初中化學(xué)課堂教學(xué)中問題鏈的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘 要：本文選擇初中比較典型的課程的案例，設(shè)計(jì)符合初三學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課堂問題鏈，并對實(shí)踐情況做了有關(guān)分析、反思和評價(jià)，總結(jié)案例的實(shí)施情況，分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)，反思課堂的不足，在最后關(guān)于問題鏈教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行訪談分析。

關(guān)鍵詞：問題鏈 初中化學(xué) 設(shè)計(jì) 實(shí)施

初中化學(xué)課堂構(gòu)建有效的問題教學(xué)模式一直備受研究者們的關(guān)注，課堂上教師如果能設(shè)計(jì)出高效的問題，將會(huì)對學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)思維能力有著促進(jìn)作用，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和提高課堂效率有很大幫助。問題鏈教學(xué)可以將難懂的問題拆解成多個(gè)小問題，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

一、問題鏈設(shè)計(jì)的內(nèi)涵界定

問題鏈設(shè)計(jì)是結(jié)合問題鏈的定義將問題以鏈狀的形式設(shè)計(jì)出來，并在教案設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)，更多的應(yīng)用于化學(xué)課堂教學(xué)。每節(jié)課的問題鏈都是一個(gè)有機(jī)的整體，問題是以鏈狀結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系環(huán)環(huán)相扣的，問題鏈設(shè)計(jì)要遵循一定的理論基礎(chǔ)，它有自己的設(shè)計(jì)原則及過程，同時(shí)要注重它的基本影響因素。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，進(jìn)行問題鏈設(shè)計(jì)，課堂上要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)及學(xué)生的主體定位，教師有效引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考探索，在收獲知識(shí)的同時(shí)更注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。

二、化學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)的模式

化學(xué)問題鏈的設(shè)計(jì)原則是設(shè)計(jì)問題鏈的基礎(chǔ)，結(jié)合設(shè)計(jì)原則及教師的課堂教學(xué)實(shí)踐。

（一）課前準(zhǔn)備

1.分析化學(xué)知識(shí)。要求教師能夠把握全局，對化學(xué)能夠有自己的理解認(rèn)識(shí)，并能將化學(xué)知識(shí)有效結(jié)合構(gòu)成自己的相關(guān)知識(shí)體系。

2.分析教材。教師要精心研讀教材，研究每個(gè)知識(shí)問題是如何展開的，分析知識(shí)內(nèi)部間的聯(lián)系，體會(huì)各環(huán)節(jié)和問題設(shè)置的目的，明確教學(xué)目標(biāo)，理清重難點(diǎn)，并從中整理出起始的核心問題主鏈。

3.分析學(xué)生。在學(xué)生已有知識(shí)水平及現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平基礎(chǔ)上，系統(tǒng)的建構(gòu)自己的知識(shí)體系，使學(xué)生不但能學(xué)習(xí)新知識(shí)，還能掌握重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

（二）核心問題鏈的設(shè)計(jì)

初中化學(xué)新授課核心問題鏈主要包括以下幾個(gè)方面：

1.問題情境。提出誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣、啟發(fā)思維的問題;啟發(fā)思維的問題或與本節(jié)課知識(shí)相聯(lián)系的問題。

2.教學(xué)過程。本節(jié)突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)的剖析問題;構(gòu)建學(xué)生對化學(xué)新知及已有認(rèn)知的銜接問題;檢驗(yàn)化學(xué)新知對解決問題的應(yīng)用問題。

3.課堂總結(jié)。回顧總結(jié)提出反思性的問題：設(shè)計(jì)一題變多題的變式性問題;設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生解題思維的問題;分析解題過程，總結(jié)解題策略的提升性問題。

（三）課后反思

課后教師要對“問題鏈”教學(xué)效果做如下反思。主問題鏈的課堂實(shí)施是否順利有效？學(xué)生是否能夠掌握本節(jié)的基本內(nèi)容;課上生成子問題鏈的效果怎樣？學(xué)生能否進(jìn)入深入的思考。怎樣通過問題將知識(shí)有效的構(gòu)建？弄清每個(gè)問題提出的目的所在;課上的問題能不能進(jìn)一步深化？學(xué)生是否能提出問題;如何將問題有效的升華？學(xué)生是否能解決問題。

三、化學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)的實(shí)踐

本案例以“二氧化碳制取的研究的問題鏈教學(xué)設(shè)計(jì)案例及分析” 為藍(lán)本進(jìn)行實(shí)證研究。

（一）制定二氧化碳制取的研究的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.三維目標(biāo)：知識(shí)與技能方面，能正確書寫實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理的化學(xué)反應(yīng)方程式;在教師的引導(dǎo)下能順利完成制取、收集驗(yàn)滿和檢驗(yàn)二氧化碳的操作。過程與方法，在問題鏈教學(xué)的引導(dǎo)下，積極的合作和交流，培養(yǎng)合作及解決問題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀，通過問題鏈設(shè)計(jì)的教學(xué)，在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力。

