指向核心素養(yǎng)的高中歷史教學探索

盧曉華

摘 ? ?要：指向核心素養(yǎng)的高中歷史教學，需要教師在準確解讀歷史學科核心素養(yǎng)的前提下，靈活選擇教學模式，積累典型課例和反思教學行為，以促進學習者主動建構知識，養(yǎng)成批判意識、求真務實的作風，從而真正發(fā)揮歷史學科立德樹人的教育功能。

關鍵詞：歷史教學;核心素養(yǎng);教學策略

一、問題緣起

核心素養(yǎng)是育人價值的概括性、專業(yè)化表述，是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合與提煉，是學生在學完本課程之后所形成的、在解決真實情境中的問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關鍵能力[1]。高中歷史學科核心素養(yǎng)涵蓋了從高端的唯物史觀和家國情懷的引領到操作層面的時空觀念、史料實證和歷史解釋等研究方法，比原來的“三維目標”更全面、更能體現(xiàn)學科的本質屬性。下面，筆者就如何在高中歷史教學中落實核心素養(yǎng)進行探索。

二、教學策略

筆者結合本校的教學實際，提出以下指向核心素養(yǎng)的歷史教學思路，具體教學流程見圖1。

其中，對核心素養(yǎng)解讀是有效教學的前提，尋求教學模式與核心素養(yǎng)的有效匹配是關鍵，典型課例呈現(xiàn)是反映落實狀況的載體，教學效果評價是對實踐效果的檢驗與反思。

（一）核心素養(yǎng)解讀

高中歷史學科確定了五大核心素養(yǎng)，即時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷、唯物史觀。核心素養(yǎng)在課堂教學中的落實，要結合課標有層次、有步驟地進行。表1是史料實證素養(yǎng)的解讀和教學設計。

在解讀核心素養(yǎng)時，要避免以下誤區(qū)：“唯物”的機械僵硬，“時空”的漫無邊際，“史料”的簡單堆砌，“解釋”的任意裁剪，“情懷”的隨處張貼。要依據課標要求，有層次、有側重地結合具體課型落實核心素養(yǎng)，讓學生在潛移默化的學習中不斷地產生新的認識和情感。

（二）教學模式選擇

一種教學模式就是一種學習環(huán)境，包括使用這種模式時教師的行為[2] 。學生核心素養(yǎng)的培育，同樣離不開合適的教學模式或學習環(huán)境。表2是歷史學科核心素養(yǎng)的教學模式示例。

（三）典型課例呈現(xiàn)

時序觀念、歷史解釋屬于高中歷史學科核心素養(yǎng)的重要部分。時間本身沒有內容，只有通過賦予其內容它才能被歷史化?？梢哉f，有多少種分割歷史時間的方式就有多少種歷史解釋，正是在不斷地解釋中才能真正理解歷史的內涵。

1.運用主題性時間謀劃解釋歷史

主題性時間布局因其對某一個時期歷史事物之間的關系清晰呈現(xiàn)而被廣泛運用于歷史教學。例如解釋“‘一戰(zhàn)是怎么從歐戰(zhàn)轉變?yōu)槭澜绱髴?zhàn)的？”這個問題，可以進行如下設計。

1916年一戰(zhàn)期間部分大事件：

2月17日，英、法軍隊在一次大戰(zhàn)中占領德國殖民地喀麥隆。

2月21日，歷時十個月的凡爾登戰(zhàn)役開始。

4月24日，愛爾蘭爆發(fā)復活節(jié)起義，試圖擺脫英國贏得獨立。

5月16日，英法在倫敦秘密簽訂《賽克斯-皮科協(xié)定》，瓜分中東。

5月31日，爆發(fā)英德海軍間最大規(guī)模的交鋒——日德蘭海戰(zhàn)。

6月4日，沙俄發(fā)動布魯西洛夫攻勢，雖重創(chuàng)奧匈帝國，自身也傷亡慘重。

6月24日，索姆河戰(zhàn)役打響，歷時四個半月。

10月29日，阿拉伯人在漢志起義，反對奧斯曼帝國。

11月，英國主要在山東省設立了勞工征募機構，到戰(zhàn)爭結束時，英國招募的華工已達10萬人。

11月7日，民主黨候選人伍德羅·威爾遜當選美國總統(tǒng)，競選口號是“他讓我們遠離戰(zhàn)爭”。

……

——摘編自基斯·杰弗里《1916：全球史》

設問：有學者把1916年作為全球史的關鍵時間，結合大事表和所學知識，分析這種觀點的合理性與局限性。你認為一戰(zhàn)由歐戰(zhàn)轉變?yōu)檎嬲饬x上的世界大戰(zhàn)是在哪一年？請依據史實說明。

