評之有方 改之有法

梅靜

【摘 ? 要】當(dāng)前習(xí)作評價(jià)存在“重指導(dǎo)輕評改、顧全面缺聚焦、貼標(biāo)簽少策略”等問題。對此，教師要掌握“內(nèi)容安排有主次”“評價(jià)目標(biāo)有聚焦”“修改方法有示范”三大評改要領(lǐng)，結(jié)合具體操作，從“先寫后導(dǎo)”“先讀后評”“先評后改”三個層面有效實(shí)施，著力解決高段習(xí)作教學(xué)低效的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段;習(xí)作評改;現(xiàn)狀策略

從習(xí)作指導(dǎo)到學(xué)生習(xí)作，從習(xí)作點(diǎn)評到學(xué)生修改，這應(yīng)當(dāng)是完整習(xí)作教學(xué)的題中應(yīng)有之義。吳忠豪教授也曾指出：“習(xí)作課不僅要當(dāng)場交流點(diǎn)評，還要讓學(xué)生當(dāng)場修改自己的作文?！钡C觀當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)課堂，一個單元一次的作文課，基本還是以“課堂上花大量時間指導(dǎo)審題學(xué)范文，留點(diǎn)時間給學(xué)生寫作文，隔段時間評作文”這樣的教學(xué)模式在進(jìn)行，習(xí)作教學(xué)“只重寫而忽略改”“高投入低產(chǎn)出”的老大難問題依然存在。要改變這一頑疾，首先要精準(zhǔn)厘清習(xí)作教學(xué)的困境所在，其次應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確習(xí)作評改的要求，并在此基礎(chǔ)上采取針對性的策略。

一、厘清現(xiàn)狀：高段習(xí)作評改之困境

（一）重指導(dǎo)，輕評改——增量不明顯

習(xí)作教學(xué)從課時上看，一般都是兩節(jié)課完成。在現(xiàn)在的教學(xué)中，兩節(jié)課的內(nèi)容安排不外乎兩種情況：作前指導(dǎo)+當(dāng)堂習(xí)作——習(xí)作評改被擠占，被縮小為一個“可有可無”的環(huán)節(jié);作前指導(dǎo)+自我評改——評改缺少引導(dǎo)，學(xué)生不知如何下手?？梢?，重要的評改環(huán)節(jié)要么縮水，要么輕描淡寫走過場。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的習(xí)作水平和評改能力是很難提升的。

（二）顧全面，缺聚焦——重點(diǎn)不突出

有一部分教師意識到習(xí)作評改課的重要性，他們往往會花上一節(jié)課甚至更多的時間組織學(xué)生自評、互評，進(jìn)而修改完善自己的習(xí)作。但是當(dāng)下的一些習(xí)作評改課上，教師往往顧及習(xí)作要求的方方面面，從字詞到篇章，從主題到語言，從順序到結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生習(xí)作中存在的突出問題缺乏聚焦，導(dǎo)致每次習(xí)作評改都似蜻蜓點(diǎn)水。學(xué)生的評改能力和習(xí)作水平也難見提升。

（三）貼標(biāo)簽，少策略——修改不得法

在習(xí)作評改課上，教師雖然有了評改的意識，但對于如何組織和指導(dǎo)評改，對采用哪種具體可操作的策略往往缺少思考。在平常的課堂教學(xué)中，常常會看到這樣的現(xiàn)象：“我覺得他沒有把事情經(jīng)過寫具體。”“如果能加點(diǎn)細(xì)節(jié)描寫就更好了。”“用上修辭手法句子會更生動?！薄@些看似有導(dǎo)向作用的評論，只是貼標(biāo)簽式的語言。沒有具體的策略推進(jìn)指導(dǎo)，學(xué)生很難把習(xí)作修改好。

二、明確目標(biāo)：高段習(xí)作評改之追求

（一）內(nèi)容安排有主次，確保評改有時間

習(xí)作評改課上，教師要培養(yǎng)學(xué)生的是習(xí)作修改技能，這些技能只有靠學(xué)生動筆實(shí)踐才能獲得。教師一定要改進(jìn)作前指導(dǎo)，壓縮指導(dǎo)時間，把更多的時間留出來讓給學(xué)生動筆寫，寫完以后再交流討論，進(jìn)行修改，這是提高習(xí)作修改效率最好的方法。

