)修，能夠提高教師對自身工作性質(zhì)的認(rèn)識，增強教師參與教育事業(yè)的責(zé)任心和使命感。引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與進(jìn)修，能夠使數(shù)學(xué)教師在專業(yè)知識、專業(yè)思維以及專業(yè)教學(xué)能力等方面實現(xiàn)發(fā)展。但是，從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)修現(xiàn)狀中，我們能夠看到，存在進(jìn)修人員之間差異化、進(jìn)修課程單一化、培訓(xùn)者不能與時俱進(jìn)等問題，基于此，筆者從問題的提出出發(fā)，淺談解決上述問題的策略，希望能夠針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)修的現(xiàn)狀提出有效的對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 教師進(jìn)修? 課程內(nèi)容? 專題培訓(xùn)? 培訓(xùn)者素質(zhì)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0145-02

教師是教學(xué)過程中的輔助者，教師的發(fā)展對教育的發(fā)展具有一定的影響作用。新課改的推行對教師提出了更高的要求，也使進(jìn)修變得必不可少。對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，有效的進(jìn)修，能夠幫助數(shù)學(xué)教師更新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)模式，從而逐步落實新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的要求。

一、進(jìn)修中存在的問題

（一）數(shù)學(xué)教師之間存在差異

從現(xiàn)代教育理論當(dāng)中我們知道，每名學(xué)生都是獨立存在的個體，其智力的發(fā)育水平和發(fā)育的方向是存在差異的。對于參與進(jìn)修的數(shù)學(xué)教師而言，他們的身份也是“學(xué)生”，由于每名數(shù)學(xué)教師的教育背景不同，進(jìn)行的教學(xué)實踐更有巨大的差異，因此，參與進(jìn)修的數(shù)學(xué)教師之間是存在很大差異的。在參與進(jìn)修的教師之中，有的是數(shù)學(xué)學(xué)科的帶頭人，有的是數(shù)學(xué)骨干教師，也有的是剛剛參與工作的數(shù)學(xué)教師，還有的是即將投身教育事業(yè)的人員，這些教師所含有的專業(yè)教育教學(xué)理論之間是存在很大差異的。

但是，從當(dāng)前進(jìn)修院校開展的課程來說，進(jìn)修院校并沒有針對教師的差異性進(jìn)行課程的設(shè)計，而是采用同一性的目光看待各位數(shù)學(xué)教師，讓數(shù)學(xué)教師參與相同的課程當(dāng)中。這樣，對于一些已經(jīng)學(xué)習(xí)過進(jìn)修內(nèi)容的教師而言，此次進(jìn)修將會喪失其意義;而對于一些新教師來說，過于復(fù)雜的教育教學(xué)理論，會使新教師喪失進(jìn)修的積極性，從而降低進(jìn)修的效果。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)修課程內(nèi)容單一

從目前進(jìn)修院校的課程設(shè)置當(dāng)中，我們能夠看到，雖然已經(jīng)盡可能地請各地的數(shù)學(xué)教育專家或者特級數(shù)學(xué)教師來充當(dāng)培訓(xùn)者致力于提高培訓(xùn)的質(zhì)量，但是課程的內(nèi)容還是偏于學(xué)科方面的知識，進(jìn)修的內(nèi)容也是如《小學(xué)數(shù)學(xué)提問藝術(shù)》《小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)的策略和思考》等學(xué)科層面的理論知識和專業(yè)知識、技能方面的內(nèi)容。而這些內(nèi)容對于還沒有入職的數(shù)學(xué)教師，或者是剛剛參加工作沒幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說是恰當(dāng)?shù)?，因為，新教師對于教材的?nèi)容還不是太熟悉、也沒有過多的實踐教學(xué)經(jīng)驗，需要通過進(jìn)修來豐富自身的教育教學(xué)理論和技能。但是，對于一些已經(jīng)參與工作很多年的老教師而言，這些內(nèi)容就有些老生常談了。而且，這些過于理論化的內(nèi)容，也不能對教師的實踐教學(xué)給出針對性的建議，從而降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與進(jìn)修的效果。

（三）培訓(xùn)者對現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)手段認(rèn)知不到位

進(jìn)修院校的培訓(xùn)者很少參與到實際的教育教學(xué)工作當(dāng)中，因此，常常會造成進(jìn)修課程內(nèi)容的設(shè)計與當(dāng)前的教學(xué)實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。隨著近些年網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的發(fā)展，一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師更多地是應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式的優(yōu)化，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。但是，培訓(xùn)者更多地是研究教育教學(xué)理論，因此，對現(xiàn)代化的教學(xué)手段研究不夠透徹，不能有效幫助數(shù)學(xué)教師實現(xiàn)現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。而且，培訓(xùn)者專注于傳統(tǒng)進(jìn)修的模式，忽略了現(xiàn)代教育教學(xué)手段對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)修模式的優(yōu)化意義，從而不能與時俱進(jìn)，實現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)修效果。究其原因，是進(jìn)修院校的培訓(xùn)者對現(xiàn)代教學(xué)手段認(rèn)知得不到位，沒有與時俱進(jìn)、跟上現(xiàn)代化教學(xué)步伐。

二、有效對策

（一）針對數(shù)學(xué)教師特點，開展專題培訓(xùn)

