淺談小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的策略

朱爽

如何把握低年級(jí)閱讀教學(xué)的度，在低年級(jí)中逐步培養(yǎng)各種閱讀能力，向中高年級(jí)第二學(xué)段的梳理?xiàng)l理、概括內(nèi)容等閱讀能力的銜接，這些都需要我們低年級(jí)老師認(rèn)真思考。在教學(xué)之前，我們應(yīng)先明確低年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，作為教學(xué)指揮棒。所以，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該努力做到：一方面要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;另一方面必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生閱讀的相關(guān)方法并創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生如果對(duì)朗讀產(chǎn)生了興趣，就會(huì)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一種積極的情緒狀態(tài)，鼓舞學(xué)生認(rèn)真而愉快地學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，如果我們能抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，精心構(gòu)思、巧妙的設(shè)置導(dǎo)語，就能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到先聲奪人的氣勢(shì)，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感，產(chǎn)生共鳴，很快地進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境。因此我們?cè)谏险n前設(shè)置導(dǎo)語時(shí)可以采用想象、觀看視頻、出示圖片、借助課文背景進(jìn)行簡(jiǎn)介等方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣。如在教學(xué)《日月潭》中，我是這樣設(shè)置導(dǎo)語的：同學(xué)們，今天老師要帶大家到去臺(tái)灣的日月潭旅行。（出示日月潭的幾張圖片）？這樣一下子吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的興致大增充滿了學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大的調(diào)動(dòng)了起來，隨后我又說讓我們快速讀讀課文，看看和我們看到是不是一樣，這樣學(xué)生很快進(jìn)入課文情境，帶著興趣和好奇就迫不及待地去閱讀課文。

二、重視字詞句的教學(xué)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

加強(qiáng)字詞句的教學(xué)是提高低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。低年級(jí)的孩子們剛剛接觸語言文字，所以應(yīng)讓孩子們牢固掌握生字，讀準(zhǔn)字音，生字過關(guān)了，也就為閱讀掃除了障礙。每天利用晨讀時(shí)間我都會(huì)帶領(lǐng)孩子們讀重點(diǎn)生字詞語。教育學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師、同學(xué)，當(dāng)然也可以利用部首查字典的方法找到字的讀音，之后用拼音標(biāo)注在生字上。閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞語也可以記載下來。低年級(jí)學(xué)生不懂什么是新鮮詞語、優(yōu)美詞語，教師可以在平時(shí)的講課過程中告訴孩子們，如果一直堅(jiān)持下來，學(xué)生積累的詞語會(huì)越來越美、越來越有深度了。除了讀準(zhǔn)字詞的規(guī)范音外，還要注意提醒孩子們音變的規(guī)范。如輕聲“我做了很多事情”其中“事情”的“情”要讀輕聲，此外還有我們常見的“一、不”變調(diào)。比如《動(dòng)物過冬》中：“青蛙一邊說，一邊有腳刨土，一會(huì)兒就刨好了一個(gè)洞?！苯處熢谥笇?dǎo)朗讀時(shí)指導(dǎo)字的讀音，長期堅(jiān)持下去，學(xué)生們就會(huì)悟出讀音的規(guī)律和方法。

三、創(chuàng)設(shè)情景，適時(shí)范讀

在閱讀教學(xué)過程中教師要積極創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x情境，讓學(xué)生帶著積極的心態(tài)進(jìn)入文本，把學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)有效地結(jié)合起來，這樣學(xué)生才能真正喜歡上閱讀教學(xué)。適宜的音樂能激起學(xué)生情感的火花，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美妙的閱讀情景。如在執(zhí)教《一面五星紅旗》時(shí)，低年級(jí)學(xué)生很難讀出中國留學(xué)生因?yàn)闊釔蹏於芙^接受老板用國旗換面包的心情，因此在教學(xué)此段落時(shí)我播放了孫楠的《五星紅旗》作為背景音樂，聽著這慷慨激昂的音樂，入情入境地感受到中國留學(xué)生的愛國情感。再讀這段語言文字，學(xué)生讀得相當(dāng)專注，感情真摯深沉，此時(shí)的一字一句都是從心靈深處迸發(fā)出來的，極富感染力。有的孩子甚至已經(jīng)淚流滿面。教師也可以適時(shí)范讀讓學(xué)生充分理解文本。在執(zhí)教《陶罐和鐵罐》時(shí)，“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐子傲慢地說。孩子們一直讀不好陶罐子傲慢的語氣，于是我示范了一下，孩子們馬上明白了傲慢的語氣，讀得也一次比一次好。最后還進(jìn)行了分角色評(píng)比朗讀，孩子們不但會(huì)讀還能指出誰讀的好在哪里。真是在愉悅的情境下理解了課文內(nèi)容，激發(fā)了他們閱讀的動(dòng)力。