2.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：掌握實(shí)驗(yàn)室制取的實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)裝置;通過探究獲取實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的理想原理。

3.教學(xué)流程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景、進(jìn)行新課、總結(jié)反思。

（二）二氧化碳制取的研究的問題鏈教學(xué)設(shè)計(jì)分析

二氧化碳制取的研究是一節(jié)制取氣體的實(shí)驗(yàn)操作的典型課程，本課程利用之前學(xué)習(xí)的制取氧氣的方法，從實(shí)驗(yàn)原理、發(fā)生裝置、收集裝置、檢驗(yàn)和驗(yàn)滿等方面來學(xué)習(xí)。本節(jié)課主要是以教師引導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手操作解決問題，教師采用問題鏈的方式，在每個(gè)過程提出一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析思考制取氣體都從哪些方面考慮，來一一分析，有了前面的問題鏈的教學(xué)，本節(jié)設(shè)計(jì)的課堂實(shí)施對學(xué)生來說比較容易接受。

我們先是復(fù)習(xí)了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取的相關(guān)內(nèi)容，為本節(jié)課做了鋪墊，接著用了一個(gè)趣味性實(shí)驗(yàn)引入正課，為本節(jié)課增添了興趣。在實(shí)驗(yàn)原理藥品選擇部分，能讓學(xué)生親手操作選出最適合的化學(xué)藥品，直觀深刻，一方面培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手的能力，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生探索問題的能力，實(shí)驗(yàn)過后教師以問題鏈的形式，對學(xué)生做過的實(shí)驗(yàn)逐個(gè)分析，幫助學(xué)生更好的理解歸納知識(shí)?，F(xiàn)將核心問題和子問題鏈的關(guān)系簡單用框架圖表示出來，為了能掌握實(shí)驗(yàn)室制取氣體的研究過程，教師把整個(gè)問題拆分成多個(gè)細(xì)小的問題，給了學(xué)生明確的導(dǎo)向，通過小問題的分析歸納，總結(jié)解決整體問題，降低知識(shí)的難度，盡量使所有的學(xué)生參與到課堂，保持對初中化學(xué)的熱愛。

（三）二氧化碳制取的研究的問題鏈教學(xué)設(shè)計(jì)反思與評價(jià)

用問題鏈的方式引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)實(shí)驗(yàn)，但是在學(xué)生操作的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，比如粉末狀及塊狀藥品的取用，個(gè)別同學(xué)沒有按照具體的操作要領(lǐng)來完成，同樣在傾倒液體的操作過程中也是一樣，學(xué)生具體操作有待加強(qiáng)，在操作過程中，如果教師能在學(xué)生動(dòng)手之前稍作提示，可能這樣的問題出現(xiàn)的幾率就會(huì)少些。每個(gè)小組的同學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ煌僮髌饋砭筒荒芡耆?，由于時(shí)間原因，個(gè)別同學(xué)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察的不是很仔細(xì)，分析的結(jié)論會(huì)有誤差，而這些也是避免不了的，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，但是在操作的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生都參加了小組的活動(dòng)里來。以前的課堂上學(xué)生能遇到問題不愛思考，但是本節(jié)課自己動(dòng)手操作了，對于教師提出的問題鏈學(xué)生能積極的去思考，能夠跟上老師的節(jié)奏，而不是盲目的做完實(shí)驗(yàn)知道現(xiàn)象就可以了，更多的是學(xué)會(huì)了分析現(xiàn)象，總結(jié)歸納結(jié)論，所以問題鏈的教學(xué)方式在實(shí)驗(yàn)課上也是很實(shí)用的。

問題鏈教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施三個(gè)月后，選擇九年級第一學(xué)期的期末試卷作為兩個(gè)班級的后測題，后測的卷面分值是 50 分，成績分析統(tǒng)計(jì)顯示：前測與后測的平均分相差 2.32，而兩個(gè)班相差 1.65。由此可以看出，問題鏈教學(xué)對原來不及格和成績中等水平的學(xué)生成績幫助相對較大，對實(shí)驗(yàn)班的大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有促進(jìn)作用。

綜上所述，初中化學(xué)課堂問題鏈設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)施能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平都有提高。

作者簡介：江湖濱（1975-），男，湖北恩施人，中學(xué)一級教師，研究方向?yàn)橹薪袒瘜W(xué)。