讀懂兒童是幼兒教師的基本功

尹曉峰

(馬鞍山市珍珠園幼兒園 安徽馬鞍山 243000)

新一輪的幼兒園課程改革中，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”不僅是幼兒園遵循的教育理念，更是廣大幼兒教師開(kāi)展的教育實(shí)踐。幼兒擁有了自主自由的游戲機(jī)會(huì)，教師不再高控，而是開(kāi)始觀(guān)察與記錄幼兒的游戲行為。許多教師覺(jué)得，拍攝幼兒游戲過(guò)程中的照片和視頻很容易，樂(lè)于去實(shí)施，但是對(duì)撰寫(xiě)游戲故事卻感到很為難，老師們不知道觀(guān)察記錄應(yīng)該怎樣寫(xiě)，尤其覺(jué)得分析與評(píng)價(jià)幼兒行為是一件很難的事。往往幼兒的游戲故事很精彩，教師的分析解讀卻很平淡，不能很好地展現(xiàn)游戲故事的價(jià)值?！败E蹺板壞了以后”是在一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)生的游戲故事，借助幼兒教育學(xué)、心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)行觀(guān)察與分析后，我們看到了幼兒游戲行為背后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也看到教師教育觀(guān)念與角色的改變。

一、在合適的情境中進(jìn)行觀(guān)察

教師觀(guān)察：“故事的緣起” 幼兒園里一只蹺蹺板壞了，保安將損壞的部分取下，留下了黃色的底座。我將它放在別的蹺蹺板旁邊，心想：孩子們看見(jiàn)這個(gè)不一樣的蹺蹺板會(huì)怎樣呢？他們會(huì)好奇嗎？還會(huì)再去玩它嗎？

分析：充分自主的環(huán)境使幼兒行為有自由發(fā)揮的空間，讓我們有機(jī)會(huì)看到幼兒的真實(shí)狀態(tài)，這是有效觀(guān)察發(fā)生的前提條件。意大利教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“唯有通過(guò)觀(guān)察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需求和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要?！庇變航處煈?yīng)該利用一切可能引發(fā)孩子驚奇、興趣的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的行為、動(dòng)機(jī)和心理進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的觀(guān)察，悉心解讀孩子，掌握孩子的第一手材料，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教育。

二、在科學(xué)的觀(guān)察后展開(kāi)分析

教師觀(guān)察 ：“無(wú)人問(wèn)津” 戶(hù)外游戲時(shí)間到了，小班的孩子陸續(xù)來(lái)到室外操場(chǎng)上。我站在一旁悄悄觀(guān)察著，幾個(gè)孩子從底座旁邊走過(guò)，好像沒(méi)有看見(jiàn)它的存在。一個(gè)男孩看見(jiàn)了，并停了下來(lái)，但很快又離開(kāi)了，看來(lái)孩子們對(duì)它并不感興趣，畢竟它是一只壞了的蹺蹺板。

分析：教師有目的地在自然的狀態(tài)下對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀(guān)察，了解幼兒真實(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。對(duì)于有異于平常的事物，不同的孩子反應(yīng)也是不同的，有的直接忽視它的存在，有的看見(jiàn)了，卻沒(méi)有引起興趣。在這個(gè)自然發(fā)生的空間里，老師發(fā)現(xiàn)孩子的觀(guān)察能力不同，對(duì)事物的興趣也不一樣。

教師觀(guān)察：“情有獨(dú)鐘” 過(guò)了會(huì)，女孩紫妍走了過(guò)來(lái)，她用腳輕輕蹬了蹬底座，發(fā)現(xiàn)它會(huì)搖晃，她嘗試著站上去，可是一只腳剛站上去，她的身體就不穩(wěn)了，她趕緊收回腳。嘗試了幾次，她終于兩只腳都站了上去，底座晃動(dòng)得厲害，她不自覺(jué)地微微張開(kāi)了雙臂以保持身體平衡，并不停地變換兩條腿的距離和方向。慢慢地，紫妍好像找到了感覺(jué)，她分開(kāi)兩條腿站在底座的兩頭有節(jié)奏地左右搖晃，剛開(kāi)始她看上去很緊張，低著頭盯著自己的腳看，慢慢地她變得放松，身體搖晃的幅度也越來(lái)越大，并且她不再盯著自己的腳看，她開(kāi)始邊搖晃邊扭頭尋找小伙伴。

