翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語寫作創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究

劉彬

【摘要】近年來隨著我國社會的進步和科學(xué)技術(shù)的提高，我國的教育取得了可喜的成績。然而隨著時代的發(fā)展，教育模式迎來了更加高要求的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語寫作作為一門必修課，對大學(xué)生的英語素養(yǎng)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的意義，而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，將會為大學(xué)英語寫作賦予新的生命力，從而使大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展有所保障。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 英語寫作? 創(chuàng)新思維? 培養(yǎng)

【基金項目】本文系2018年江蘇省高校哲社基金項目“基于數(shù)字化教學(xué)平臺的英語寫作創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略研究”的階段成果，項目編號：2018SJA1903。

【中圖分類號】H319 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0105-02

引言：

大學(xué)英語寫作不僅對大學(xué)生的英語水平提出了更高的要求，還對大學(xué)生的語言方式，表達方式等進行考核，實則使一個表達想法和態(tài)度的創(chuàng)造性思維過程。因此創(chuàng)新思維能力對大學(xué)生英語寫作有著很大程度的促進作用，隨著時代的發(fā)展，教師要改變大學(xué)英語寫作課堂的教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和能力。本文將從三個方面展開，詳細論述翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語寫作創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

一、閱讀興趣，激發(fā)熱情

就目前大學(xué)英語寫作的課堂教學(xué)中，仍存在學(xué)生拿到題目毫無頭緒無從下筆的現(xiàn)象，甚至有部分同學(xué)在經(jīng)過深思熟慮之后還是不知所措的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象歸根究底是由于當(dāng)代大學(xué)生的寫作素材十分匱乏，不僅缺乏生活經(jīng)驗，而且情感的體驗更是少之又少。語言輸出在很大程度上要依賴于大量的閱讀經(jīng)驗，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，閱讀書籍較多的學(xué)生可以在英語寫作的過程中得心應(yīng)手，面對文章布局，句子結(jié)構(gòu)和措辭方面也有很大的掌握程度[1]。

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，教師可以利用引導(dǎo)的方式，通過互聯(lián)網(wǎng)，書籍等方式促使學(xué)生可以自主的查找，翻閱和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的英文作品。教師要從實際生活的角度出發(fā)，選擇合適的話題內(nèi)容和寫作素材，幫助學(xué)生擴展寫作內(nèi)容的水平。這樣不僅會促使學(xué)生自主閱讀，還會調(diào)動學(xué)生對優(yōu)秀英文作品的熱情和求知欲，從而進一步幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維的能力。教師在日常授課的過程中，要積極發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的最大化價值，把課堂還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大量閱讀英語優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)閃光點，分析句子結(jié)構(gòu)和文章的布局，幫助學(xué)生解決拿到題目無從下筆的問題。同時在閱讀的過程中，幫助學(xué)生開展積極的創(chuàng)新思維活動。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式當(dāng)中，通過大量閱讀的學(xué)習(xí)方式，不僅可以保障大學(xué)生英語寫作的能力，還在很大程度上使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到提高。

二、激發(fā)想象，啟發(fā)思維

想象力對培養(yǎng)創(chuàng)新思維有著不可小覷的促進作用，創(chuàng)造性的思維中奇特，新潮的特點正是想象力的核心，想象和寫作的關(guān)系是相輔相成的，其關(guān)系就如同草和土、樹和根的關(guān)系，因此，教師要抓住學(xué)生的想象力，從而進一步幫助培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

而在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，教師可以將課堂分為“課前，課中，課后”三個階段。首先，教師要在課前備課，在備課的過程中教師要立足于教材的實際內(nèi)容，準(zhǔn)備視頻，圖片和相關(guān)的英語寫作知識等上傳給每個同學(xué)，使同學(xué)可以在上課之前對知識和內(nèi)容大概了解，留下懸念。這個階段主要是幫助學(xué)生了解大學(xué)英語寫作的相關(guān)知識，對英語寫作的排版布局，詞匯和語言表達具有初步的認識，從而使學(xué)生通過教學(xué)大綱認識到自己的不足之處[2]。另外，教師可以讓學(xué)生展示自己的英文寫作，這樣不僅可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以在很大程度上幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。在課后，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，從而對已學(xué)過的課程進行復(fù)習(xí)。

無論是在課前、課程中還是課后，教師都應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮重要作用。實則就是學(xué)生通過利用想象和創(chuàng)造力在課堂上表現(xiàn)自我的過程，這在很大程度上幫助大學(xué)生的英語寫作水平更上一層樓，同時也為大學(xué)生的創(chuàng)造思維能力注入了新鮮的活力。

三、設(shè)計活動，培養(yǎng)創(chuàng)新

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師可以利用開展各種各樣的活動使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到進一步提高，利用開放式的教學(xué)模式，改變以往傳統(tǒng)學(xué)生被動接受知識的方式，使學(xué)生可以自主的投入到教學(xué)活動中，潛移默化得到學(xué)習(xí)，從而建立創(chuàng)新性思維。在課堂上，教師要具有針對性的對每個同學(xué)進行教育，立足于不同的情況安排某個主題，引導(dǎo)學(xué)生展開交流和討論，以學(xué)生為主體，使每個學(xué)生都可以積極參與到話題當(dāng)中，總結(jié)學(xué)生的解惑和不解，并對其進行講解。例如，可以組織英文作文的比賽，使每個學(xué)生立足于生活實踐和社會的熱點話題自擬題目，之后組織學(xué)生將自己的英文寫作和同伴進行交流與學(xué)習(xí)，找出對方寫作中的語病和不足等，從而使每個學(xué)生都可以投入到英文寫作當(dāng)中，提升他們的英文寫作熱情的同時，使其創(chuàng)新思維能力得到了有效的提高。

四、結(jié)束語

綜上文所述，創(chuàng)新思維能力對大學(xué)生英語寫作有著重要的意義，教師要利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，將課堂還給學(xué)生。通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)想象力，開展各種活動等方式，將課堂待會學(xué)生，使學(xué)生能夠以這種方式培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。

參考文獻：

[1]曹琳.大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的思辨能力培養(yǎng)策略[J].大連民族大學(xué)學(xué)報，2017（06）：110-112+119.

[2]趙潔，劉伍成.翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探究[J].英語教師，2017（2）.