思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的閱讀能力一路飆升

郁麗華

思維導(dǎo)圖，作為一種形象且直觀的表達(dá)方式，可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)在思考中閱讀，在需求中閱讀，在創(chuàng)造中閱讀。思維導(dǎo)圖不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，突出語(yǔ)篇的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生識(shí)記與理解，還可以為學(xué)生提供新的、多元的信息加工方式，幫助學(xué)生建立屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，與語(yǔ)篇進(jìn)行對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行整合。

一、搭建語(yǔ)篇框架，強(qiáng)化整體意識(shí)

小學(xué)生以形象具體思維為主，他們就像調(diào)皮單純的猴子，常常撿了芝麻就丟了西瓜，只見樹木卻不見森林，在語(yǔ)篇閱讀過程中，讀了這一段，忘了那一段，有些學(xué)生甚至已經(jīng)習(xí)慣了教師逐字逐句逐段的講解方式，對(duì)語(yǔ)篇故事沒有一個(gè)整體的理解。思維導(dǎo)圖剛好可以破解這些教學(xué)難題。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，搭建起語(yǔ)篇框架，并把課堂閱讀的過程，變成一個(gè)不斷完善思維導(dǎo)圖、不斷內(nèi)化思維導(dǎo)圖的過程，以此強(qiáng)化學(xué)生的整體意識(shí)，提高課堂的連貫性與流暢性。

在“At Christmas”這一課的語(yǔ)篇教學(xué)中，筆者就以“present”為核心，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清禮物的歸屬關(guān)系。在語(yǔ)篇故事中，涉及的人物有“Jim、 Father、 Mother、 Grandpa、 Grandma”，涉及的禮物有“a watch、 a wallet、a teapot、 some tea、 a calculator”，人物與禮物的關(guān)系較為復(fù)雜，因此學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中往往了讀了這一句，就忘了上一句，看了這個(gè)禮物，就忘了上一個(gè)禮物了。為了幫助學(xué)生理清這些關(guān)系，對(duì)語(yǔ)篇的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。為此，筆者以禮物為原型，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，逐層遞進(jìn)，把禮物、禮物來(lái)源以及歸屬用線條的形式表現(xiàn)清楚，在問答中、尋找中與完善中將思維導(dǎo)圖繪制完整，實(shí)現(xiàn)以導(dǎo)圖引學(xué)的教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“歸屬”的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

二、開展情境連問，激發(fā)探究熱情

發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問，課堂亦是如此。閱讀要如魚得水，就要善于發(fā)問，以問題為指南針，以發(fā)問為催化劑，一步一步地向語(yǔ)篇深處靠近。在實(shí)際閱讀中，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)問題情境，在導(dǎo)圖的作用下，連連發(fā)問，將問題與問題緊密地聯(lián)系在一起，圍繞思維導(dǎo)圖向四周不斷輻射，激發(fā)學(xué)生們的探究熱情，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

如在教學(xué)“ Summer holiday”一課時(shí)，筆者在語(yǔ)篇故事的教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)采訪的語(yǔ)言情境，把自己作為被采訪的對(duì)象，讓學(xué)生們根據(jù)思維導(dǎo)圖連環(huán)發(fā)問。T： I have a summer holiday plan. Do you want to know it？ ?What do you want to know about my summer holiday plan？ （引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖用特殊疑問詞提問）。在這個(gè)過程中，筆者把句式鞏固與練習(xí)的過程變成學(xué)生主動(dòng)發(fā)問的過程，讓學(xué)生們掌握“問”的主動(dòng)權(quán)，對(duì)教師的暑假安排進(jìn)行探究。這不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活了學(xué)生的逆向思維，讓學(xué)生由語(yǔ)篇到生活，由教材到實(shí)際，在“問”中思，在“問”中用。

三、動(dòng)手繪制導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維能力

思維導(dǎo)圖是表達(dá)思維的圖形工具，在教學(xué)過程中，教師不僅要聚焦它的思想性，也要關(guān)注它表達(dá)的形式——繪圖。繪制思維導(dǎo)圖，既是一個(gè)挖掘思維、內(nèi)化認(rèn)知的過程，更是一個(gè)表達(dá)個(gè)性、展現(xiàn)風(fēng)采的過程。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖進(jìn)行指導(dǎo)閱讀，還要善于鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)手畫的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诶L制思維導(dǎo)圖中，把對(duì)知識(shí)獨(dú)特的理解，以他們喜歡的方式表現(xiàn)出來(lái)。

如在教學(xué)“wheres the bird”這一單元時(shí)，筆者在語(yǔ)篇故事教學(xué)之后，設(shè)計(jì)了繪制個(gè)性思維導(dǎo)圖的作業(yè)。為了幫助學(xué)生們更好地完成這個(gè)作業(yè)，筆者在課前就為學(xué)生們錄制了一個(gè)微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生們以“bird”的蹤跡為線索，關(guān)注問題：How many places has the bird been to？ Where is the bird the firsttime？ Where is the bird the second time？ Where is the bird the third time？ Where is the bird at last？ 設(shè)計(jì)屬于自己的思維導(dǎo)圖。在微課中，筆者為學(xué)生們介紹了幾種常見的思維導(dǎo)圖，如樹形圖、氣泡圖、流程圖、圓圈圖等等，以及一些其他學(xué)校小朋友設(shè)計(jì)的個(gè)性導(dǎo)圖，以“講解+案例”的方式，教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，并鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)與眾不同的思維導(dǎo)圖。

總之，在閱讀教學(xué)中靈活嵌入思維導(dǎo)圖，可以強(qiáng)化文本、教師與學(xué)生三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，生動(dòng)地體現(xiàn)出教師對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解與處理，并給予學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師要利用好思維導(dǎo)圖這個(gè)圖形工具，在圖中放飛想象，在筆中培養(yǎng)個(gè)性，讓閱讀教學(xué)更高效。