四、營造書香班級(jí)氛圍培養(yǎng)閱讀環(huán)境

俗話說：“環(huán)境造就人?！币粋€(gè)班級(jí)的文化環(huán)境對(duì)于學(xué)生的熏陶是潛移默化的。在班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)中去塑造、鍛煉學(xué)生，無疑比起單一的說教效果會(huì)事半功倍，影響深遠(yuǎn)。書香充盈的班級(jí)文化可以在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操。因此我徹底開放了班級(jí)圖書角，學(xué)生們也踴躍地捐獻(xiàn)給班級(jí)圖書。我讓每一位同學(xué)隨時(shí)、隨地都可以到書架上取自己喜歡的書籍，看完后再放回去。每讀完一本書后在日記本上寫出自己的讀書心得，也可以摘抄書中的好詞佳句。自從開放了班級(jí)圖書角后，熱愛閱讀的種子真正在每一個(gè)學(xué)生的心底里萌芽了。下課時(shí)再也看不到孩子們?cè)诮淌依镒反蚨呼[的情景，取而代之的是分享彼此獨(dú)特的讀書見解。對(duì)此我還建立了班級(jí)讀書群，每天晚上我都會(huì)在班級(jí)群里聽到孩子們朗朗的讀書聲，有時(shí)我會(huì)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)作為對(duì)孩子們的鼓勵(lì)。每周再利用一節(jié)語文課開個(gè)簡(jiǎn)短的讀書會(huì)，簡(jiǎn)單地讀一讀讀書筆記，談?wù)撘幌伦x書心得，然后和孩子們一起選出班級(jí)的“閱讀之星”“誦讀之星”，提出獎(jiǎng)勵(lì)。孩子們的朗讀興趣越來越濃厚。

五、教會(huì)孩子預(yù)習(xí)課文

新課程的要求和素質(zhì)教育的新規(guī)定給予孩子更多的自主學(xué)習(xí)的空間。作為教師應(yīng)該學(xué)會(huì)解放自己，但更應(yīng)該充分指導(dǎo)孩子的自由空間。低段孩子自主預(yù)習(xí)的難度相當(dāng)大，我們主要是依靠家長的參與，因?yàn)橐?、二年?jí)的家長對(duì)孩子希望和熱情是最理想的狀態(tài)，我們就可以利用這一優(yōu)勢(shì)資源，一開始就召開家長會(huì)，明確預(yù)習(xí)指導(dǎo)的要求：1、能從課文中找出生字，并圈出;2、借助拼音和字典認(rèn)識(shí)生字;3、標(biāo)出自然段序號(hào)，盡可能的多讀幾遍課文;4、提出自己想知道的問題。教師的檢查則采用抽查，看家長是否簽字。但現(xiàn)在很多家長由于工作繁忙，只有爺爺奶奶監(jiān)管。面對(duì)此類學(xué)生，抱怨和放棄不是解決問題的辦法。我們可以利用學(xué)生自己，利用課余時(shí)間和同桌一起預(yù)習(xí)，相互監(jiān)督，教師則重點(diǎn)幫扶不主動(dòng)的學(xué)生。同時(shí)教師要適時(shí)教會(huì)學(xué)生查字典，這樣幫助學(xué)生解決很多問題，就這樣長期堅(jiān)持，到一定的時(shí)間，我們所面臨的預(yù)習(xí)難的問題就迎刃而解了，我們教師自己也相對(duì)輕松一些。

低年級(jí)是朗讀教學(xué)的起步階段，只有打好基礎(chǔ)，才能使語文課堂真正變成一個(gè)“書聲瑯瑯的課堂”，才能使學(xué)生真正體會(huì)到朗讀的樂趣，并在朗讀中獲得語言的積累和深層次的感悟，最終實(shí)現(xiàn)語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。