分析：客觀(guān)的觀(guān)察才是有效的觀(guān)察。這段故事實(shí)錄中我們可以看到，在孩子活動(dòng)過(guò)程中，教師一直以陪伴者的角色對(duì)幼兒行為進(jìn)行細(xì)致觀(guān)察，關(guān)注到幼兒的一言一行、一舉一動(dòng)、身體表情，捕捉到許多細(xì)節(jié)，形成對(duì)幼兒的認(rèn)知以及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的認(rèn)知，留下了最真實(shí)的過(guò)程資料。 “女孩紫妍走了過(guò)來(lái)，她用腳輕輕蹬了蹬底座，發(fā)現(xiàn)它會(huì)搖晃”：幼兒對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣，這是具有偶然性的，只有在自由的狀態(tài)下，幼兒才會(huì)被自己的內(nèi)在感受激勵(lì)著，主動(dòng)探知事物內(nèi)在的法則；“趕緊收回腳”：最初嘗試玩蹺蹺板時(shí)是害怕和緊張的，幼兒會(huì)在安全意識(shí)的保護(hù)下調(diào)整自己的行為；“ 微微張開(kāi)了雙臂以保持身體平衡” “ 不停地變換兩條腿的距離和方向”：主動(dòng)的投入和專(zhuān)注的狀態(tài)讓紫妍可以深入地探索身體重心與蹺蹺板穩(wěn)定之間的關(guān)系；“ 站在底座的兩頭有節(jié)奏地左右搖” “身體搖晃的幅度也越來(lái)越大”：從感受平衡到有節(jié)奏的搖晃再到搖晃幅度增大，紫妍自發(fā)產(chǎn)生興趣后，通過(guò)感覺(jué)、心理，直接到達(dá)認(rèn)知，經(jīng)歷了一個(gè)全新的認(rèn)知?dú)v程，所幸老師沒(méi)有去“教”她如何去做，幼兒處于直接經(jīng)驗(yàn)時(shí)期，紫妍在游戲中通過(guò)自由練習(xí)產(chǎn)生了自己的經(jīng)驗(yàn)，這與直接接受來(lái)自教師的經(jīng)驗(yàn)有本質(zhì)的不同； “ 邊搖晃邊扭頭尋找小伙伴”：全新的認(rèn)知喜悅，讓紫妍希望被看見(jiàn)、被分享，為下面的人際互動(dòng)帶來(lái)了機(jī)會(huì)。

教師觀(guān)察：“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)” 彬彬和娜娜跑來(lái)了，紫妍快樂(lè)地招呼他們一起玩，彬彬看了看離開(kāi)了，娜娜很想玩，接下來(lái)紫妍像個(gè)小老師一樣開(kāi)始了她對(duì)妹妹娜娜的“教學(xué)”：做示范給妹妹看——手把手教妹妹怎么做——將妹妹扶上底座并保護(hù)著妹妹——讓妹妹獨(dú)自玩并再三叮嚀要點(diǎn)——跟妹妹一起玩。

分析：模仿是幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的行為，是他們重要的學(xué)習(xí)方式之一。故事中的紫妍在自主游戲過(guò)程中自發(fā)模仿老師的行為。小班下學(xué)期的孩子對(duì)教師已經(jīng)產(chǎn)生了健康的依戀關(guān)系，他們對(duì)老師的世界感興趣，喜歡模仿老師的言和行。紫妍對(duì)老師角色的模仿來(lái)源于她平時(shí)對(duì)老師的觀(guān)察，她用一系列“教學(xué)動(dòng)作”模仿了老師的外顯行為，讓我們?cè)谫澷p充滿(mǎn)愛(ài)心與耐心的紫妍的同時(shí)，也看到了紫妍的老師平常工作時(shí)的良好狀態(tài)。教師在與幼兒共同的生活中應(yīng)該注重自己的言行態(tài)度，讓自己成為幼兒眼里最真實(shí)有效的課程資源。面對(duì)妹妹娜娜，這個(gè)偶發(fā)的“教學(xué)情境”讓紫妍有機(jī)會(huì)換位思考，能夠和當(dāng)下自己的學(xué)生娜娜產(chǎn)生很好的共情，做出“扶上底座”“保護(hù)妹妹”“再三叮嚀”的貼心行為。

教師觀(guān)察：“三人游戲” 后來(lái)又來(lái)了兩個(gè)小伙伴，她們看到紫妍和娜娜玩得開(kāi)心，也爭(zhēng)著搶著站到蹺蹺板上玩，你推我拉中三個(gè)伙伴快樂(lè)地摔倒多次，摔倒后站起來(lái)接著玩，經(jīng)過(guò)多次嘗試，三個(gè)小伙伴找到了最佳位置，緊緊抱成一團(tuán)，隨著底座有節(jié)奏地?fù)u晃著，笑聲不斷。