（二）評價(jià)目標(biāo)有聚焦，突出指導(dǎo)有策略

習(xí)作評改課的成效高低，關(guān)鍵取決于習(xí)作評改目標(biāo)是否聚焦。如果一節(jié)課40分鐘，既要評改字詞句篇，又要評改結(jié)構(gòu)順序，最終的結(jié)果往往會一無所得。因此，教師要善于取舍，要依據(jù)學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀確立評改重點(diǎn)，并有策略地進(jìn)行指導(dǎo)，以期實(shí)現(xiàn)一課一得。

（三）修改方法有示范，落實(shí)技法有效果

習(xí)作評改課中，教師除了聚焦問題的指導(dǎo)講評外，還要規(guī)范修改方法。在教師的不斷引領(lǐng)和示范下，學(xué)生在習(xí)作修改中逐漸掌握并運(yùn)用修改方法，修改能力自然得以提升，習(xí)作水平也會不斷地提高。

三、精準(zhǔn)施策：高段習(xí)作評改之策略

（一）先寫后導(dǎo)，寫導(dǎo)結(jié)合

小學(xué)高段的學(xué)生已經(jīng)具備基本的習(xí)作能力，大部分學(xué)生能針對習(xí)作要求自主作文，能把事情寫完整，做到條理清楚，等等。因此，在習(xí)作課上，教師應(yīng)淡化指導(dǎo)，讓學(xué)生對照要求選擇題材，根據(jù)提示完成習(xí)作，并且要求學(xué)生當(dāng)堂完成。這樣做的好處有二：一是不會束縛住學(xué)生的思路，避免學(xué)生習(xí)作“千篇一律”“千人一面”;二是能真實(shí)反映學(xué)生的習(xí)作水平，便于教師準(zhǔn)確把握學(xué)情。

（二）先讀后評，讀評結(jié)合

弱化教師批改，強(qiáng)化學(xué)生評改，是習(xí)作教學(xué)改革的一大進(jìn)步。但弱化教師批改不等于對學(xué)生習(xí)作不讀不閱，關(guān)鍵是怎么讀、怎么閱。以目前的實(shí)踐看，在上習(xí)作評改課前，教師要對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行反復(fù)研讀。

1.一讀：讀習(xí)作素材構(gòu)思

每次習(xí)作后，教師要對學(xué)生習(xí)作過程中的素材進(jìn)行羅列，作出評價(jià)，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，并在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)或者加強(qiáng)指導(dǎo)。如人教版五年級上冊第六單元的單元習(xí)作《父母的愛》，學(xué)生的習(xí)作素材如下。

[要求 素材 人數(shù) 你曾經(jīng)不理解父母，通過一些事情，體會到了父母之愛。你可以對父母提建議，你也可以和父母說說心里話。不論寫什么，都要寫出你最想說的話，表達(dá)真情實(shí)感 生病或受傷時，父母照顧我 16 雨傘遮住我這一邊，父母卻被雨淋濕了 9 考試失利后鼓勵我 8 我犯錯了，受到父母的處罰 1 忘記帶作業(yè)本，媽媽在燈下為我抄題目 1 過馬路時，媽媽總走在我右邊 1 無論刮風(fēng)下雨，媽媽都給我送飯 1 其他 6 ]

從上表中不難發(fā)現(xiàn)，前面三項(xiàng)是常見的素材，那如何引導(dǎo)學(xué)生讓“老素材開出新的花”？通過交流、回憶當(dāng)時的情景，學(xué)生挖掘出容易忽略的內(nèi)容，細(xì)化素材：“生病時，媽媽一心給我買想吃的水果，忘記拿找回的零錢。等想起了再去要時，沒要回錢反被老板嘲諷。”“考試失利后，媽媽為了幫我，先把題目做了一遍。遇到不會的題目，在網(wǎng)上或向同事請教解題方法。”

選用好的素材，文章就算完成了一半。教師在讀習(xí)作時，從源頭上去找出學(xué)生文章的癥結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)普通素材中的亮點(diǎn)，在平凡事跡中尋找感人之處。

2.二讀：讀習(xí)作評改重點(diǎn)

在讀學(xué)生習(xí)作時，教師要選擇有共性的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，對例文進(jìn)行修改，獲得作文評改的知識經(jīng)驗(yàn)和方法技能。如五年級上學(xué)期的期末考場作文是《想起那件事我就 ? ? ? ?》，許多學(xué)生選擇以“高興”或“傷心”為題，可在字里行間卻看不出“高興”“開心”或“傷心”，這就是典型的用概括化的詞語進(jìn)行概括性的總結(jié)。

