姚繼武
【摘要】將信息技術(shù)和小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行有效整合,主要是把語文教學(xué)當(dāng)作平臺,將信息技術(shù)當(dāng)作工具與方法有機融合在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中,提高語文閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量,使學(xué)生利用信息技術(shù)自主閱讀、探究和解決問題。訓(xùn)練小學(xué)生的綜合運用能力,培養(yǎng)他們的素質(zhì)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生主動、活潑的發(fā)展自己,全面提高學(xué)生的閱讀能力。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 語文教學(xué)? 深度融合? 研究
【課題】甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題,立項號:GS【2017】GHB2088;全國教育信息技術(shù)研究課題(立項號176230018)研究成果。
【中圖分類號】G623.23 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)22-0044-02
在教育信息技術(shù)廣泛實踐與應(yīng)用的今天,它有效的推進了教育現(xiàn)代化的歷程,也很好地將各學(xué)科進行了有機融合。信息技術(shù)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了先進的技術(shù)理念和方法指導(dǎo),使學(xué)生利用信息技術(shù)自主閱讀、探究并高效的解決問題。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
情境教學(xué)法是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常有效的途徑和手段,如《絲綢之路》這節(jié)課,為了讓學(xué)生感受當(dāng)時的繁榮和現(xiàn)狀,我要求學(xué)生在網(wǎng)上尋找《絲綢之路》的有關(guān)錄像、圖片資料,課堂上利用多媒體展示,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進行交流,使學(xué)生了解了古代的絲綢商貿(mào)、駱駝與商旅的情形,接著讓學(xué)生觀看我制作的視頻,真實再現(xiàn)了當(dāng)時的情景,讓學(xué)生去感受穿越了幾千年的文明與輝煌,理解這條路傳播了東方的古老文化,再由此延伸到我們今天的“一帶一路”,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求,進而主動參與學(xué)習(xí)活動,給課堂注入了新的活力。
二、合作探究,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力
語文的閱讀教學(xué)要關(guān)注到學(xué)生個體的差異,關(guān)注個性化的閱讀,這就要求教師能夠調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累,引導(dǎo)學(xué)生主動積極地思維,不斷獲得獨特的感受和體驗。比如,《草原》《秋天》這一類寫景的課文要實現(xiàn)真正的鑒讀與賞讀,就需要入情入境,此類課文的閱讀教學(xué)應(yīng)分層次朗讀,充分感悟文中作者的情感??梢赃\用信息技術(shù)提供的課文錄音隨意控制進度,讓學(xué)生嘗試跟讀、仿讀、模仿語音語調(diào)等,熟練之后,可以借助“錄音”功能,錄制下學(xué)生的朗讀,采取自評和互評的方式,通過小組探究的形式,提出改進的方案,再反復(fù)改進錄音。這樣學(xué)生的閱讀理解水平會不斷提高。
三、分析點評,調(diào)動學(xué)生閱讀思維
教師應(yīng)有效利用網(wǎng)絡(luò)教室的點播功能,可利用大屏幕顯示出一些具有代表性閱讀設(shè)計及問題,鼓勵學(xué)生分角色閱讀并小組合作解決問題。如教學(xué)《白楊》一課,可首先在屏幕上展示一段關(guān)于白楊樹的視頻,讓學(xué)生觀察,并在課件上輸入自己的問題,教師借助網(wǎng)絡(luò)監(jiān)看,對有價值的問題進行篩選和點評并將其作為本課的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生通過讀課文和對教師提供的資料庫進行查閱,找尋答案。學(xué)生在不斷的閱讀過程中,不但能看到自己的問題,同時能看到同伴的問題,對于這些的問題,學(xué)生有強烈的探究精神。學(xué)生經(jīng)過閱讀后,找尋到的答案時的愉悅感和成功感是最好的見證。
四、合作學(xué)習(xí)? 促進學(xué)生閱讀交流
現(xiàn)代信息技術(shù)可以完美地將網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)進行有效整合,在與同學(xué)交流的過程中交換意見和看法,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),如小組可以把組內(nèi)學(xué)習(xí)成果進行匯總,做成PPT進行匯報等。
五、巧用信息技術(shù)? ?實現(xiàn)閱讀教學(xué)的深度挖掘
在信息化迅速發(fā)展的背景下,課堂教學(xué)中多媒體的有效實施和技術(shù)手段,都可以成為我們教學(xué)活動的延伸平臺,更是搭建教師—課文—學(xué)生之間的閱讀思維的橋梁,可完成全新的閱讀教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。如在每課的課前預(yù)習(xí)時,教師可以在班級微信公眾號里發(fā)布朗讀視頻,讓學(xué)生有感情的跟讀課文,可以讓學(xué)生更好的深入意境。也可以先提出問題,再讓學(xué)生閱讀,讓學(xué)生在微信群里交流分享,相互評價,中肯地給對方提出修改的建議,實現(xiàn)學(xué)生的共同進步??梢?,借助現(xiàn)代信息技術(shù),學(xué)生的閱讀內(nèi)容會更加豐富,閱讀深度不斷被挖掘。
信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的深度融合,是多元信息與語文人文性的碰撞。它必將為小學(xué)語文注入新的活力,為教師傳授知識,學(xué)生學(xué)好、用好知識提供堅實的技術(shù)保障。為培養(yǎng)學(xué)生的審美情操,只要我們語文教師能夠以新的思考和創(chuàng)造性的勞動,去精心搜集、選擇適合教材內(nèi)容,符合學(xué)生認知特點的信息媒體,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機,靈活巧用信息技術(shù)手段,我們的語文課堂教學(xué)一定會迎來百花齊放的春天。
參考文獻:
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