針對參與進(jìn)修的小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間存在的差異，進(jìn)修院校應(yīng)當(dāng)在教師報名的時候，就對教師進(jìn)行層級的劃分。具體而言，進(jìn)修院校根據(jù)參與進(jìn)修的教師報名表和報名的信息，針對本次進(jìn)修的主題，對教師進(jìn)行分層。

例如，如果進(jìn)修的主題是“flash軟件在圖形教學(xué)的實踐應(yīng)用”，那么進(jìn)修院校應(yīng)當(dāng)針對參與進(jìn)修教師的flash軟件操作能力進(jìn)行層級的劃分，分別是“flash軟件操作能力較強的數(shù)學(xué)教師”“flash軟件操作能力一般的數(shù)學(xué)教師”以及“flash軟件操作能力較弱的數(shù)學(xué)教師”，從而針對不同層級的數(shù)學(xué)教師設(shè)置不同的flash軟件在圖形教學(xué)中應(yīng)用的進(jìn)修項目，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師在自身已有的flash軟件操作技術(shù)基礎(chǔ)上，實現(xiàn)實踐能力的提升。顯然，進(jìn)修院?？梢愿鶕?jù)參與進(jìn)修的小學(xué)數(shù)學(xué)的特點，開展針對性的專題培訓(xùn)，從而有效實現(xiàn)教師參與進(jìn)修的意義。

（二）豐富數(shù)學(xué)進(jìn)修課程的內(nèi)容設(shè)計

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與進(jìn)修的內(nèi)容更多地是教育教學(xué)理論，隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出，以及當(dāng)前社會發(fā)展的主要趨勢，進(jìn)修院校應(yīng)當(dāng)豐富小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)修課程的內(nèi)容設(shè)計，將“數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生筆算能力的培養(yǎng)”“發(fā)展學(xué)生邏輯推理能力的數(shù)學(xué)教學(xué)策略”等實踐教學(xué)案例充實到進(jìn)修課程的內(nèi)容當(dāng)中，并將現(xiàn)代化教學(xué)手段“微課”“思維導(dǎo)圖”等在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略設(shè)計到進(jìn)修內(nèi)容當(dāng)中，使得數(shù)學(xué)教師在參與進(jìn)修的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學(xué)技能的有效提升。

（三）優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師接受進(jìn)修的路徑

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的不斷發(fā)展，拓寬了小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與進(jìn)修的路徑。進(jìn)修院校可以通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建“立足生本，構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂”進(jìn)修平臺，并在平臺當(dāng)中設(shè)置“現(xiàn)代化教學(xué)資源應(yīng)用于生本數(shù)學(xué)課堂的策略”“生本課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建策略”進(jìn)修的項目，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠根據(jù)自己的需要，有選擇地參與進(jìn)修，從而實現(xiàn)個性化的進(jìn)修培訓(xùn)。同時，進(jìn)修院校還可以組織參與進(jìn)修的教師應(yīng)用微信等軟件構(gòu)建“數(shù)學(xué)估算教學(xué)現(xiàn)狀交流群”，在交流群當(dāng)中相互交流教學(xué)經(jīng)驗，分享進(jìn)修心得，從而提高教師參與進(jìn)修的效果。

（四）提升培訓(xùn)者素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)教師進(jìn)修效果

培訓(xùn)者的素養(yǎng)在很大程度上影響著教師參與進(jìn)修的效果，處于進(jìn)修院校的培訓(xùn)教師雖然具備一定的小學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)的能力，但是還不具備培訓(xùn)教師所特有的知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)等。進(jìn)修院校的教師更多地是可以擔(dān)任組織者的角色，而不能承擔(dān)起培訓(xùn)者的角色。因此，進(jìn)修院校應(yīng)當(dāng)針對培訓(xùn)者隊伍進(jìn)行專業(yè)化的訓(xùn)練，提升培訓(xùn)者的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)，從而完成“組織者”到“培訓(xùn)者”角色的轉(zhuǎn)換，逐步實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與進(jìn)修效果的提升。具體而言，進(jìn)修院?？梢远ㄆ趯ε嘤?xùn)者進(jìn)行“萬以內(nèi)數(shù)的加減法”等數(shù)理知識的培訓(xùn)，從而提升培訓(xùn)者的專業(yè)素養(yǎng);其次，進(jìn)修院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢，引導(dǎo)培訓(xùn)者學(xué)習(xí)flash軟件在圖形教學(xué)的實踐應(yīng)用、微課教學(xué)在乘除法數(shù)理教學(xué)中的應(yīng)用等，促進(jìn)培訓(xùn)者教育技能的提升;再次，進(jìn)修院校對培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)技能的講述，從而提高培訓(xùn)者培訓(xùn)的能力;最后，進(jìn)修院校要對培訓(xùn)者進(jìn)行定期的考核，從而根據(jù)培訓(xùn)者的實際情況以及存在的問題，進(jìn)行針對性的提升，不斷提高培訓(xùn)者的素養(yǎng)。不難看出，進(jìn)修院?？梢酝ㄟ^提升培訓(xùn)者的素養(yǎng)，從而為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與進(jìn)修的效果奠定良好基礎(chǔ)。

總而言之，解決小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)修中存在的問題，提高教師參與進(jìn)修的效果并不是一日之成的，需要進(jìn)修院校針對出現(xiàn)的問題提出專業(yè)性的解決辦法，從而逐步實現(xiàn)問題的解決，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與進(jìn)修的效果。

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