雙層項目驅動式教學在《資產(chǎn)評估》 課程中的運用

摘?要：先從相關概念的界定入手，在總結《資產(chǎn)評估》課程特點的基礎上，將項目驅動式教學模式融入《資產(chǎn)評估》課堂理論及課外實踐教學中，構建課堂課外雙層項目驅動式教學模式并應用于實踐，最后還指出了其在應用中應注意的問題。

關鍵詞：雙層項目驅動;資產(chǎn)評估;教學模式

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.14.081

1?引言

當今的工程教育越來越注重培養(yǎng)學生特別是工科學生的工程實踐能力，以項目為基礎的教學方法得到越來越多的認同。學校資產(chǎn)評估課程組根據(jù)《資產(chǎn)評估》課程實踐性和操作性極強的特點，在傳統(tǒng)“項目驅動教學法”基礎上，嘗試性地將雙層項目驅動型教學方法引入《資產(chǎn)評估》教學中，進而建立“以培養(yǎng)出應用型、復合型和創(chuàng)新性的資產(chǎn)評估專業(yè)人才為目標、以課堂課外雙層項目驅動式教學為環(huán)節(jié)保證”的教學模式。

雙層項目驅動教學是指教師在學生的課堂課外課程教學中，引導學生把相關課題當作完成一個個項目來做，運用項目運作原理來解決現(xiàn)實中的問題?！半p層”的意思指基于“課堂項目”和“課外或實驗項目”兩個層面的驅動式教學。這里，“課堂項目驅動”指基于教學大綱中的主要知識點，教師事先選定一些有代表性的資產(chǎn)評估案例作為小項目，來進行課堂項目驅動;“課外或實驗項目驅動”是指學生需要在課外自主完成一個資產(chǎn)評估項目的評估報告，通過開放式或實驗室集中式實訓，來進行課外項目驅動。這兩個層面同時推進，相輔相成，實現(xiàn)教與學、理論與實踐的自然契合。

2?資產(chǎn)評估課程的特點

資產(chǎn)評估無論是在當年國企改制中的產(chǎn)權變動，還是在新時期供給側結構性改革中的產(chǎn)業(yè)重構中，均發(fā)揮著其價值咨詢、價值判斷和鑒證作用，成為市場經(jīng)濟不可或缺的社會中介行業(yè)。通過該課程的學習，使學生對資產(chǎn)評估的理論體系及具體實務有較為全面的把握，從而為以后進入相關行業(yè)進行必要的知識積累。當前教學供給側改革的重點之一，就是明確以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)方案，對《資產(chǎn)評估》的課程教學進行改革，以適應社會經(jīng)濟的發(fā)展變化。就《資產(chǎn)評估》的課程內(nèi)容而言，該課程主要表現(xiàn)出以下幾個特點。

（1）復合型的知識結構，涉獵多學科、綜合性強。資產(chǎn)評估是一門高度綜合的邊緣性復合學科，知識結構涉及面廣，這就對資產(chǎn)評估人員提出了更高的業(yè)務要求。評估人員不僅需要有經(jīng)濟學、法學、財務會計學等相關學科的知識背景，還需要具備一些必要的工程技術專業(yè)知識，對經(jīng)濟、管理、自然、人文等學科都應涉獵 。因此，資產(chǎn)評估體現(xiàn)了專業(yè)知識的綜合性。

（2）與相關社會經(jīng)濟活動關聯(lián)性強。資產(chǎn)評估與如下一些經(jīng)濟活動緊密聯(lián)系：一是會計。由于資產(chǎn)評估產(chǎn)生于對資產(chǎn)價值進行估算的客觀需要，資產(chǎn)評估所需要的數(shù)據(jù)資料有相當一部分是來源于企業(yè)的財務會計數(shù)據(jù)，而會計也涉及到對資產(chǎn)的價值進行計量的問題，從會計與資產(chǎn)評估自身的發(fā)展來看，二者確實存在著許多相互聯(lián)系。二是與審計在業(yè)務上也有部分的關聯(lián)，兩者有時候會相互借鑒、相互配合，比如流動資產(chǎn)的評估中有些地方參考了審計的方法。三是清產(chǎn)核資。例如，兩者均屬資產(chǎn)管理的范疇，均需以資產(chǎn)作為對象完成清查和核實等工作。

（3）資產(chǎn)評估是一門實踐性和技術性俱強的課程。一方面，資產(chǎn)評估的課程內(nèi)容實踐性非常強。課程中的模擬企業(yè)資料均來自于實踐一線的素材，整個評估程序與過程，同現(xiàn)實中的資產(chǎn)評估崗位運行情況基本吻合。另一方面，資產(chǎn)評估的專業(yè)性和技術性也比較強。其評估團隊除了財務經(jīng)管人員外，還需建筑工程、機電設備等領域的專業(yè)技術人員組成。因此，資產(chǎn)評估對學生的理論和實際操作能力要求都很高。

由此可見，要想培養(yǎng)出應用型、復合型和創(chuàng)新性的資產(chǎn)評估專業(yè)人才，通過“課堂”與“課外或實驗”兩個層面的項目驅動，培養(yǎng)學生過硬的專業(yè)能力、自主學習能力和實際操作能力就顯得非常重要。

3?雙層項目驅動式教學在《資產(chǎn)評估》課程中的運用

3.1?課堂項目驅動

課堂理論教學前的教案編寫時，教師先給每個課堂項目設計一些較為典型的資產(chǎn)評估場景作為引子，并以問題式導入若干子項目，將課程大綱里的相關知識點嵌入項目中，保證每個子項目與課程大綱的相關知識點相互匹配、融會貫通。為此，這里整理了部分《資產(chǎn)評估》課堂項目的選題（詳見表1）。

