打造“聽說讀”三效合一課堂

季珉

摘要：聽、說、讀是語言基本技能里的三大支柱，是發(fā)展學(xué)生語言技能、培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的關(guān)鍵。在實際教學(xué)中，我們要回歸語言應(yīng)用的本真，極力打造有質(zhì)量的英語課堂，開展“聽說讀”三效合一的學(xué)習(xí)模式，以聆聽先行、充分模仿、反復(fù)跟讀的方式，讓學(xué)生在“用”英語的過程中“學(xué)”英語，有效促進學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高以及學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語 ? ?聽說讀 ? ?三效合一

聽、說、讀是發(fā)展學(xué)生語言技能、培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的關(guān)鍵。然而，在實際的語言教學(xué)中，不少教師為了表面的教學(xué)成績而走捷徑，分裂了對學(xué)生聽、說、讀語言技能的培養(yǎng)，把課堂變成教師的“講堂”，教師說，學(xué)生聽，教師出題，學(xué)生訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式，在短期時間內(nèi)能取得成績上的回饋，但卻不利于教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，不利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，筆者認為，在初中英語教學(xué)中，我們要致力于學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生語言素養(yǎng)、思維品質(zhì)與文化品格的形成與發(fā)展，在重視課業(yè)成績的同時，返璞歸真，打造“聽說讀”三效合一的有質(zhì)量的英語課堂。

“聽說讀”三效合一的學(xué)習(xí)模式其實就是把英語學(xué)習(xí)中最基本的三個要素有機地融為一體，而不是分裂的、單個的，真正做到讀中有聽，聽中有讀，提高課堂質(zhì)量，提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。在如下的教學(xué)探討中，筆者將從注重傾聽、強化互動、循循善誘三個角度，談?wù)勛约涸凇奥犝f讀”三效合一課堂中的幾點思考。

一、注重傾聽，豐富學(xué)生的聽覺體驗

聽，是我們接收、捕捉語言信息的重要途徑。在以往的英語課堂中，教師都非常注重學(xué)生的“聽”，只不過這個“聽”，只局限在聽講，也就是聽教師“怎么講”。在這個過程中，教學(xué)內(nèi)容從教師的“三寸不爛之舌”跳躍到課堂之上，教師說，學(xué)生聽，這樣的“聽”是單向的授受過程。而在“聽說讀”三效合一的英語課堂中，我們所強調(diào)的“聽”，是以學(xué)生為主體的傾聽，借助電子教材、交互式電子白板、互聯(lián)網(wǎng)、微信、作業(yè)幫、英語學(xué)習(xí)公眾號等新平臺，開展豐富多彩的教學(xué)活動，豐富學(xué)生的聽覺體驗，并鼓勵學(xué)生通過主動聽、體驗聽、帶著問題聽等方式，捕捉有價值的語言信息。

如在教學(xué)譯林版八年級Unit4 Task my reading habits時，筆者在課前與其他英語教師一起合作，錄制了一個趣味采訪視頻。在這個視頻中，我們把英語備課組簡單裝扮成錄播間，借用學(xué)校話筒，模仿新浪直播間，有模有樣地錄制起了節(jié)目。在這個采訪過程中，我們主要圍繞reading這個話題進行了分享。在視頻中，我們還利用后期剪輯的方式，將問題及探討的主要方向呈現(xiàn)在了學(xué)生面前。

1.What type of book will you recommend？ Why？

2.Which is your way to enjoy reading？

3.How do you get most of your books？

這個情境采訪的教學(xué)視頻，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，就連平日里喜歡開小差、對英語課不感興趣的學(xué)生，也全神貫注地觀看這段教師提前錄制的“課前福利”，他們聽得很仔細。在學(xué)生觀看的過程中，筆者還有意識地引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中寫出關(guān)鍵詞，以思維導(dǎo)圖的形式，將這段采訪視頻畫出來。在這個活動過程中，學(xué)生有傾聽，有專注，有思考，有動筆，可以說調(diào)動了身體的全部感官。這樣的“聽讀”一體的課堂教學(xué)模式，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體價值。