基于此，這次習(xí)作評改的重點(diǎn)就可以確定為：聚焦事情經(jīng)過，指導(dǎo)學(xué)生修改事件發(fā)展過程中主人公的語言、動作、心理等描寫，突出人物內(nèi)心的情感。根據(jù)這些提示，學(xué)生這樣修改文章：

“耶！”我大叫一聲，幾步跑到奶奶跟前，接過變形金剛，一把拽過奶奶的手，拉著她轉(zhuǎn)了一大圈。奶奶急得想抽出手：“小祖宗，快停下來，我要被你轉(zhuǎn)暈了。”那滿頭的銀發(fā)，在陽光的照耀下，白得透明，看上去特別慈祥。

通過這樣的修改，學(xué)生明白，對于文章的重點(diǎn)部分要通過具體的動作、語言、環(huán)境來描繪，讓讀者從中感受人物的心情狀態(tài)，這才是對生活的還原，這才有感染力。

3.三讀：讀習(xí)作語言特點(diǎn)

在寫具體的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要關(guān)注更高層次的習(xí)作表達(dá)，那就是語言的建構(gòu)。他們認(rèn)為優(yōu)美語言就是運(yùn)用了各種比喻、擬人、排比等修辭手法，進(jìn)行簡單的疊加就成了好的句子。若僅此，那學(xué)生的語言建構(gòu)就只停留在粗淺的表面了?？聪挛?。

奶奶就這樣突然走了，悄無聲息。

趕回鄉(xiāng)下，已近黃昏?；氐郊遥谝谎郾闶菨M眼的白布，人們頭戴白紗，腰間別著白紗，胸口戴著白花，靈堂中間用黑筆寫著一個大大的“奠”字。一切都那么刺眼，我的眼眶紅了，淚水忍不住涌了出來，滾滾的淚水一滴一滴地沁到裙擺上，暈染開來，我無暇顧及……

評價(jià)這類文質(zhì)皆美的文章時，如果僅僅是抓住幾個動詞，畫出動作描寫、神態(tài)描寫、環(huán)境描寫，找出文中運(yùn)用的比喻、擬人、排比等修辭手法，進(jìn)行“貼標(biāo)簽”似的欣賞點(diǎn)評，那對提高學(xué)生語言建構(gòu)質(zhì)量并不能起到實(shí)質(zhì)性作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體的描寫。如寫奶奶去世了，文章中的“突然”“悄無聲息”將意外來得讓人措手不及表達(dá)出來。再如寫哭，許多學(xué)生會寫“眼淚像斷了線的珍珠，一滴一滴往下落”，而好的語言則會進(jìn)行更為生動的渲染，“滾滾的淚水一滴一滴地沁到裙擺上，暈染開來”，語言顯得靈動、文雅。

評價(jià)這類文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中語言跟自己的文字的不同之處，并學(xué)習(xí)模仿，形成自己的語言體系，那習(xí)作的表達(dá)能力會有很大的提升。

（三）先評后改，評改結(jié)合

1.常規(guī)修改策略

明確文章的修改方向后，教師可以通過微課進(jìn)行示范修改，讓學(xué)生掌握增加法、刪除法、調(diào)序法、更換法等最基本的修改方法，并能試著把文章修改通順、具體。為了使評改更有趣，讓學(xué)生能記住并喜歡使用規(guī)范的修改符號，教師為枯燥的評改術(shù)語取了好聽的名字。

從習(xí)作評改現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)，教師要增加評改的方式，除傳統(tǒng)的上交后統(tǒng)批之外，還可以有面批、互批、共批等多種形式，各有不同的效果。

3.激勵修改策略

在學(xué)生修改習(xí)作后，為了激勵學(xué)生進(jìn)行二次或多次修改，教師設(shè)置了“自薦明星”“亮點(diǎn)明星”“跟帖明星”，讓學(xué)生把寫得好的作文片段張貼在“美文墻”上，使全體學(xué)生在課余都能參與到評價(jià)的行列中來。

沒有任何一種習(xí)作評改方式是完美無缺的。習(xí)作評改要改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，循序漸進(jìn)。教師要在不斷的策略優(yōu)化中讓學(xué)生規(guī)范、自由地評改作文，為全面提高習(xí)作能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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（浙江省麗水市縉云縣紫薇小學(xué) ? 321400）