課堂教學時，教師先按照事先編好的教案，模擬這些資產(chǎn)評估場景，引出每個項目及其子項目，使學生對項目有個整體了解和把握;然后再以這些項目作為切入點，引出與其相關的主要知識點，并作詳細講解，這樣有助于幫助學生將諸多知識點“點”、“線”結合，串起整體框架。通過模擬的資產(chǎn)評估場景，讓學生如身臨其境、自主參與到每個項目和子項目的討論中，這樣把一些枯燥的資產(chǎn)評估理論深入淺出地與現(xiàn)實問題結合起來，化難為易，有助于提高學生的學習興趣，同時也實現(xiàn)理論教學與資產(chǎn)評估崗位實踐能力需求的精準對接。

這里以資產(chǎn)評估途徑及方法這章的課堂項目為例，簡介一下課堂項目環(huán)節(jié)的運作過程。首先，教師把事先設計好的牲畜交易報價場景臺詞發(fā)給幾個班委，由其分別扮演路人甲、乙、丙角色。然后，通過提問的方式，討論甲、乙、丙報價不同的原因及他們各自站的什么角度，以此引出資產(chǎn)評估的三大基本途徑及方法，并引導學生思考每次評估方法的應用前提條件是什么，再將資產(chǎn)評估的三大基本途徑及其具體的評估方法娓娓道來。通過模擬的資產(chǎn)評估場景，讓學生如身臨其境，教師不再是唱獨角戲，在與學生互動過程完成對課堂知識的講解。

3.2?課外或實驗項目驅動

課外或實驗項目的開展遵循“小組分工協(xié)作”的原則，以小組為單位，共同完成項目任務。課外或實驗項目的設計，可以選擇以下兩種方式：①教師指定實驗項目，由每個學習小組獨立完成資產(chǎn)評估報告的撰寫。資產(chǎn)評估的實驗項目包括熟悉整個評估流程的基礎實驗、單項資產(chǎn)實驗以及整體資產(chǎn)的綜合實驗這三種類型。每種實驗項目開展前，教師精心挑選以一套模擬的評估案例材料為背景，向學生發(fā)放真實的資產(chǎn)評估工作底稿，提出完成一個資產(chǎn)項目評估工作的任務。基于實際工作任務的實驗項目驅動下，要求學生完成從資料收集、方法選用、評定估算、結果確定到報告出具為止的各項工作，與實際資產(chǎn)評估崗位的工作情況完全相同。這種基于仿真化的實驗項目驅動式教學，其項目內(nèi)容能夠真實地反映了資產(chǎn)評估崗位的能力需求，與企業(yè)的要求一致，實現(xiàn)與企業(yè)崗位能力的又一次精準對接，同時，幫助學生熟悉企業(yè)資產(chǎn)評估工作的基本流程、內(nèi)容及操作技巧，培養(yǎng)學生獨立完成單項資產(chǎn)評估能力、協(xié)助進行企業(yè)價值評估能力。②由學習小組自主選題，獨立完成課程論文。課程開始時，教師布置給每個小組一個貫穿整個學期的項目任務，由學生自主選題并展開協(xié)同工作，共同解決問題。每個小組完成課程開題后，進行參考文獻收集和評估數(shù)據(jù)采集，在課程導師的指導下，通過每個小組成員的自主學習和協(xié)同分工，完成階段性成果，最終完成課程論文。學校資產(chǎn)評估課程組對于課外項目驗收中脫穎而出的優(yōu)秀論文，將在課程導師的幫助下進行反復的修改完善，鼓勵并推薦學生申報“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”，積極參加“開拓杯”、“挑戰(zhàn)杯”比賽。

每個小組完成項目任務后，將自己的成果在班上進行展示、交流，并通過組間互評和教師點評，實現(xiàn)“以評促學”。同時，將其中的優(yōu)秀作品上傳至校精品課程教學網(wǎng)站的“學生作品”一欄中進行展示，以供其他學生觀摩學習。另外，課程教學團隊還應課堂和課外項目運行中反饋到的問題信息，對雙層項目驅動式教學在本課程中的教學效果進行調研、評價和總結。

4?《資產(chǎn)評估》中應用雙層項目驅動式教學應注意的問題

首先，注意網(wǎng)絡學習平臺和技能實訓平臺，進行立體化的課外學習資源設計。課程組在校精品課程《資產(chǎn)評估》基礎上，把課程內(nèi)容中富有爭議、拓展性、前沿性和動態(tài)易變性的課題增添到網(wǎng)絡學習平臺上，便于師生隨時就本課程的學習問題進行相互討論。同時，以經(jīng)濟管理實驗實訓中心為依托，搭建技能實訓平臺，模擬高度交互的真實環(huán)境。比如，實驗室引進最新版的資產(chǎn)評估軟件比如鼎信諾、ZCPG、江城等資產(chǎn)評估系統(tǒng)，以及工程造價類軟件比如廣聯(lián)達、魯班、大師等工程預算軟件，有選擇性地進行房建市政類工程評估、二手車評估、工程造價等項目的實踐教學，以爭取得較好的實驗課程。

其次，大力發(fā)展“雙師型”教師隊伍。比如，鼓勵教師去考取資產(chǎn)評估師資格證書，以考促學、以學促教;支持教師參加與專業(yè)相關的社會實踐活動，便于課程組收集真實的第一手評估案例素材;建立與資產(chǎn)評估事務所之間的合作關系，加強教學團隊與評估行業(yè)專家的接觸和交流，便于課程組把脈行業(yè)動態(tài)，及時更新教學內(nèi)容，與時俱進。

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