二、強化互動，關(guān)注對話的生成過程

課堂是一個動態(tài)生成的過程，是教與學(xué)的對話過程。但是在實際的初中課堂中，很多教師視成績?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)，在課堂上，以教師的講與問為主，師生之間雖然有問答，但并沒有真正意義上的對話。這樣的課堂毫無生氣，很難激蕩出智慧的火花，課堂變成了以教師為主的“講堂”。而在“聽說讀”三效合一的課堂中，我們就要及時進行角色轉(zhuǎn)變，走下“講堂”，以師者的姿態(tài)進行引導(dǎo)，以友人的姿態(tài)進行提問，與學(xué)生進行平等對話。在對話過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感需求與變化，與學(xué)生進行互動，激勵學(xué)生，肯定學(xué)生，指引學(xué)生，等待學(xué)生，讓對話真正發(fā)生。

如在教學(xué)八年級Unit6 Sunshine for all的Reading部分時，筆者在About volunteers這個話題的探討中，就采用問題牽引、情境助力的方式，通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進一步了解志愿者這個社會角色。在對話中，筆者提問：What did volunteers do for the Special Games？這個語篇問題，引導(dǎo)學(xué)生從故事中尋找志愿者的足跡，同時，以連環(huán)反問的方式，由故事到生活，讓學(xué)生進一步了解什么是志愿者。

1.Did volunteers expect money？

2.Did volunteers expect to be famous？

3.Did volunteers expect special athletes to thank them？

4.Did volunteers expect （that） they would help make the event a great success？

在這個過程中，筆者以提問和采訪的方式，推動對話的動態(tài)生成。在問的過程中，不僅僅是給出問題，而且是一系列反問以及情境采訪的形式，深化學(xué)生的情感體驗，把他們帶入志愿者這個角色，真正感受志愿者身上所傳遞出的正能量。在英語課堂上，我們要讓師生之間的對話有感染力，讓課堂有穿透力，就應(yīng)該在說與讀的過程中，有意識地激發(fā)學(xué)生真實的情感體驗，帶領(lǐng)學(xué)生感受不一樣的情境，體驗不一樣的社會角色。教師要把學(xué)生當(dāng)成平等的人一樣去交流，而不是把他們作為三尺講臺之下聽從教師安排的學(xué)生，真正釋放學(xué)生的主體價值，讓學(xué)生參與到課堂的互動之中。

三、循循善誘，重視學(xué)生的自讀自悟

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！眴l(fā)與引導(dǎo)學(xué)生是教師的天職。在教學(xué)過程中，我們不僅要要把知識傳授給學(xué)生，更要在聽與說的過程中，啟發(fā)學(xué)生以各種形式朗讀、品讀語篇，并逐步掌握自讀自悟的學(xué)習(xí)能力。在這個過程中，我們要巧妙地把聽、說、讀三者緊密地聯(lián)系在一起，以微課、課程直播、繪本動畫等學(xué)生喜歡的教學(xué)形式，給學(xué)生思考的方向，給學(xué)生活動的空間，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的欣喜，有收獲的喜悅。

如在教學(xué)譯林版八年級Unit8 A green world中的Reading部分時，筆者就圍繞Three ways to protect the environment這個中心問題，聚焦recycle，have laws，use new energy這三大主題，以電子白板、手繪思維導(dǎo)圖的形式，在與學(xué)生的對話，以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，不斷深化他們的認識。如在have laws這個部分，筆者考慮到學(xué)生對政府職能這個信息認識比較模糊，缺乏體驗，為了強化學(xué)生的理解，筆者課前就圍繞What does the government do？這個問題，為學(xué)生設(shè)計了微課視頻，以3分鐘微課進行專題講解，讓學(xué)生進一步明白政府如何利用法律營造綠色家園。這樣一來，在教學(xué)過程中，學(xué)生有傾聽，有觀看，有思考，有提問，極大地豐富了他們的閱讀體驗，深化了自讀自悟的閱讀過程。

總之，“聽說讀”三效合一的學(xué)習(xí)模式，可以使英語課堂洗盡鉛華，回歸本真，可以大大提高學(xué)生的語言攝入量，實現(xiàn)語言輸入與輸出的平衡，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)，也能使學(xué)生更好地面對未來。如此，教師將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)落到實處，落到課堂的每一處，真正實現(xiàn)有質(zhì)量的課堂，切實提高學(xué)生的語言能力，發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)。

參考文獻：

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