通過主題性時間視角，不同的歷史事件可以被看作一個統(tǒng)一的過程，它們都是這一整體的組成部分。這樣，歷史不再是事實的累積，由于得到了梳理，從而使判斷、解釋、論證等高級歷史思維得以展開，歷史的意義也在時序中得以彰顯。

2.運用非線性時間謀劃解釋歷史

史學家布羅代爾提出了一種復線的、多種時間序列共存的歷史概念。他在《菲利普二世時期的地中海和地中海世界》的前言中，斷定所有的歷史可以分為長時段、中時段和短時段三個種類。受此啟發(fā)，在解釋“雅典城邦形成民主政治的原因”時，可以設計如下教學內容。

首先，呈現(xiàn)“古代希臘地形地貌地圖”。

設問：史前時代，古代希臘形成了怎樣獨特的自然地理環(huán)境？希臘自然地理環(huán)境對古希臘文明的形成有何影響？這是從長時段解釋雅典民主政治形成的客觀條件。

然后，呈現(xiàn)表3，從中時段解釋雅典城邦公民群體力量的壯大。

設問：結合表3和所學知識，概述公元前6世紀到公元前5世紀，雅典城邦平民的經濟政治地位是怎樣提高的？貴族的政治權力是怎樣被削弱的？雅典民主建設深化過程中改革者的智慧體現(xiàn)在哪里？對當前我國社會主義民主政治建設有何啟示？

最后，以“蘇格拉底之死”這一“事件的歷史”，從短時段詮釋雅典民主政治的得與失。

蘇格拉底（公元前468—前399）是希臘杰出的哲學家。公元前399年，他以“慢神”和“蠱惑青年”罪被指控。公眾法庭開庭審理，出席審判官501人，以281票對220票通過判處死刑。雖然蘇格拉底死后約14年，雅典人重新審理此案，認為系一冤案，判處誣告者梅勒托士死刑，其他誣告者驅逐出境，但這一歷史大錯終究成了雅典文明的一大恥辱;這是導致蘇格拉底的學生柏拉圖等思想家對民主制持否定態(tài)度的重要原因。

——應克復等《西方民主史》

設問：結合材料和所學知識思考蘇格拉底之死的根源何在？為了避免類似悲劇重演，你認為民主制度該怎樣設計完善？蘇格拉底冤案最終被平反又說明什么？蘇格拉底的學生柏拉圖等思想家對民主制持否定態(tài)度對嗎？為什么？

通過設問啟發(fā)學生：不要因為一個事件而否定民主制的優(yōu)越性;正義可能遲到但不會缺席;民主制有其自我調節(jié)的機制，通過進一步的改革，民主制一定會比專制制度更有生命力;蘇格拉底的冤案最終在民主制度的框架內得到昭雪，代議制在世界范圍內的確立便是明證。

總之，利用布羅代爾的復線的、多種時間序列共存的立體時間視角，不僅為學生理解雅典民主制提供了一條重要認知路徑，而且也有利于促進學生歷史解釋素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）教學效果評價

指向核心素養(yǎng)的歷史教學評價應突出以下兩個方面：一是緊扣歷史學科核心素養(yǎng)發(fā)展標準進行評價。評價主要針對學生將所學歷史知識與技能運用于解決具體問題時體現(xiàn)的核心素養(yǎng)水平，以及情感、態(tài)度、價值觀方面的表現(xiàn)。二是注重評價方式的多樣化，全面反映學生的總體狀況。表4是核心素養(yǎng)落實的課堂評價量表。

通過運用以上教學策略，幾個學期下來，學生探究學習、綜合學習的能力得到了明顯提升。主要表現(xiàn)在，學生在面對歷史問題時，不再是簡單重復教材的表述和結論，而是能夠主動地尋找材料或證據，能夠運用全面、辯證的眼光分析和解決問題，這些正是學生核心素養(yǎng)形成的重要表現(xiàn)。

參考文獻：

[1]孫淑松.核心素養(yǎng)引領下的高中歷史教學淺探[J].中國教師，2017（2）：60.

[2]喬伊斯，等.教學模式（第七版）[M].荊建華，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2009：5.