分析：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》告訴我們：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀(guān)察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題?！痹诎l(fā)現(xiàn)三個(gè)小伙伴摔倒以后，教師沒(méi)有馬上介入，在確保幼兒安全的前提條件下，給予幼兒自主調(diào)整行為的時(shí)間和空間，尊重幼兒的游戲意愿，讓他們有機(jī)會(huì)在反復(fù)地摔倒后自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采用“緊緊抱成一團(tuán)”的方式解決問(wèn)題。 “經(jīng)過(guò)多次嘗試，三個(gè)小伙伴找到了最佳位置”，沒(méi)有受到干擾的孩子最終完成了對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)具有一定難度的挑戰(zhàn)，他們的合作能力也得到發(fā)展，在游戲中獲得了自信。自主自由的有效空間為幼兒創(chuàng)造了交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒感受有朋友一起玩的快樂(lè)。

三、在實(shí)踐的指引下深入學(xué)習(xí)

皮亞杰的游戲理論告訴我們，幼兒的游戲與他們的認(rèn)知發(fā)展有著密切的聯(lián)系，幼兒為了滿(mǎn)足自己的興趣與情感需要，積極與環(huán)境發(fā)生相互作用，在同化與順應(yīng)中獲得新的平衡，掌握新的技能，主動(dòng)構(gòu)建一個(gè)屬于自己的新的經(jīng)驗(yàn)世界。

“蹺蹺板壞了以后”這個(gè)故事非常生動(dòng)地詮釋了皮亞杰的游戲理論。幼兒在游戲之前往往存在探索行為，探索行為是有緊張感的，是注意力集中在事物或者現(xiàn)象上的。紫妍前面的行為是典型的探索性行為，從一只腳踏上蹺蹺板底座開(kāi)始自發(fā)進(jìn)行練習(xí)，一直到最后能夠與兩個(gè)小伙伴一同在底座上自由搖晃、嬉戲。在這個(gè)過(guò)程中，紫妍逐漸感受自己搖晃的動(dòng)作與蹺蹺板的平衡之間的關(guān)系，如何保持平衡？如何協(xié)調(diào)身體？如何把握節(jié)奏？幼兒對(duì)事物的探究能力以及運(yùn)動(dòng)能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。紫妍對(duì)站上蹺蹺板這一動(dòng)作探索成功之后伴隨著的游戲行為，是找樂(lè)子式的，紫妍用它實(shí)現(xiàn)了“我來(lái)教你玩”“我們?nèi)艘黄鹜妗钡雀鞣N游戲意愿。我們看到游戲的發(fā)展功能和娛樂(lè)功能在這個(gè)故事中都有淋漓盡致的體現(xiàn)。當(dāng)然，幼兒活動(dòng)時(shí)不會(huì)去區(qū)分“探索性行為”和“游戲行為”，作為幼兒園老師也無(wú)需人為地去切割游戲的類(lèi)型和游戲的發(fā)展階段，我們應(yīng)該將之視為一個(gè)整體，看到孩子在這個(gè)活動(dòng)里獲得的經(jīng)驗(yàn)：認(rèn)真探究，勇于嘗試，獲得成功感，愿意與同伴分享經(jīng)驗(yàn)以及貫之其中的充實(shí)和快樂(lè)。

自主游戲?yàn)橛變禾峁┝舜罅堪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也為教師提供了發(fā)現(xiàn)幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)教師覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)不能夠清楚地解答教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，就會(huì)在實(shí)踐的指引下主動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這個(gè)時(shí)候的學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)實(shí)的需要，來(lái)源于內(nèi)在需要的主動(dòng)學(xué)習(xí)一定能產(chǎn)生最好的效果。

四、在豐富的積累中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)

自主游戲中蘊(yùn)藏著幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，當(dāng)我們把游戲的權(quán)利真正還給幼兒，就會(huì)出現(xiàn)層出不窮的游戲故事，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的幼兒，發(fā)現(xiàn)他們各不相同的學(xué)習(xí)方式?！败E蹺板壞了以后”這個(gè)游戲故事是生活中偶然發(fā)生的，卻被老師敏感地捕捉到并記錄了下來(lái)。留下真實(shí)的幼兒行為音像和文字資料以后，教師可以帶著問(wèn)題對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行有針對(duì)性地再次學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)思考、整理，就能夠撰寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的觀(guān)察記錄。一直以來(lái)，幼兒教師都習(xí)慣于把彈、唱、畫(huà)、跳這些技能技巧作為基本功，這是對(duì)的，但也是不全面的。我們應(yīng)該把觀(guān)察幼兒、讀懂幼兒、分析幼兒行為背后蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)、發(fā)展、情感和需要，作為幼兒教師的第一技能。這不僅需要每一位教師的愛(ài)心與細(xì)心，更需要我們掌握幼兒心理學(xué)知識(shí)，在豐富的幼教實(shí)踐中深入觀(guān)察幼兒的行為表現(xiàn)，并持之以恒地進(jìn)行反思和練習(xí)。精心地閱讀幼兒是每一位幼兒教師的基本功，也是一條正確而幸福的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。